2023年人教版一年級(jí)上冊(cè)《影子》教學(xué)反思

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人教版一年級(jí)上冊(cè)《影子》教學(xué)反思

作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中迅速成長，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到許多講課技巧，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是我仔細(xì)收拾的人教版一年級(jí)上冊(cè)《影子》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，巴望可以關(guān)心到有需要的朋友。

人教版一年級(jí)上冊(cè)《影子》教學(xué)反思1

教學(xué)《影子》這一課時(shí)，我在想，“為什么影子就是小黑狗”是很容易回答的問題，答案就在這句話的前半句中──“影子在前，影子在后，影子常常跟著我”，因?yàn)橛白映：腿伺阃笥?，才像一只小黑狗的?？蓪W(xué)生為什么發(fā)現(xiàn)不了呢?固然我作了無數(shù)努力，學(xué)生還是講一些不是很本質(zhì)的理解，如“影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗”，“因?yàn)橛白拥男螤钕裥『诠贰钡?，以致于我?dòng)用許多主意去講析這一句子的意思，教學(xué)好似又返回到繁瑣的詞句分析上。

我覺得，造成這種情況的最主要緣故是學(xué)生的閱讀理解還缺少一個(gè)基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)不是“狗”，而是“影子”。對(duì)狗，孩子們是有充足的經(jīng)驗(yàn)的。孩子們輕巧地說出：小狗常常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對(duì)影子，孩子們固然也有一些經(jīng)驗(yàn)，但不多，而且零碎，這些經(jīng)驗(yàn)還不足以形成影子和人(或者物體)形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順利舉行遷移，把影子和狗因?yàn)榕c人形影不離而聯(lián)系起來。

倘若孩子對(duì)影子的經(jīng)驗(yàn)很豐盛，倘若事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關(guān)系，那么……

我的教學(xué)思路逐步形成，并舉行了有效地實(shí)踐。

我首先安頓了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在室外玩“影子”。我讓學(xué)生挑選自己愛慕的方式自由玩，邊玩邊看見，看誰對(duì)“影子”的發(fā)現(xiàn)多。學(xué)生有的獨(dú)自在研究，有的幾個(gè)一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”游戲。操場(chǎng)上，我和學(xué)生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導(dǎo)學(xué)生大聲地說出自己的發(fā)現(xiàn)?？赡苁翘俸蛯W(xué)生一塊活動(dòng)的有緣故，我一次次感觸到學(xué)生帶來的活力和欣喜。

隨后，我讓學(xué)生席地而坐，交流玩影子的發(fā)現(xiàn)。下面是我記錄的部分孩子的發(fā)言：

生1：我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。

生2：我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)太陽在我前面時(shí)，影子在我后面;我轉(zhuǎn)個(gè)身，太陽在我后面時(shí)，影子就在我前面了。

生3：太陽在我左面的時(shí)候，影子在我右面;太陽在我右面時(shí)，影子就在我的左面了。

生4：我發(fā)現(xiàn)影子可以變長變短，當(dāng)我蹲下時(shí)，影子就變短了，當(dāng)我踮起腳時(shí)，影子會(huì)有點(diǎn)變長。

生5：我彎腰時(shí)，影子也可以變短的。

生6：(側(cè)身對(duì)太陽)我這樣站時(shí)，影子會(huì)變細(xì)。

生7：我躲在大樹后面時(shí)，我的影子不見了!

生8：我跑到教師的后面時(shí)，我的影子也不見了，被教師的影子蓋住了。

生9：當(dāng)我和XX在玩的時(shí)候，我們倆的影子好象也在一起玩。

生10：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們信嗎?(邊說邊跑到墻邊，教室里也能看到影子)，你們看墻上，我的影子站著呢!

我不得不驚奇于孩子們的能力。只要給他們研究的時(shí)光，孩子們的潛力是不可預(yù)計(jì)的。

有了這樣的鋪墊，我再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文。我讓學(xué)生自讀課文后交流閱讀體味，以下是一個(gè)片段教學(xué)實(shí)錄：

師：讀了這篇課文，你讀懂了什么?有什么想說的嗎?

