省級(jí)課題高中生物探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告

《高中生物探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》（

GSG297）張掖市臨澤一中生物課題組2012年度甘肅省立項(xiàng)課題柳詠霞主要內(nèi)容課題概況1積累的成果3

課題反思4

課題研究歷程2一、參加本課題的研究人員1.主持人：柳詠霞2.參與人員：易浩殷占偉張文銘王露平3.課題指導(dǎo)：臨澤縣教育督學(xué)賈登偉、省級(jí)骨干教師馬成環(huán)、市級(jí)骨干教師劉燕等對(duì)本課題的研究給予了大量的幫助和指導(dǎo)。課題學(xué)習(xí)1、本課題提出的背景新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法?！比欢趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師教法單一，造成師生之間，你教你的，我學(xué)我的現(xiàn)象，與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，探究性學(xué)習(xí)的教育理念格格不入。而我校于2011年秋季才在高二開始實(shí)施生物新課改，盡管全國(guó)已有很多成功的經(jīng)驗(yàn)，但由于很多條件的限制，面對(duì)新課改我們?nèi)杂泻芏嗬Щ?，尤其是我校學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，思維不開闊，又不善于與人交流，如何在教學(xué)中有效開展探究性學(xué)習(xí)？如何通過(guò)探究性學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力？怎么樣通過(guò)探究性學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以促進(jìn)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)”的方式向“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”的方式轉(zhuǎn)變？這些都是擺在我們面前急需解決的問題。二、本課題提出的背景及研究的意義2、本課題研究的意義

(1)開展探究性學(xué)習(xí)可以促進(jìn)新課程改革方案的順利實(shí)施。

(2)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施有利于學(xué)生的終身發(fā)展。二、本課題提出的背景及研究的意義課題學(xué)習(xí)三、本課題研究的主要內(nèi)容課題學(xué)習(xí)內(nèi)容一

對(duì)高中生物的教材內(nèi)容進(jìn)行摸排，討論適合探究的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行分類研究。內(nèi)容二

對(duì)選出的適合探究的內(nèi)容，分別在高二、高三進(jìn)行不同類型的研究。內(nèi)容三

內(nèi)容四

構(gòu)建適合我校校情的探究性學(xué)習(xí)模式

搜集、整理教材中內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力四、本課題研究的方法

查找與課題相關(guān)文獻(xiàn)資料，吸取對(duì)本課題研究有用的研究思路和方法。開展探究性學(xué)習(xí)模式的探索案例，積累研究成果，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。文獻(xiàn)研究法：案例研究法：整體把握前提，關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)效果。歸納分析，總結(jié)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。個(gè)案追蹤法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：調(diào)查、統(tǒng)計(jì)法：素材和數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，檢驗(yàn)?zāi)Ｊ接行С潭?。五、本課題研究的歷程申請(qǐng)、立項(xiàng)2012、5

~2012、10開題2013、1、8重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段2013、1~2014、12中期總結(jié)2014、12、26提高與推廣2014、1~2015、1結(jié)題總結(jié)2015、2~51、課題申報(bào)階段(2012年5月—10月)

經(jīng)過(guò)集思廣益，反復(fù)醞釀，深入研討，最終確定課題名稱，撰寫申請(qǐng)報(bào)告，完成申報(bào)工作，成立課題組，（期間課題組成員填寫課題研究責(zé)任書）。

五、本課題研究的歷程2、課題正式立項(xiàng)

2009年9月，經(jīng)甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織有關(guān)專家評(píng)審，甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和省教育廳審查批準(zhǔn)，確定為2012年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題。課題學(xué)習(xí)3、課題開題活動(dòng)

2013年元月8日，我校生物組全體教師舉行了省級(jí)課題《高中生物探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》開題報(bào)告會(huì)。五、本課題研究的歷程4、課題研究的重點(diǎn)實(shí)施階段(2012年12月～2014年12月)

(1)自課題組成立以來(lái)，課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了中學(xué)生物《課程標(biāo)準(zhǔn)》和近幾年的高考的考綱，初步分析了教材中所有“探究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)和研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題的研究成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，一方面，提高課題組成員對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”的重要性，以及對(duì)本課題研究的重要性的認(rèn)識(shí)。另一方面，提高課題組成員的教育教學(xué)和課題研究的理論水平。五、本課題研究的歷程(2)根據(jù)本課題研究的目的要求，結(jié)合教材中的“探究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，以每學(xué)期為一個(gè)小階段，在開學(xué)初制定課題研究計(jì)劃和實(shí)施方案，明確分工，堅(jiān)持每?jī)芍苷匍_一次課題組成員會(huì)議（星期四上午二、三兩節(jié)課時(shí)間）對(duì)課題研究進(jìn)行及時(shí)反思總結(jié)，落實(shí)課題研究方案，并對(duì)研究方案作適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)。課題學(xué)習(xí)4、課題研究的重點(diǎn)實(shí)施階段(2009年12月～2011年12月)

