對(duì)培智生教學(xué)心得體會(huì)共4篇

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對(duì)培智生教學(xué)心得體會(huì)共1

培智數(shù)學(xué)工作心得體會(huì)

在培智數(shù)學(xué)工作期間，為提高同學(xué)的民主意識(shí)和參加技能、發(fā)揮同學(xué)的主體作用制造良好的教育條件和教育環(huán)境，使同學(xué)得到生動(dòng)活潑、自由地進(jìn)展。下面是為大家收集整理的培智數(shù)學(xué)工作心得體會(huì)，歡迎大家閱讀。

培智數(shù)學(xué)工作心得體會(huì)篇1本次全國(guó)培智教育新課程研討會(huì)在偉人故里湘潭進(jìn)行，來(lái)自全國(guó)27個(gè)省市的109所非常教育學(xué)校，200多名非常教育工參與了本次會(huì)議。這樣的全國(guó)性會(huì)議讓我有點(diǎn)大大的激昂，原來(lái)我們的非常教育還是一個(gè)大家庭，讓我更快樂(lè)的是，這次會(huì)議我見(jiàn)到了我的師長(zhǎng)我的學(xué)友非常教育，不是一項(xiàng)孤獨(dú)的事業(yè)。

國(guó)家基礎(chǔ)教育司二司特教到處長(zhǎng)周德茂在研討會(huì)的開(kāi)幕式中提出了疑問(wèn)，新課程要探討什么?是國(guó)家課程還是校本課程?周處長(zhǎng)說(shuō)，在培智教育中，我們一貫重視孩子技能的培育，培育他們的生活自理技能，社會(huì)交往技能，工作技能等，這些都很好，可是僅僅是讓同學(xué)學(xué)會(huì)生活夠不夠呢?顯著是不夠的，我們的教育內(nèi)容還要引申，還要讓同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)享受生活，生在福中知福。

圍圍著新課程到底要研討什么，北師大的肖非教授做了《關(guān)于培智學(xué)校課程問(wèn)題的幾個(gè)思索》的精彩講座。肖非教授指出在普教，特教都在熱喧鬧鬧提倡課程改革的時(shí)候，我們肯定要理清課程改革的思路到底是什么。課程改革真正落到實(shí)處還是一線老師們，一線老師都還不明白什么是課程的狀況下課改怎么能推動(dòng)呢?義務(wù)教育新課程改革的六大目標(biāo)同樣對(duì)于我們?cè)谕菩械呐嘀墙逃n程改革有巨大的借鑒意義。不管是普教的新課程還是培智的新課程的指向都是同等、性格、開(kāi)放、多元，我們不再是批量培育一樣的人，而是培育和生成有性格的人。課程源于生活，回來(lái)生活，培智教育的生活更應(yīng)當(dāng)是具象化的，一日三餐，吃喝拉撒睡。課程，就應(yīng)當(dāng)從生活出發(fā)，融

入文本，回來(lái)兒童真實(shí)大眾熟識(shí)的生活，而不是成人眼中兒童需要的非常生活。肖非老師還給我們解決了一個(gè)很糾結(jié)的問(wèn)題，綜合課程和課程綜合化。綜合課程強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的聯(lián)系和全都性;課程綜合化那么是強(qiáng)調(diào)不要求打破學(xué)科界限，在本學(xué)科之內(nèi)的課程綜合。這兩種課程其實(shí)是互補(bǔ)的，我們不否定分科課程，分科課程可以拓寬課程的內(nèi)涵，并且在規(guī)律結(jié)構(gòu)上具有相對(duì)獨(dú)立性。肖非教授建議在培智學(xué)校實(shí)施綜合課程可以考慮以分科加綜合的形式進(jìn)行。生活語(yǔ)文，生活數(shù)學(xué)可以分科進(jìn)行，在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)綜合，表達(dá)課程綜合化;其他課程基本上都可以考慮設(shè)計(jì)成綜合課程。課程實(shí)際的技術(shù)路徑遵循這樣的規(guī)律：生活是什么樣的為什么是這樣應(yīng)當(dāng)是怎么樣的。課程改革需要課程思想的指導(dǎo)，培智課程改革要緊抓兩個(gè)關(guān)鍵詞以人為本生活，而課改的趨向也是，課程適應(yīng)同學(xué)。

肖非教授的講座重以人為本，許家成教授的講座《育人為本，培智教育的核心培智學(xué)校新課程改革的討論與實(shí)踐》那么是重在育人為本。從教書(shū)育人到育人為本是教育的一次亮麗轉(zhuǎn)

