2023年乘法交換律和乘法結(jié)合律教學(xué)反思

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年乘法交換律和乘法結(jié)合律教學(xué)反思收拾

乘法交換律和乘法結(jié)合律教學(xué)反思

作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是我仔細(xì)收拾的乘法交換律和乘法結(jié)合律教學(xué)反思，巴望能夠關(guān)心到大家。

乘法交換律和乘法結(jié)合律教學(xué)反思1

本節(jié)課的主要內(nèi)容是經(jīng)歷探索乘法交換律、乘法結(jié)合律的過程，理解并用字母表示乘法交換律、結(jié)合律，能運用乘法交換律、結(jié)合律舉行簡便運算。教學(xué)重點是經(jīng)歷探索乘法交換律、乘法結(jié)合律的過程；難點是能運用乘法交換律、結(jié)合律舉行簡便運算。

上完這節(jié)課后，我的感觸很深，我對這節(jié)課值得反思的東西還是挺多的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課堂上我花更多的時光擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，存心識地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。首先我在通過復(fù)習(xí)加法運算定律引入課題，然后讓學(xué)生讀圖根據(jù)已知條件提出問題，對問題解答。這里的每個問題都可以列出兩個不同的算式，因為是對同一問題的解答所以學(xué)生能夠理解把這兩個算式寫成一個等式。之后讓學(xué)生看見這個等式。提出問題“這個等式有什么特點”讓學(xué)生思索，課后我覺得這個問題提的不是很清晰，倘若問“等式的左右兩有什么異同”學(xué)生興許會更容易的發(fā)現(xiàn)這一邏輯。

課前備課時，我覺得這兩個定律都很容易，學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)邏輯，現(xiàn)在想一想，我可以在講乘法交換律時，讓學(xué)生自己看見，而第二個乘法結(jié)合律稍有一點難度，可以采用小組商議的形式解決問題。

各個環(huán)節(jié)的銜接不是很緊湊,本來后面還安頓了兩道應(yīng)用題,但因為時光關(guān)系沒來得及做。

乘法交換律和乘法結(jié)合律教學(xué)反思2

在加法運算律教學(xué)時，學(xué)生對這塊知識不感興趣，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)過此類知識，認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，控制了，可是作業(yè)做下來并不理想。如讓學(xué)生根據(jù)算式判斷用的是什么運算律，部分學(xué)生判斷還不確切，只知道有些題目怎么做并不知道為什么是這樣做？于是我把兩課時的教學(xué)改成了三課時，重新梳理知識。

在學(xué)習(xí)乘法運算律時，我讓學(xué)生自己先說說你認(rèn)為乘法會有什么樣的運算律？不管是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的還是其他學(xué)生（有加法運算律的.基礎(chǔ)）都能說出乘法交換律a×b=b×a,乘法結(jié)合律(a×b)×c=a×(b×c)?？磳W(xué)生自得的表情，我問了一句：“那你知道為什么是a×b=b×a和(a×b)×c=a×(b×c)嗎？”學(xué)生一個個的說理由，生1：“因為交換兩個乘數(shù)的位置，它們的積不變?！鄙?：“因為只是交換了兩個乘數(shù)的位置，這兩個乘數(shù)并沒有發(fā)生改變，所以積不變?！痹俸傲藥酌麑W(xué)生理由都是差不多的，這時班上陳某某發(fā)言了，他說：“我把a看成1，b看成0，那么1乘0得0，交換位置后0乘1還是得0，所以a×b=b×a?！睕]想到他的發(fā)言居然引起了全班的哄堂大笑，他不好意思的坐下去了?？墒俏覅s做了一個和大家不一樣的舉動，我大聲的說了一句：“異常好！”其他學(xué)生有點鬧不明了了，一個個看著我……“他用舉例的的主意證實白這個運算律是對的。其實在我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，常常在一系列的題目中發(fā)現(xiàn)一些對這類題目的邏輯，我們就可以總結(jié)歸納，有些總結(jié)出來的對所有的此類的題目都適用，有些對一些題目適用。以后在我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要學(xué)會看見，找到邏輯，總結(jié)主意。陳某某固然沒有總結(jié)邏輯，可是他用舉例的主意從另一個方面來證實也是很了不起的。”我的一番話說的他很不好意思，可能我的話有許多學(xué)生都聽不懂，但我就是想以此例告訴學(xué)生不僅要“知其然”而且要“知其所以然”。有一名學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)加法時碰到的用加法交換律檢驗，想到了用以前學(xué)習(xí)乘法計算時的驗算，交換乘數(shù)的位置再算一遍后得到的積是一樣的來證實邏輯的存在。