(3)在每?jī)?cè)教材中選擇部分“探究性學(xué)習(xí)”內(nèi)容，進(jìn)行課例分析研究，先組織教師集體備課，共同討論課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，然后實(shí)施課堂教學(xué)，組織全體生物老師進(jìn)行觀課、議課，及時(shí)解決“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)中疑點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的得與失。重點(diǎn)在于對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式方面進(jìn)行了一系列的探索與研究，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。五、本課題研究的歷程(4)在本階段研究過(guò)程中，我們?cè)诓糠职嗉?jí)還成立了學(xué)生的“探究性學(xué)習(xí)”小組，對(duì)他們進(jìn)行跟蹤調(diào)查，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析，對(duì)不同班級(jí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，了解他們對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”的興趣，調(diào)查開展“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)之后對(duì)他們的學(xué)習(xí)生物的興趣及生物學(xué)習(xí)的能力的影響，同時(shí)，對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行初步的探索與研究。4、課題研究的重點(diǎn)實(shí)施階段(2012年12月～2014年12月)

(5)在本階段的研究過(guò)程中，我們積累了一些課堂教學(xué)實(shí)例，及時(shí)做好記錄與分析，收集了一定的有價(jià)值的資料，撰寫了一些教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)論文，有的老師還制作了一些光盤，對(duì)于撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)論文，課題組利用成員會(huì)議集體討論、交流，互相提出意見，然后進(jìn)行修改完善。五、本課題研究的歷程課題學(xué)習(xí)4、課題研究的重點(diǎn)實(shí)施階段(2009年12月～2011年12月)五、本課題研究的歷程領(lǐng)導(dǎo)高度重視4、課題研究的重點(diǎn)實(shí)施階段(2012年12月～2014年12月)五、本課題研究的歷程課堂教學(xué)活動(dòng)4、課題研究的重點(diǎn)實(shí)施階段(2009年12月～2011年12月)五、本課題研究的歷程課堂學(xué)生活動(dòng)4、課題研究的重點(diǎn)實(shí)施階段(2012年12月～2014年12月)五、本課題研究的歷程課題研究活動(dòng)5、課題研究的提升與推廣階段(2013、1~2014、12)

（1）課題組成員進(jìn)一步加強(qiáng)合作、交流、反思、感悟，對(duì)上一階段的研究過(guò)程和成果進(jìn)一步研討、完善。（2）將初步的研究成果，進(jìn)一步在“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐，并適當(dāng)遷移，滲透到平時(shí)的課堂教學(xué)當(dāng)中。（3）擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，在全組所有班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生課題學(xué)習(xí)小組規(guī)模。五、本課題研究的歷程課題學(xué)習(xí)6、課題結(jié)題階段(2015、1~2015、4)

（1）整理、匯編課題研究材料（2）完成課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告（3）舉行結(jié)題報(bào)告會(huì)暨鑒定評(píng)審會(huì)五、本課題研究的歷程課題學(xué)習(xí)六、本課題研究的收獲—成效1、通過(guò)課題研究，提升了教師的教育教學(xué)理論通過(guò)本課題的研究，首先教師對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)發(fā)生了一定的改變，正確地認(rèn)識(shí)到“探究性學(xué)習(xí)”在高中生物教學(xué)中的作用和地位，充分地認(rèn)識(shí)到“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，不再認(rèn)為是可有可無(wú)。其次，在研究過(guò)程中實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)一次又一次的理論學(xué)習(xí)，再加上課題的研討活動(dòng)，了解了更多的教育教學(xué)資源，深刻地體會(huì)到課改理念，樹立現(xiàn)代生物教學(xué)觀。課題學(xué)習(xí)六、本課題研究的收獲—成效2、通過(guò)課題研究，促進(jìn)了教師的角色轉(zhuǎn)換自主與探究是探究性學(xué)習(xí)的精髓，“探究性學(xué)習(xí)”更關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)了生物新課程基本理念，教師更多地從臺(tái)前走到了學(xué)生的背后，把充分激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與提高學(xué)習(xí)能力放在首位，以學(xué)生發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色，其作用是“精心策劃、積極引導(dǎo)，有效指導(dǎo)”，通過(guò)“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)，教師更加好地實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者向新課程條件下的課堂組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)變。六、本課題研究的收獲—成效3、通過(guò)課題研究，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革

雖然課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，但由于教師的教學(xué)理念尚未得到及時(shí)地更新，再加高考之壓力，有相當(dāng)一部分教師仍然是“穿新鞋，走老路”，在教學(xué)改革的道路上，雖然躊躇滿志，但行動(dòng)緩慢，而“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)為教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。通過(guò)本課題研究，教師不僅提高了自身素質(zhì)，擴(kuò)大了知識(shí)視野，更重要的是，把“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式、教學(xué)方法融入到平時(shí)的課堂教學(xué)當(dāng)中，有效地推動(dòng)了課堂教學(xué)改革，提高了課堂教學(xué)效果。課題學(xué)習(xí)六、本課題研究的收獲—成效