身。教書(shū)育人用統(tǒng)一的課程同學(xué)，課程決斷同學(xué)，育人為本那么是以兒童為中心，社會(huì)因人而精彩，同學(xué)來(lái)決斷課程。在這個(gè)思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，我們的培智教育課程從學(xué)科活動(dòng)課程走向國(guó)家7+5課程，再走向現(xiàn)在的生活質(zhì)量課程，也就是從分科的學(xué)科課程走向分科和綜合并行的課程，再走向現(xiàn)在的廣域課程。課程的終極目的也正式為了培育過(guò)上美滿生活的社會(huì)公民。本次的培智新課程實(shí)施方

案正是在此目標(biāo)下以智能進(jìn)展社會(huì)適應(yīng)生活實(shí)踐這三個(gè)大領(lǐng)域作為引領(lǐng)，引領(lǐng)18個(gè)次領(lǐng)域、98個(gè)項(xiàng)目、650個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

課程看起來(lái)是這么的不可琢磨，這么遙遠(yuǎn)。我想專家們之所以講的這么遠(yuǎn)，是要我們?cè)谧畛醯臅r(shí)候都擺正一個(gè)正確的理念，即使覺(jué)得在云端實(shí)施下來(lái)還是要落地生根。由于理念一錯(cuò)，后面的行動(dòng)在怎么努力也最多是形式的仿照。而理念，能指導(dǎo)并生成個(gè)別化的更適切的行動(dòng)。那么，課程怎么來(lái)因應(yīng)每個(gè)兒童不同的需要呢?許教授說(shuō)，選好起點(diǎn)，找好終點(diǎn)從最低端迎接任何一個(gè)兒童，從動(dòng)作開(kāi)始，在最高端關(guān)注同學(xué)的美滿生活?，F(xiàn)在的培智教育課程應(yīng)當(dāng)是整合的課程，整合已有的進(jìn)展性課程、功能性課程、環(huán)境生態(tài)性課程，和支持性課程。進(jìn)展性課程是課程的起點(diǎn)，功能性課程那么是課程的主題，環(huán)境生態(tài)性課程那么回應(yīng)同學(xué)的詳細(xì)生活環(huán)境，支持性課程那么讓我們的教學(xué)目標(biāo)一貫具有適度的挑戰(zhàn)性。新課程暫有的650個(gè)教學(xué)目標(biāo)并不是全部都教會(huì)。這些目標(biāo)依靠四種途徑達(dá)成：兒童通過(guò)自己進(jìn)展學(xué)會(huì);在生活中學(xué)會(huì);在觀測(cè)中學(xué)會(huì);最末是需要學(xué)和教的目標(biāo)融入iep。最末一種途徑也是走進(jìn)培智新課程的關(guān)鍵點(diǎn)。這也是接下來(lái)許教授講座的一個(gè)重點(diǎn)課程和教學(xué)的橋梁iep。而在被提的許多，提的很重的iep在實(shí)施的時(shí)候，同學(xué)被iep了，或者全班同學(xué)都是同一個(gè)iep，iep和教學(xué)計(jì)劃完全分別謹(jǐn)供參觀，或者是在iep的幌子下繼續(xù)齊步走?；蛟S許教授說(shuō)解決這些問(wèn)題的方法iep紙質(zhì)化也并不能解決吧。在落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要真正實(shí)現(xiàn)同學(xué)決斷教學(xué)，要采納多種教學(xué)形態(tài)：集體差異教學(xué)，個(gè)別補(bǔ)救教學(xué)，社區(qū)情景

教學(xué)，家庭自然支持相輔相成。詳細(xì)的教學(xué)策略上，要抓關(guān)鍵步驟，進(jìn)行有效教學(xué)，讓教學(xué)盡量有成果的激勵(lì)，讓嘉獎(jiǎng)自然化自然的嘉獎(jiǎng)更因應(yīng)環(huán)境并且更具有吸引力，泛化也共簡(jiǎn)單。培智教育需要是縱向的教育，教育同學(xué)做最好的自己，許教授如是說(shuō)。

本次會(huì)議還以沙龍的形式開(kāi)展了四個(gè)分會(huì)場(chǎng)的研討。四個(gè)分會(huì)場(chǎng)都是由比較具有代表意義的培智學(xué)校主持的。這樣的溝通讓我們看見(jiàn)了走在前面的同行是怎么做的，讓我們反思我們?cè)诮虒W(xué)工作中應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的問(wèn)題。

