第一章-教育心理學(xué)概述課件

為什么要學(xué)習(xí)教育學(xué)？故事一一個母親，因孩子把她剛買回家的一塊金表當成新鮮玩具給擺弄壞了，就狠狠地揍了孩子一頓，并把這件事告訴了孩子的老師。老師幽默地說：“恐怕一個中國的‘愛迪生’被你槍斃了?！边@個母親不解其意，老師給她分析說：“孩子的這種行為是創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)，你不該打孩子?！?/p>

“那我現(xiàn)在該怎么辦?”這位母親聽了老師的話，對自己的行為后悔不迭。補救的辦法是有的，你如果是這位母親，將怎么辦？

補救的辦法之一“補救的辦法是有的?！崩蠋熃又f，“你可以和孩子一起把金表送到鐘表鋪，讓孩子站在一旁看修表匠如何修理。這樣，鐘表鋪就成了課堂，修表匠成了先生，令郎就成了學(xué)生，修理費成了學(xué)費，你孩子的好奇心就可以得到滿足，說不定，他還可以學(xué)會修理呢!課程性質(zhì)理論聯(lián)系實際教育素養(yǎng)教育教師素養(yǎng)教育研究素養(yǎng)教育總評價目標1．能正確識記教育心理學(xué)的基本事實、基本概念與基本原理。2．能準確理解教育心理學(xué)的基本理論，掌握學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本規(guī)律。3．能簡單應(yīng)用教育心理學(xué)的基本理論，分析教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。4．能綜合應(yīng)用教育心理學(xué)的基本規(guī)律，提出切實可行的解決教學(xué)過程中實際問題的方案。第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié)研究對象與研究內(nèi)容一、教育心理學(xué)的研究對象

教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

1、研究內(nèi)容：在學(xué)校情境中學(xué)生如何學(xué)、教師如何教、師生之間學(xué)與教的相互作用過程中的諸多心理現(xiàn)象及其規(guī)律。

2、教學(xué)心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理（如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、動機、過程與條件等），以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境（如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動的安排、師生互動過程的設(shè)計與學(xué)習(xí)過程的管理等），從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3、學(xué)科性質(zhì)：是應(yīng)用心理學(xué)的分支學(xué)科，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容

學(xué)生×教師×教學(xué)內(nèi)容×教學(xué)媒體×教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程評價反思過程構(gòu)成學(xué)習(xí)與教學(xué)過程有五種基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境（一）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素1、學(xué)生：是教學(xué)的對象，是學(xué)習(xí)活動的主體。學(xué)生這一要素主要通過兩種差異影響學(xué)與教的活動：一是群體差異（年齡、性別、社會文化差異等）；二是個體差異（先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣等）。

2、教師：是實施具體教育影響的人，對學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)作用。教師主要是通過敬業(yè)精神、專業(yè)知識、教學(xué)風(fēng)格等因素影響教育教學(xué)過程。3、教學(xué)內(nèi)容：是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分。一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。

教材的內(nèi)容既要適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點，又要考慮到教學(xué)的有效性。

4、教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。如：簡單的實物、口頭語言、書本、錄音、錄像、多媒體等。

5、教學(xué)環(huán)境：是實施教育教學(xué)必備的條件，包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。

物質(zhì)環(huán)境：是有形的，涉及自然條件、教學(xué)設(shè)施、空間布置等。

社會環(huán)境：是無形的，但對學(xué)習(xí)與教學(xué)活動則起著潛移默化的影響。如課堂紀律、校風(fēng)、師生關(guān)系、校園文化、社會文化背景等。（二）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程構(gòu)成學(xué)習(xí)與教學(xué)過程有三種動態(tài)的活動過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程。

1、學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、學(xué)生以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程?！逃睦韺W(xué)研究的核心內(nèi)容。

2、教學(xué)過程：教學(xué)過程是教師通過設(shè)置教學(xué)情境、組織教學(xué)活動、與學(xué)生進行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生有效獲得知識、技能和態(tài)度的過程。也是進行教學(xué)管理的過程?！墙逃睦韺W(xué)研究的內(nèi)容之一。

3、評價/反思過程：是始終貫穿整個教學(xué)過程中，包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析、在教學(xué)之后的檢驗和反思。

靜態(tài)的五種要素和動態(tài)的三種過程之間的過程：相互影響、相互作用、相互依存——（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教學(xué)過程的背景下進行的；（2）教學(xué)過程要以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)；（3）教學(xué)過程要依據(jù)教師自身的特點、教學(xué)內(nèi)容的難易、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境的實際情況而展開；（4）評價/反思過程隨學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程的進行而側(cè)重于不同方面。第二節(jié)教育心理學(xué)的作用

