適應(yīng)體育課程與教學(xué)策略課件

適應(yīng)體育課程與教學(xué)策略國(guó)立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)闕月清93年度新豐區(qū)特教資源中心特教宣導(dǎo)活動(dòng)—身心障礙兒童親子適應(yīng)體育體驗(yàn)營(yíng)第一部份-適應(yīng)體育概論第二部份-適應(yīng)體育課程與教學(xué)策略適應(yīng)體育的意義與目的何謂適應(yīng)體育？定義：係為所有身心障礙或病弱的適齡就學(xué)學(xué)生所設(shè)計(jì)的體育課程。一、一種體育教學(xué)的態(tài)度二、全方位的教育服務(wù)傳輸系統(tǒng)；三、強(qiáng)調(diào)動(dòng)作問題的發(fā)現(xiàn)、評(píng)估和矯治的知識(shí)體系。目標(biāo)藉由此一課程，身心障礙或失能學(xué)生可以享受較高品質(zhì)的運(yùn)動(dòng)或身體活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)身心方面的全人健康。改變心理動(dòng)作(psychomotor)行為，促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)(selfactualization)

自我概念

社會(huì)能力與接納

樂趣，壓力抒解，心智健康

動(dòng)作技能與型式

體適能與健康

休閒態(tài)度，技能，實(shí)務(wù)

遊戲活動(dòng)行為

感覺統(tǒng)合╱知覺動(dòng)作功能

創(chuàng)意思考與行動(dòng)情意認(rèn)知心理動(dòng)作目的領(lǐng)域目標(biāo)理論基礎(chǔ)跨科際整合醫(yī)學(xué)體育：運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)科學(xué)、體適能訓(xùn)練、物理治療與運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)。特殊教育：行為改變、認(rèn)知心理與IPE。整個(gè)生命力的成長(zhǎng)與發(fā)育社會(huì)科學(xué)：提供態(tài)度改變策略與融合理論。適應(yīng)個(gè)別差異運(yùn)動(dòng)、舞蹈及水中有氧。理論基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)生、治療師特殊教育基礎(chǔ)影響適應(yīng)體育較深的是聾、盲和智能障礙的發(fā)展。適應(yīng)體育的知識(shí)架構(gòu)專業(yè)能力

相關(guān)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)相關(guān)的專業(yè)服務(wù)能力專業(yè)服務(wù)P-計(jì)畫A-評(píng)量P-處方/安置T-教學(xué)/諮商/教練E-評(píng)鑑C-合作諮詢A-倡導(dǎo)適應(yīng)體育的發(fā)展現(xiàn)況美國(guó)適應(yīng)體育發(fā)展的五大時(shí)期時(shí)間目的課程內(nèi)容功能醫(yī)療體操期(1900年前)預(yù)防疾病、促進(jìn)身心健康、訓(xùn)練靈活頭腦各種體操式與軍隊(duì)式的操練預(yù)防發(fā)展矯正轉(zhuǎn)變期(1900-1930年)兼顧體弱或動(dòng)作發(fā)展失常者各種運(yùn)動(dòng)（學(xué)校設(shè)矯正體育）矯正矯正期(1930-1950年)殘障人士透過醫(yī)療健檢安置及再教育各種運(yùn)動(dòng)復(fù)健（推廣輪椅運(yùn)動(dòng)）適應(yīng)體育期(1950-1970年)回歸主流各種運(yùn)動(dòng)1968成立特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)(SpecialOlympics)專為智障者提供多功能適應(yīng)身體活動(dòng)期(1970年以後)教育正?；貧w主流，融合式教學(xué)最少限制環(huán)境達(dá)到健康休閒終身運(yùn)動(dòng)科際整合修正課程，教材教法教育發(fā)展適應(yīng)體育的發(fā)展現(xiàn)況醫(yī)療模式-----教育模式國(guó)內(nèi)推展現(xiàn)況教育部方案師資培育教師角色了解不同活動(dòng)的架構(gòu)、依動(dòng)作分析的方法設(shè)計(jì)活動(dòng)、依學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生特質(zhì)設(shè)計(jì)活動(dòng)、修改活動(dòng)難易度、設(shè)計(jì)活動(dòng)評(píng)估指標(biāo)、提供學(xué)習(xí)回饋。師資培育職前與在職進(jìn)修職前-相關(guān)學(xué)分在職-研習(xí)會(huì)、教學(xué)觀摩適應(yīng)體育的目標(biāo)與課程內(nèi)容普通教育與特殊教育的目標(biāo)自我概念、身體形象、社交行為、融合能力似是而非的體育課身心障礙的個(gè)別的差異動(dòng)作能力基本動(dòng)作能力、移動(dòng)能力、操縱能力健康體適能

