2023年簡單教學(xué)反思

2023年簡單教學(xué)反思簡潔教學(xué)反思1

《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛惜。

因為高爾基對于現(xiàn)在的孩子來說比較生疏，在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料，通過學(xué)生對搜集資料的了解，對當(dāng)時的時代背景，對高爾基都有了肯定的相識，對更好的學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊。

依據(jù)課文的重點，我采納小組探討、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生進入課文的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。學(xué)生深深感受到高爾基這樣一位大作家對少年兒童的關(guān)愛，同時也為小攝影師失去了自己好不簡單爭取來的攝影機會而感到惋惜。

學(xué)生對人物的對話和細微環(huán)節(jié)描寫，理解得比較深刻，知道通過這些展示人物豐富的內(nèi)心世界。如男孩見到高爾基后，“細致大量著高爾基，咧開嘴笑了?！边@個細微環(huán)節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激烈和驚喜?！靶∧泻⒖拗狭艘惠v電車”，學(xué)生從這一句體會到小男孩心里很難過，也很慚愧，因為他沒有帶膠卷，奢侈了高爾基許多時間。有人提問：“我不懂小男孩問什么不要高爾基的膠卷？”有的學(xué)生回答：“因為小男孩已經(jīng)耽擱了高爾基珍貴的時間，感到內(nèi)疚。假如再讓高爾基給他膠卷，他就會更加內(nèi)疚了。”還有的學(xué)生回答：“因為小男孩想自己回去拿膠卷?！?/p>

課文最終一自然段的兩句話集中體現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)切、愛惜，并且情感劇烈。我讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達出來。學(xué)生再讀全文進一步思索：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學(xué)生想象，把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生供應(yīng)了綻開想象的空間，續(xù)寫“小男孩會再來嗎？再來時會是怎樣的情景”的訓(xùn)練，學(xué)生的思維更加活躍、深刻。

簡潔教學(xué)反思2

（一）從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，一般都是從詳細的事物逐步過渡到抽象的概念。物體是特別詳細的，有形態(tài)、大小、氣味、顏色等可以干脆憑感官體驗的特征，而物質(zhì)是一個特別抽象的概念，探討的是其很本質(zhì)的東西，如各種單質(zhì)與化合物的基本性質(zhì)，這些內(nèi)容絕大部分必需在中學(xué)的化學(xué)課中才學(xué)習(xí)，故小學(xué)生很難把握物質(zhì)的真正含義。材料可以作為這二者的中介，它比物體抽象，比物質(zhì)詳細，是小學(xué)生比較簡單接受的概念，也是他們在日常生活中常常接觸的東西，如木材、玻璃、塑料、金屬等。

（二）這是一節(jié)比較輕松的課，我沒有打算一件器材，干脆拿著課本和作業(yè)本就走進了課堂。從找尋身上的物品來推斷材料，到找尋書包里的物品推斷材料，最終找尋教室了的物品推斷材料。在前面三個活動的基礎(chǔ)上，總結(jié)出幾種常見的材料名稱就水到渠成了！課的重點部分教學(xué)完成很是輕松！課的最終一部分內(nèi)容是描述常見材料的特性，課本供應(yīng)了木頭這種材料的描述范例，考慮到三年級學(xué)生的語言組織實力，我讓學(xué)生自己選擇一種常見材料進行仿照著描述，結(jié)果顯示：學(xué)生間的差距比較明顯！描述這方面的實力在前面的教學(xué)中也已經(jīng)發(fā)覺學(xué)生之間的差異性，這簡單導(dǎo)致課堂凌亂、奢侈時間、降低教學(xué)有效性！如何解決這方面的問題，是一個值得自己思索和探究的問題。

簡潔教學(xué)反思3

本課的教學(xué)目標(biāo)：在詳細情境中探究并初步駕馭小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，會用豎式進行計算。能在探究計算方法的過程中，進一步體會數(shù)學(xué)學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系。培育初步的抽象、概括以及合情推理的實力，感受數(shù)學(xué)探究活動的樂趣。本課的重難點是：探究并學(xué)會小數(shù)乘整數(shù)的計算。本課通過創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問題，列出算式。因為學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中駕馭小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時發(fā)覺有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊。

小數(shù)位數(shù)的改變是本課的難點，在已經(jīng)駕馭了小數(shù)乘整數(shù)的算理之后，我支配了練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是推斷小數(shù)的位數(shù)，在推斷小數(shù)的位數(shù)后又選擇了兩題讓學(xué)生計算，相識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在當(dāng)堂訓(xùn)練的反饋狀況下我發(fā)覺，學(xué)生對于小數(shù)乘法的對位和小數(shù)的加減法的對位有混淆，因此假如課堂中進行一些加減法計算的對比題目可能會避開類似的錯誤發(fā)生。在整節(jié)課在不斷地產(chǎn)生疑問、進行探究過程中，自然地發(fā)覺積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。教學(xué)重點放在對算理和算法的自主探究。