教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。一、幫助教師準確地了解問題教師可以應(yīng)用教育心理學(xué)的理論和研究方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)困難或心理發(fā)展過程中存在的有關(guān)問題追根溯源，準確了解學(xué)生，從而采取針對性的方法，促進學(xué)生學(xué)業(yè)進步，心理健康發(fā)展。教育心理學(xué)有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認識。尤其是對傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學(xué)方法、教學(xué)行為進行分析和研究，提出更為科學(xué)的觀點。案例在某班的一次英語課上，曾發(fā)生了這樣一件事：老師正在教“cock”（公雞）這個單詞，突然有個學(xué)生坐在位子上，用廣東土話怪強怪調(diào)的問：“英語里有沒有雞姆（即母雞）？”頓時，班上哄堂大笑，正常的課堂紀律給攪亂了，面對這種情況，教師不動聲色，仍然用平靜的聲調(diào)說：“有，而且還有小雞這個單詞”。接著他把這兩個單詞寫在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生讀。二、為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)教育心理學(xué)為實際教學(xué)提供了一般性的原則或技術(shù)。教師可結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境等，將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動。例：皮格馬利翁效應(yīng)與賞識教育案例有個成績不太好的學(xué)生，上課時特別愛舉手回答問題，甚至有時老師問題還沒說完，他便把手高高舉了起來，讓他起來回答時，他又不會。老師課下和這位同學(xué)聊天，問他原因，該生說：“班上的同學(xué)總笑我成績不好，說我傻，我不服氣，所以老師提問時我總舉手，是想向大家證明我不笨?！崩蠋熈私饬嗽?，并沒有批評這個學(xué)生，而是和他訂下君子協(xié)議：“以后老師提問時，如果真會回答，你舉左手；如果不會，就舉右手。”在以后的課上，老師抓住該生舉左手的機會，讓他回答，并好好地表揚了他。從那以后，這個學(xué)生在學(xué)習(xí)上很有起色，不久就跨入了先進生的行列。三、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，并采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達到預(yù)期的效果。教師在教育實踐中不僅應(yīng)該把備課看做是備教材、備教案，也要備學(xué)生，即要去了解學(xué)生的個性差別、心理特點以及已有的知識結(jié)構(gòu)和對知識的掌握程度等。案例：孔子因材施教（見課本第八頁）四、幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究教育心理學(xué)并非給教師提供解決一切特定的問題的具體模式，相反它給教師提供進行科學(xué)研究的思路和研究的方法，使教師不僅能夠理解、應(yīng)用某些基本的原理和方法，而且還可以結(jié)合自己的教學(xué)實際進行創(chuàng)造性的研究，去驗證這些原理并解決特定的問題。案例昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一名詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。”昆特女士朗讀了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說他再也不想寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況一、初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）

1、中西方古代教育心理學(xué)思想。2、1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。從而使教育心理學(xué)正式成為一門獨立的學(xué)科，從普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)與教育學(xué)中脫離出來。3、這一時期的著作內(nèi)容多以普通心理學(xué)的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。二、發(fā)展時期（20世紀20年代~50年代末）

1、教育心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容得到進一步的擴充：兒童心理學(xué)、心理測驗、學(xué)科心理學(xué)、個性及社會適應(yīng)、生理衛(wèi)生、程序教學(xué)思想等。

2、版本繁多，體系龐雜，未形成自身獨立的理論體系。

3、學(xué)習(xí)理論是這一時期主要的研究領(lǐng)域。

4、1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教材。

三、成熟時期（20世紀60年代~70年代末）

1、教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，自身獨立的理論體系正在形成：如教育與心理發(fā)展的關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、個別差異、教師心理等。

2、西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實踐，注重為學(xué)校教育服務(wù)：布魯納在60年代發(fā)起的課程改革運動、羅杰斯關(guān)注教學(xué)中的社會心理因素的“人本主義理論”等。四、完善時期（20世紀80年代以后）1、教育心理學(xué)體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。2、對學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化，對學(xué)習(xí)和教學(xué)過程及其條件的研究越來越細致。3、注重為教學(xué)實踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效教學(xué)模式，如合作學(xué)習(xí)。布魯納關(guān)于教育心理學(xué)成果的總結(jié)布魯納在1994年美國教育研究會上總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，主要表現(xiàn)為：1、主動性研究。研究如何使學(xué)生主動參與教與學(xué)的過程，并對自身的心理活動作更多的控制。2、反思性研究。研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)。3、合作性研究。研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生把個人的科學(xué)思維與同伴合作相結(jié)合。4、社會文化研究。研究社會文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的。第四節(jié)教育心理學(xué)的研究方法1、實驗法

實驗室實驗、自然實驗和個案實驗2、相關(guān)研究3、描述性研究4、行動研究是在教育情境中進行的，與特定問題相聯(lián)系的一種方法，旨在對現(xiàn)實世界進行功能性的干預(yù)，并檢驗這種干預(yù)的效果。教育心理學(xué)同步練習(xí)題

第一章

一、單項選擇題

1．教育心理學(xué)成熟時期的時間大致為：（）。

A．19世紀50年代B．19世紀60年代以后

C．20世紀50年代D．20世紀60年代以后

2.1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是：（）。

A．陶行知B．蔡元培

C．潘菽D．廖世承

3.60年代，（）發(fā)起課程改革運動，自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進。

A.桑代克B.皮亞杰C.布魯納D.羅杰斯4、（）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

A.教學(xué)工具B.教學(xué)環(huán)境