心肺耐力、身體組成、柔軟度、肌肉適能、身體脂肪百分比組合身體管理移動(dòng)性動(dòng)作體適能操縱性動(dòng)作細(xì)動(dòng)作動(dòng)作技能身體—空間認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)平衡靜態(tài)平衡身體滾翻敏捷性爬走向上跳向前跳跑單腳踏躍飛跑跳併足側(cè)跳手肩柔軟度身體柔軟度有氧能力腹部肌力腳?臀柔軟度腳臀肌力手肩肌力踢彈按肩上投擲打擊肩下投擲肩下滾細(xì)物體控制握力手肌力視動(dòng)控制最少限制環(huán)境的基本理念一、回歸主流反隔離、零拒絕二、教學(xué)的安置特殊學(xué)校、特殊班、資源班、融合班最少限制環(huán)境的基本理念三、融合式的教學(xué)適應(yīng)不同能力學(xué)生設(shè)計(jì)不同難易度活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)包容各類學(xué)生人人接受最大挑戰(zhàn)人人都有成功機(jī)會(huì)正常性體育活動(dòng)修正式的體育活動(dòng)平行的體育活動(dòng)融合式的適應(yīng)體育活動(dòng)隔離式的適應(yīng)體育活動(dòng)最少限制融合式體育活動(dòng)模式適應(yīng)體育的教學(xué)方法與策略一、適應(yīng)體育動(dòng)作分析（TaskAnalysis）身體意識(shí)、空間、運(yùn)動(dòng)品質(zhì)二、摩斯登的教學(xué)光譜（SpectrumofTeaching）十一種教學(xué)形式一連串的決策直接教學(xué)法、非直接教學(xué)法StyleA命令式(command)目的學(xué)習(xí)在短時(shí)間內(nèi)做正確的動(dòng)作，而這動(dòng)作是由老師決定的。本質(zhì)對(duì)一個(gè)刺激有立即的反應(yīng)，表現(xiàn)是正確的、立即的。一個(gè)先前的模式被再製。StyleB練習(xí)式(practice)目的提供學(xué)習(xí)者有個(gè)別或私下做動(dòng)作的時(shí)間，也提供老師有時(shí)間給予個(gè)別或私下的回饋。本質(zhì)時(shí)間是提供給學(xué)習(xí)者個(gè)別或私下做動(dòng)作，同時(shí)也是讓老師能對(duì)所有學(xué)習(xí)者個(gè)別或私下的回饋。StyleC互惠式(reciprocal)目的學(xué)習(xí)者們依據(jù)老師所準(zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)，與一同伴做動(dòng)作，並提供這位同伴回饋。本質(zhì)學(xué)習(xí)者們與一位同伴做動(dòng)作；接受立即的回饋；依照老師設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)之；發(fā)展回饋與社會(huì)化技巧。摩斯登的教學(xué)光譜StyleD自測(cè)式(self-check)目的學(xué)習(xí)做一個(gè)動(dòng)作並自我檢查這個(gè)動(dòng)作。本質(zhì)學(xué)習(xí)者們個(gè)別的或私下的做這個(gè)動(dòng)作，同時(shí)，藉著老師發(fā)展出來的標(biāo)準(zhǔn)來提供回饋給他們自己。StyleE融合式(inclusion)目的學(xué)習(xí)選擇某一程度的動(dòng)作，使能表現(xiàn)之，同時(shí)，能提供一項(xiàng)挑戰(zhàn)來測(cè)驗(yàn)自己所做的動(dòng)作。本質(zhì)相同的動(dòng)作，設(shè)計(jì)成不同的難度。學(xué)習(xí)者們決定他們自己難度動(dòng)作，通過了以後，再做另一個(gè)難度。StyleF導(dǎo)引式(guideddiscovery)目的藉著老師提出的一連串有順序的問題，來回答一個(gè)發(fā)現(xiàn)的觀念。本質(zhì)老師藉著詢問一特別的，有順序的問題，以有系統(tǒng)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)者來發(fā)現(xiàn)一個(gè)預(yù)定的「答案」，這「答案」對(duì)學(xué)習(xí)者來說是先前不知的。StyleG集中發(fā)現(xiàn)式／集中式(convergentdiscovery)目的發(fā)現(xiàn)者們?nèi)グl(fā)現(xiàn)一個(gè)問題的解答，來證實(shí)一個(gè)爭(zhēng)論，並藉著邏輯的程序、理由及井然有序的思考得到一個(gè)結(jié)論。