生1：我知道了影子在前，影子在后，是因?yàn)槲覀內(nèi)嗽趧?dòng)。

師：怎么動(dòng)?

生1：偶爾面向著太陽，偶爾背對(duì)著太陽。

生2：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因?yàn)橛白邮呛诘摹?/p>

生3：我家的小狗常常要跟著我，趕它也不肯走，影子也是常常跟著我，我走到哪里，它也到哪里。

生4：我知道影子為什么是黑的，因?yàn)樘栒赵谖覀兩砩?，光被擋牢了，后面就有影子了?/p>

我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕巧，那么順理成章，一點(diǎn)都無須教師引導(dǎo)。閱讀感悟過程那么容易，又是那么深刻!

不用說，緣故在于我的學(xué)生先玩了影子游戲，擁有了關(guān)于影子的較為全面的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了孩子的閱讀理解。這一探索實(shí)踐過程使我對(duì)“生活經(jīng)驗(yàn)”有了新的看法。

人教版一年級(jí)上冊(cè)《影子》教學(xué)反思2

《影子》是人教版一年級(jí)上冊(cè)的一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的'天然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以容易、生動(dòng)、形象的語言，向孩子們推薦了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。上完課后我反思有以下幾點(diǎn)：

在備課中，我預(yù)料“影子朋友為什么走在你的前(后、左、右)邊?”會(huì)成為本課教學(xué)的難點(diǎn)。如何給他們發(fā)明一個(gè)探索的空間呢?我靈機(jī)一動(dòng)，在課堂中央拉開一張桌子，拉上所有窗簾，打開一盞日光燈，讓一個(gè)孩子站了上去。我讓站在上面的孩子轉(zhuǎn)身，其他的孩子則仔細(xì)看見影子位子的變化。通過這個(gè)活動(dòng)，幾乎所有的孩子都能把上面的問題解釋清晰了。

教學(xué)中，我以朗讀作為理解全文的主線。第一步，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確、讀流利。其中，不但教學(xué)生朗讀的技巧、主意(讀出常常跟小黑狗的重音)，而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是學(xué)生跟教師的挑戰(zhàn)讀，再加上學(xué)生對(duì)教師及學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)?；旧厦總€(gè)學(xué)生都能讀準(zhǔn)確、讀流利。第二步，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑朗讀，實(shí)際上是理解課文內(nèi)容的同時(shí)，能有感情地朗讀。

此處的教學(xué)，我覺得自己朗讀指導(dǎo)不到位，只為朗讀而朗讀，學(xué)生沒有真正地領(lǐng)略感情，而且沒有把自己領(lǐng)略的感情通過聲音表達(dá)出來。尤其在幾個(gè)學(xué)生講到自己養(yǎng)過小狗，小狗常常陪著她，繞著她轉(zhuǎn)時(shí)，……我啟發(fā)她說出了喜歡或愛慕小狗的感情。此時(shí)，我應(yīng)該要求學(xué)生就把這種感情讀出來，而我卻沒有讓學(xué)生讀，讓學(xué)生領(lǐng)略的這種感情白白地奢侈掉了。

所以，在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)絕對(duì)的情境、氛圍，學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴比起容易的說教，更容易激發(fā)學(xué)生的情感，更容易表達(dá)相應(yīng)的感情。抓住學(xué)生回答問題中的情感切入點(diǎn)，適時(shí)朗讀，也比硬是要學(xué)生講出畢竟是什么感情，或帶著什么感情來讀，詳細(xì)、豐盛、形象得多。如幾個(gè)學(xué)生講到小狗在我放學(xué)后在家門口等“我”，歡喜地舔“我”，此時(shí)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生充足地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情詳細(xì)化，不就是喜歡之情嗎?

教學(xué)中，注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從