湘潭韶山，湘潭人說(shuō)是紅太陽(yáng)升起的地方。我們的培智教育新課程研討會(huì)在這里進(jìn)行也有特別的意義我們的非常教育事業(yè)肯定會(huì)越來(lái)越光明的。

培智數(shù)學(xué)工作心得體會(huì)篇2弱智兒童感性知識(shí)貧乏，學(xué)習(xí)時(shí)留意力不易集中，穩(wěn)定性差，思維直觀、不連貫、抽象概括技能差。要使他們學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，是有肯定的困難的，于是我在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)計(jì)了五化：

?一、課堂教學(xué)現(xiàn)代化

弱智兒童的視覺(jué)速度緩慢，常人一目了然的東西，弱智兒童要花更多的時(shí)間毫無(wú)目標(biāo)，一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行感知，即使這樣，也不肯定能理解，且他們留意到和看到的東西要比同齡正常兒童少的多，又的甚至不如3、4歲的幼兒。運(yùn)用多媒體課件對(duì)重要信息點(diǎn)的著色，能強(qiáng)化直觀效果，可以使弱智兒童在其留意的廣度范圍內(nèi)盡快接受所需信息。

于是我在課堂中，利用多媒體課件在圖像呈現(xiàn)過(guò)程中通過(guò)著色、閃耀等手段來(lái)喚起和掌握同學(xué)的留意力。如：我在教學(xué)1元幾角的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用一課時(shí)，我用課件出示各種面值的人民幣，鼠標(biāo)點(diǎn)擊任何一張人民幣，這張人民幣就會(huì)放大，上面的數(shù)字用對(duì)比色鮮亮的金黃色、并不停的閃耀的圖像來(lái)呈現(xiàn)，這樣一來(lái)刺激了同學(xué)的感觀，從而吸引了同學(xué)的留意力，最終同學(xué)都能認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣。

?二、課堂教學(xué)自主化

同學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，這不僅僅是教育工的一種理念，更應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)姆绞?，促使同學(xué)表現(xiàn)出這種學(xué)習(xí)的自主性。老師在教學(xué)中要留意充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，堅(jiān)持做到以人為本，以同學(xué)為先。即讓同學(xué)看一看、想一想、拿一拿，依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，通過(guò)獨(dú)立思索、合作溝通，學(xué)好知識(shí)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

如在教學(xué)1元幾角的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用一課時(shí)，我先出示直尺單價(jià)1元，橡皮單價(jià)5角，讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)看到了什么?然后想一想買(mǎi)一把直尺和一塊橡皮一共要用多少錢(qián)?同學(xué)通過(guò)看、想算出了一共要用多少錢(qián)。然后讓同學(xué)拿一拿1元5角的拿法，問(wèn)題提出后，有的同學(xué)拿出了1張1元、1張5角，有的同學(xué)拿出了1張1元、1張1角、2張2角，有的同學(xué)拿出了1張1元、5張1角，甚至于還有的同學(xué)拿出了1張1元、3張1角和1張2角，于是我充分確定了他們的想法，并表?yè)P(yáng)了他們的制造性。這樣讓同學(xué)開(kāi)展思維的翅膀，發(fā)揮他們的制造性，同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性異樣高漲，他們都能全身心地投入到自主探究、自主制造的實(shí)踐中去，并充分體驗(yàn)到獲得勝利的喜悅。

?三、課堂教學(xué)游戲化

智力障礙兒童天真爛漫、愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，對(duì)自己的行為約束性差，留意力簡(jiǎn)單分散，課堂上常常要做一些與課堂無(wú)關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)把這些特征視為影響學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)加以約束，限制同學(xué)動(dòng)，強(qiáng)制聽(tīng)課，他們好象是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動(dòng)地位，上一堂課又苦又累，厭學(xué)心情嚴(yán)峻。而游戲教學(xué)符合我們培智同學(xué)的年齡、心理、生理特征。故我在教學(xué)中設(shè)計(jì)多種游戲因勢(shì)利導(dǎo)，盡量利用同學(xué)好動(dòng)、好玩的性格。如在教學(xué)1元幾角的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了比一比、賽一賽的奪星游戲，同學(xué)的好勝心理讓他們很愿意的參加到了游戲中來(lái)。教與學(xué)收到了事半功倍、學(xué)而不厭的效