本質(zhì)老師們提出問題，這個(gè)問題的內(nèi)在結(jié)構(gòu)需要一個(gè)單一且正確的答案。學(xué)習(xí)者們參與之並找尋這單一且正確的答案。StyleH散發(fā)生產(chǎn)式／分析式(divergentproduction)目的參與生產(chǎn)單一問題的多樣回答。本質(zhì)學(xué)習(xí)者參與生產(chǎn)單一問題的散發(fā)反應(yīng)。這問題的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，提供了可能多樣的回答。這多樣的回答是藉著「可能的」、「可行的」、「可想的」程序，或藉著該學(xué)科規(guī)定的適時(shí)給予評(píng)鑑。StyleI學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)式／設(shè)計(jì)式(learner’sindividualdesignedprogram)目的為設(shè)計(jì)、發(fā)展及表現(xiàn)一連串的動(dòng)作，與老師商量後，而組成的個(gè)人動(dòng)作計(jì)畫。本質(zhì)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)、發(fā)展及表現(xiàn)一連串的動(dòng)作，並組合而成一個(gè)人的動(dòng)作計(jì)畫。學(xué)習(xí)者選定主題、證實(shí)問題、收集資料、發(fā)現(xiàn)答案，以組成這些資訊。老師選定一般的教材範(fàn)圍。StyleJ造式者的創(chuàng)造式／創(chuàng)造式(learnerinitiated)目的為設(shè)計(jì)、發(fā)展及表現(xiàn)一連串的動(dòng)作，與老師商量後，而組成的個(gè)人動(dòng)作計(jì)畫本質(zhì)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)、發(fā)展及表現(xiàn)一連串的動(dòng)作，並組合而成一個(gè)人的動(dòng)作計(jì)畫。學(xué)習(xí)者選定主題、證實(shí)問題、收集資料、發(fā)現(xiàn)答案，以組成這些資訊。老師選定一般的教材範(fàn)圍。StyleK自教式(self-teaching)目的提供學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)對(duì)於他的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)做最大的決定，不需要老師任何直接的涉入。此式是很少用的，若有，則是在學(xué)校時(shí)才用的。它很適合發(fā)展一種習(xí)慣的或休閒的活動(dòng)。此式的選擇，由學(xué)習(xí)者決定之。本質(zhì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造他的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)它、表現(xiàn)它，以及評(píng)鑑它。由學(xué)習(xí)者來決定老師涉入的程度。老師接受學(xué)習(xí)者的決定，並提供一般的協(xié)助給學(xué)習(xí)者在計(jì)畫時(shí)的參考，如果此計(jì)畫實(shí)施於學(xué)校的話。一連串的決策直接教學(xué)法、非直接教學(xué)法教師的決策命令式引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)者決策自教式直接教學(xué) 間接教學(xué)設(shè)計(jì)考量因素能力差異情形影響

基因年齡經(jīng)驗(yàn)失能肌力柔軟度平衡協(xié)調(diào)速度/敏捷耐力觀念理解情感控制自我責(zé)任/自我控制修正方式個(gè)體─體力/動(dòng)機(jī)工作環(huán)境以人為中心之影響能力基因年紀(jì)經(jīng)驗(yàn)失能能力差異情形●肌力●柔軟度/動(dòng)作範(fàn)圍●協(xié)調(diào)●平衡/姿勢(shì)控制●速度/敏捷●耐力●觀念理解●情感控制●自我責(zé)任/自我控制修正方式

個(gè)體工作環(huán)境能力轉(zhuǎn)換個(gè)體工作環(huán)境

能力創(chuàng)造性及多變化之遊戲遊戲的意義與價(jià)值動(dòng)作技能的發(fā)展自我價(jià)值、成功、有意義的經(jīng)驗(yàn)、感情、同情心與同理心、熱忱身體適