課本中讓學(xué)生在解決詳細(xì)的情境中數(shù)知識題，引出一組算式，讓學(xué)生初步理解兩個乘數(shù)交換位置，積不變，再讓學(xué)生通過舉例，經(jīng)歷分析、綜合、抽象的過程，得出乘法交換律，并用字母表示。乘法結(jié)合律的編排和加法結(jié)合律的相似，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過小組商議發(fā)現(xiàn)邏輯。倘若此課是在我以前教學(xué)，可能就如教材安頓的學(xué)生經(jīng)歷這一系列的探索，發(fā)現(xiàn)邏輯，然后讓學(xué)生通過試一試鞏固邏輯，異常是讓學(xué)生用自己愛慕的方式去表達(dá)邏輯時，學(xué)生可能想到許多不一樣的自己愛慕的方式，可是在這邊的教學(xué)一點點都沒有實現(xiàn)，因為大部分學(xué)生已經(jīng)知道了用a和b的形式來表示?？墒俏以诮虒W(xué)加法運算律時，按照我預(yù)設(shè)的上課，活動沒有開展起來，課后我反思，是我沒有考慮學(xué)生的實際情況，這邊的學(xué)生在課前有多種途徑去在上課之前采納知識，不管是主動還是被動，大部分學(xué)生都已經(jīng)被灌輸了a×b=b×a等等之類的知識。學(xué)生在上課時就認(rèn)為自己已經(jīng)懂了，不用聽了；而在以前的小學(xué)，學(xué)生沒有這么多途徑，對于他們來說書上的知識就時新知識，他們知識的獲得除了課前自己預(yù)習(xí)外，更多是在課堂上去探索，所以他們課堂上注意力擴散，對邏輯的探索有更多的興趣，更能經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展的過程。

在上課時因為學(xué)生的異常情況，在總結(jié)出邏輯后，針對學(xué)生的控制情況，我沒有出現(xiàn)試一試，而是直接出現(xiàn)兩道題目讓學(xué)生去舉行比賽，（15×17×2和17×（15×2））讓學(xué)生看見后任選一題舉行，看看誰做的快？大部分學(xué)生選了第2題，有個別學(xué)生選第一題但也用了運算律簡便計算。比賽完畢，我讓學(xué)生匯報，問為什么你會選第一題，體味到把15和2相乘的優(yōu)越性。

乘法交換律和乘法結(jié)合律教學(xué)反思3

本節(jié)課我根據(jù)教材編寫意圖，仔細(xì)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生舉行乘法結(jié)合律的發(fā)現(xiàn)與探索活動。這次的數(shù)學(xué)活動基本完成了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。上完這一課我收獲以下幾點：

1、充足挖掘教材舉行再設(shè)計，組織學(xué)生預(yù)計，多角度看見與多種算法，這一環(huán)節(jié)設(shè)計安頓得較好，做到充足利用教材較好地養(yǎng)育了學(xué)生的預(yù)計意識。

2、兩次的驗證活動安頓設(shè)計得較好，第一次借直觀圖形舉行驗證，第二次在學(xué)生獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思索第一次的發(fā)現(xiàn)是否相宜其他算式呢，引導(dǎo)學(xué)生擴大驗證的范圍，用抽象的算式舉例驗證，為發(fā)現(xiàn)、概括乘法結(jié)合律奠定基礎(chǔ)。

3、及時關(guān)心學(xué)生梳理思路，控制探索的基本步驟。

探索數(shù)學(xué)邏輯是有一個過程的，這個過程需要學(xué)生自己體驗、感觸。本課教學(xué)，我在學(xué)生已經(jīng)概括出乘法結(jié)合律后，沒有趕緊組織學(xué)生舉行相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)，而是咨詢學(xué)生：剛才我們是怎樣發(fā)現(xiàn)乘法結(jié)合律呢？對學(xué)生剛剛經(jīng)歷的體驗與感觸及時舉行梳理總結(jié)。

在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：學(xué)生初次用自己的語言