幼兒園保教質(zhì)量的

幼兒園保教質(zhì)量的評價—保教質(zhì)量：新理念下的及質(zhì)感的體現(xiàn)玉華幼兒園園長

姚桂芳2015.1.24什么是保教質(zhì)量？辭海中說：質(zhì)量是產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度。

幼兒園的保教質(zhì)量：指幼兒園保教活動滿足幼兒身心健康發(fā)展的程度。

“幼兒園保教質(zhì)量評價”統(tǒng)領(lǐng)幼兒園教育教學活動的理念、方向、標準和手段，它不僅對幼兒園活動的時間和發(fā)展有較強的導向作

用，而且也反映著一個國家占主導地位的幼兒教育價值觀的理論

傾向和幼兒教育的研究水平?！笔裁词歉哔|(zhì)量的幼兒園？1、硬件：室內(nèi)、室外活動設(shè)施、生活設(shè)施達到一流水準2、軟件（1）教師的文化素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)達到標準，有博愛的心胸。（2）幼兒園管理科學，園所文化創(chuàng)設(shè)中能讓家長、幼兒獲得文化教育的知識信息，環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動科學、有教育意義、給人以美感。幼兒園保教質(zhì)量評價的特性教育價值的評價：以價值為基礎(chǔ)，在一定的教育價值觀的指導下進行。（關(guān)注價值認同，注重教師對幼兒教育的過程，關(guān)注教師對個體差異的觀察教育過程故，從日常的教學案例、教育案例、教學設(shè)計、教育教學、活動觀察等方面來具體體現(xiàn)。）科學的建構(gòu)性評價（1）幼兒在五大領(lǐng)域的達標程度，重點考察幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展過程（認知、語言、思維等多方面能力）（2）幼兒動手能力、自主游戲的能力、參加體育活動奔跑、跳躍等的能力，同時更關(guān)注有兒子朱參加區(qū)域活動能力中體現(xiàn)出來的語言交流、社會交往、處理問題呢管理等。

教師專業(yè)水平的提高成度，即對教師專業(yè)知識能力的測評水準提高的程度。

班級管理的能力：班級的團隊意識、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與引領(lǐng)、家園共建工作、班級安全、班級衛(wèi)生等