4、通過(guò)課題研究，提高了教師教育教學(xué)能力和教科研水平

毫無(wú)疑問，課題研究為教師的成長(zhǎng)提供了新的平臺(tái)。通過(guò)本課題的研究，教師擴(kuò)展了自己的知識(shí)視野，拓展了自己的教育教學(xué)能力，提高了自身素質(zhì)和專業(yè)化水平，學(xué)會(huì)了交流與合作，懂得了反思與總結(jié)，掌握了科學(xué)研究的方法，逐步地由“教書匠”向“研究型”乃至“專家型”教師邁進(jìn)。課題學(xué)習(xí)六、本課題研究的收獲—成果5、通過(guò)課題研究，創(chuàng)建了初步的“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式

我們認(rèn)為，在“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，要突出體現(xiàn)“做中學(xué)”，保證充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷“有目的做事”的過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我們總結(jié)了一套大致的教學(xué)模式：觀察質(zhì)疑—探究討論--驗(yàn)證分析—交流總結(jié)。（1）觀察質(zhì)疑：給學(xué)生設(shè)置豐富的、真實(shí)的情景，或給他們一個(gè)實(shí)物等，讓其觀察，產(chǎn)生疑問，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲望，讓他們有一種不達(dá)目的不罷休的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意識(shí)。（2）探究討論：發(fā)動(dòng)學(xué)生就本節(jié)課所要探究的問題，師生通過(guò)歸納、整理，幫大家樹立一個(gè)目標(biāo)，確定一個(gè)探究的子課題，讓他們4人或6人為一組，以小組為單位進(jìn)行合作探究，共同討論。六、本課題研究的收獲—成果

5、通過(guò)課題研究，創(chuàng)建了初步的“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式（3）驗(yàn)證分析：生物作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，大家通過(guò)討論得出的答案是否正確，需要驗(yàn)證。驗(yàn)證的方法（4）交流總結(jié)：通過(guò)探究討論、驗(yàn)證分析后，在學(xué)生或教師主持下進(jìn)行小組表達(dá)交流，最后師生共同歸納、總結(jié)得出結(jié)論。當(dāng)然，由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證的渠道不同，得出的結(jié)果、結(jié)論可能有差異，教師可留一定的空間，讓學(xué)生去分析原因。當(dāng)然，“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式應(yīng)該是多樣的、靈活的。六、本課題研究的收獲—成果6、通過(guò)課題研究，激發(fā)了學(xué)生的教學(xué)興趣，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度。

在課題實(shí)驗(yàn)研究中，通過(guò)“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)，讓學(xué)生知道了生物無(wú)處不在，生活離不開生物，學(xué)好生物又能應(yīng)用于生活，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，拉近了生物與學(xué)生和生活的距離，體會(huì)了生物的文化價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，感悟到了生物“好玩”，體驗(yàn)了成功的快樂，增強(qiáng)了自信心?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”的教學(xué)，應(yīng)用了全新的教學(xué)理念，打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在“探究性學(xué)習(xí)”過(guò)程中，學(xué)生積極參與，自主探究，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“經(jīng)歷”為“參與”，樂于與他人合作與交流，勤于思考與總結(jié)，敢于發(fā)表自己的想法，勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，養(yǎng)成了認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流等學(xué)習(xí)習(xí)慣；養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，掌握了基本的科學(xué)研究方法。課題學(xué)習(xí)六、本課題研究的收獲—成果7、通過(guò)課題研究，拓展了學(xué)生的生物能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)，是體現(xiàn)了新課程、新理念，落實(shí)生物目標(biāo)的重要載體?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”雖然在教材中所占比例不大，但它卻是課程改革的根本所在，它為改變學(xué)生基礎(chǔ)弱于應(yīng)用、強(qiáng)于答卷弱于動(dòng)手、強(qiáng)于考試弱于創(chuàng)新局面提供了機(jī)會(huì)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提高學(xué)生的綜合素質(zhì)搭建了平臺(tái)。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)教師真正做到了“面向全體、關(guān)注過(guò)程、尊重差異”，學(xué)生真正有了“親身經(jīng)歷、動(dòng)手操作、自主探索、合作交流、人人參與”，學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦；真正地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。真正地培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新的能力和科學(xué)的研究方法；真正地著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。課題學(xué)習(xí)六、本課題研究的收獲—成果課題學(xué)習(xí)總之，本課題的研究，革命性的改變了我?！罢n題學(xué)習(xí)”的教學(xué)以往的狀況，現(xiàn)在我們不僅在上、敢上、一直堅(jiān)持而且認(rèn)真的上，尤其是室外活動(dòng)課，是其中的一個(gè)亮點(diǎn)，這一點(diǎn)，應(yīng)該是走在周邊學(xué)校（或者更大范圍）的前面。正如省教科院徐子華老師在全省綜合與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)研討會(huì)上所說(shuō)的——“安慶市白澤湖中學(xué)難能可貴的是，把‘