評價的核心價值：”幼兒為本“是評價的落腳點，幼兒在幼兒園里的健康、生活質(zhì)量、學習發(fā)展的質(zhì)量才是根本。教育啟示

讓兒童在動手操作中獨立建構(gòu)知識，因為兒童的智慧來源于動手。

不要急于交給兒童運算，因為運算的形城市一個長期形成的過程。

幫助幼兒提出問題的技能很重要，提出問題說明了他們發(fā)生了認知沖突，而這時兒童智慧發(fā)展的動力因素。

為幼兒提供食物，鼓勵幼兒自我操作，自我探索。

不要急于教給兒童什么，特備要尊重兒童已有的發(fā)展水平。案例：艾米的幼兒園半日活動安排9

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：00來園自選活動10:00_10:1510:15—10:4010:45—11:00集體活動戶外活動開始準備離園班級規(guī)模：33個孩子,5歲的孩子，一個老師和一個助理老師老師注意到艾米走近教室，微笑著和她打招呼，到門旁簽到卡上簽名，并把自己的外套掛在寫有自己名子的柜子里。老師正在想辦法幫助兩噶孩子從舊的面包路上拆卸彈簧和杠桿。（健康領(lǐng)域：愉快的情緒、社會領(lǐng)域：禮貌、自理能力）當米克走過來時，她注意到米克的盒子，老師聽米克講他是怎么和兄弟一起捉到螳螂，并做了一個裝螳螂的容器。老師建議如果愿意的話，把螳螂放到門口的展示桌上，讓別的小朋友觀察。（科學領(lǐng)域：捉螳螂觀察；語言領(lǐng)域：講述捉螳螂的過程；社會領(lǐng)域：分享，放到門口讓別的幼兒觀察；教師示范：認真傾聽，體現(xiàn)了是有關(guān)系是平等的）米克把名片從積木區(qū)拿走，放在美工區(qū)的直至排上，他讓一個朋友幫他系畫畫的工作服，把紙夾在畫架上，他在花他的螳螂，老師注意到了，建議他可以就螳螂寫些什么。當所有而孩子都來了以后，老師讓幼兒想想，他們今天早上都學到了什么？幾個孩子一起，想一想，說一說他們在容器里發(fā)現(xiàn)的東西，一些孩子再說他們在游戲中解決的問題。問題：我們什么時候會用”學“，什么時候會用”玩兒“？當所有而孩子都來了以后，老師讓幼兒想想，他們今天早上都學到了什么？幾個孩子一起，想一想，說一說他們在容器里發(fā)現(xiàn)的東西，一些孩子再說他們在游戲中解決的問題。問題：我們什么時候會用”學“，什么時候會用”玩兒“？老師說，他注意到有人想去玩區(qū)域中的新材料，但總是找不到，問幼兒：”有什么好辦法可以結(jié)局這個問題？（發(fā)現(xiàn)問題、拋出問題）幼兒決定坐后座一個調(diào)查，看誰玩過這些游戲新材料，制定一個簽名表，那些沒玩過的，就有機會先玩兒去了。接下來，是復習時間，日、星期，觀察他們已學過的排序。墻上貼著紙條，記錄他們在幼兒園呆過多少天了，幼兒把下個數(shù)字加上去，復習2和5的加法。接下來，是戶外活動時間，選擇汽車、秋千、大型積木、隧道游戲、自制玩具游戲、體育游戲，大部分時間，孩子們玩兒的大呼小叫。幼兒進入教室，老師讓孩子們自己選擇，洗手、選點心、選一種飲料，在老師的幫助下，把自己剛才選擇的制成一張圖表，討論圖中的關(guān)系。（數(shù)學領(lǐng)域）之后，幼兒自己穿上外套到外面去散步，每個幼兒都有一個筆記本和鉛筆，選擇自己觀察的目標，有關(guān)查房的種類和數(shù)量，還有選一些想起他們看到的所有印刷和文字，明天要交流信息，標注到他們制作的社區(qū)的地圖上。比恩幼兒園半日活動安排9;00—9:159:15—10:1510:15—10:2510:25—10:4510:45—11:1011:10—11:25集體活動循環(huán)小組活動戶外活動時間點心時間循環(huán)小組活動可選活動

班級規(guī)模：32個孩子，5歲的孩子，一個老師，一個助理老師問 題：

從艾米和比恩的幼兒園半日活動安排中，你能看出什么？哪個更科學、更合理？

那個安排更有利于幼兒的身心健康發(fā)展？而哪個更接近我們的安排？單調(diào)、循環(huán)…..我國當前保教質(zhì)量的突出問題啟示：提倡一日活動節(jié)皆課程，即游戲、區(qū)域、體育、語言、社會、觀察等。

每日活動安排要求：游戲、運動、生活又融合，室內(nèi)、室外活動交替，動靜交替，五大領(lǐng)域協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展，必須以游戲為載體，幼兒每天

戶外活動的時間不得少于2小時。

小學化：教育教學方法小學化；教學知識小學化，強化訓練，以集體教學為主，幼兒的游戲活動得不到發(fā)展，沒有區(qū)域活動、沒有體育活動。功利性：過分強調(diào)特色與原本文化，幼兒在五大領(lǐng)域得不到全面發(fā)展

重教育，輕保育：只注重幼兒知識的集體教學；而不重視幼兒生活能力與養(yǎng)成習慣的培養(yǎng)。一日活動的安排缺乏科學性與合理性，學習活動安排的時間比游戲、生活、戶外活動安排時間長。三擦時間間隔時間不符合要求（3—3.5小時），嚴重影響幼兒身體健康。幼兒園保教質(zhì)量草案（一）課程實施與管理1、理念與設(shè)置：

（1）貫徹落實《綱要》精神，樹立一日活動節(jié)課程的理念，符合學前階段兒童的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)半圓里年和價值取向，有利于促進幼兒身心健康，全面、和諧發(fā)展。

（2）課程內(nèi)容的安排能體現(xiàn)領(lǐng)域均衡，有機聯(lián)系，相互森頭，無小學化傾向。（3）根據(jù)教師的發(fā)展水平，綜合考核本園實際。（二）計劃與實施：

（1）包括學期計劃、月計劃、周計劃、日計劃的制定，內(nèi)容必須涵蓋教學、生活、游戲、區(qū)域活動、紀元聯(lián)系和個別兒童的教育，要求教師制定計劃內(nèi)容全面、針對性強。

（2）教師的教育教學活動，必須嚴格執(zhí)行所制定的計劃，幼兒園要嚴格檢查、考核，幼兒園必須制定科學的量化考核制度。（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用1、園所環(huán)境：根據(jù)課程要求，結(jié)合幼兒園特色文化，整體