本節(jié)課也是在整數(shù)乘以整數(shù)計算方法的基礎(chǔ)上,通過小組探討溝通,讓學(xué)生明白計算小數(shù)乘以整數(shù),是把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)計算的,讓學(xué)生共同總結(jié)出小數(shù)乘法的計算法則,同時培育學(xué)生合作探究的實力。

簡潔教學(xué)反思4

《簡潔小數(shù)的加減法》是人教版三年級下冊第七單元《小數(shù)的初步相識》的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)初步含義的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活。”我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

1．在詳細的情境中理解小數(shù)加減法的意義,并駕馭計算方法；

2．學(xué)生能夠比較嫻熟地筆算小數(shù)加、減法；

3．培育學(xué)生的抽象概括實力，遷移類推實力。

在現(xiàn)實的生活中，很多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)驗及自己的方法，因此教材設(shè)計了在文具店買文具這一例題情景，來共同探究小數(shù)加減法的計算方法。通過購物，讓學(xué)生發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自視察，尋求解決問題的方法和途徑。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

教學(xué)時我結(jié)合詳細的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點對齊的道理。通過學(xué)習(xí)計算小數(shù)加法、小數(shù)減法，最終歸納小數(shù)加減法的計算方法，使學(xué)生能夠比較嫻熟地筆算小數(shù)加、減法。教學(xué)中，我發(fā)覺有詳細實際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地依據(jù)實際意義來計算，由于簡潔的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的學(xué)問遷移，學(xué)生過渡不存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法，這時學(xué)生對于“相同數(shù)位對齊”起先混亂了，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點，又無實際情境依托。因此，我引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在詳細情景中（以元為單位），給算式一個詳細情境再探討“相同單位對齊”，數(shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0，將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對齊相加減。這樣一來對位就較簡單，學(xué)生根據(jù)這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。

簡潔教學(xué)反思5

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版教材第九冊第79—81頁例1、練一練、練習(xí)十八第1、2題

教學(xué)目的：

1、使學(xué)生通過自己寵愛的情境學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)整理，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，感知數(shù)學(xué)在生活中的作用；

2、使學(xué)生感受數(shù)據(jù)地整理過程，通過自主性學(xué)習(xí)，學(xué)會制作簡潔的條形統(tǒng)計圖，并學(xué)會分析條形統(tǒng)計圖，能從中獲得簡潔的信息；

3、培育學(xué)生脫離老師的講解、自主學(xué)習(xí)，有條理思索的習(xí)慣和應(yīng)用意識，體驗與同伴的合作探究、創(chuàng)新意識。

教學(xué)重點、難點：駕馭條形統(tǒng)計圖的制作方法，并從中進行視察、分析。

教學(xué)打算：自主性學(xué)習(xí)平臺、課件、液晶投影儀、實物投影儀、統(tǒng)計表格、練習(xí)紙。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛好

師：同學(xué)們，一年中有哪些日子是你感到特殊興奮的呢？

生：————

師：生日對每個同學(xué)來說都是一個難忘的日子，誰來告知老師你的生日在哪個季度？（學(xué)生舉手發(fā)言）這么多同學(xué)都想告知老師，可老師記不住，老師還想了解我們班在各個季度過生日的人數(shù)狀況，你能幫老師想個方法嗎？

生：————師相機板書：統(tǒng)計

二、調(diào)查分析，探究新知

師：那你打算用什么方法來統(tǒng)計呢？

生：畫“正”字、打“√”————

師：方法許多，哪種方法最簡便呢？

生：————

師：統(tǒng)計的時候還要留意什么問題？

生：————

師：現(xiàn)在請班長來幫助老師一起統(tǒng)計我們班同學(xué)生日的時間。

（出示黑板上的統(tǒng)計表：第一季度生日的同學(xué)請舉手，班長記錄人數(shù)；其次季度生日的同學(xué)請舉手，班長記錄人數(shù)———。統(tǒng)計的時候不要忘了把班長自己也要統(tǒng)計在內(nèi)。）制好表后再合計一下，看看總?cè)藬?shù)是不是等于全班人數(shù)。

師：這就制成了一張五（4）班同學(xué)生日的時間統(tǒng)計表?，F(xiàn)在從這張表中可以看出在各個季度過生日的人數(shù)，那整理出來的數(shù)據(jù)除了可以制成統(tǒng)計表外，還可以制成方塊圖，現(xiàn)在老師這里也有一張統(tǒng)計表，（課件出示）依據(jù)表中的數(shù)據(jù)可以制成一張方塊圖。（課件出示）

師：從這張圖中可以看出哪些信息呢？

生：————（圖中一個方塊表示5人，第一季度12人，就畫兩個方塊和一個表示2人的小方塊，用方塊來表示人數(shù)。）

師：在生活中方塊圖很少用到，我們一般常用條形統(tǒng)計圖。

三、制作條形統(tǒng)計圖

那么今日我們就要來學(xué)習(xí)制作條形統(tǒng)計圖，板書：條形統(tǒng)計圖

下面就請同學(xué)們跟著電腦老師來學(xué)習(xí)，想一想制作條形統(tǒng)計圖可以分哪幾步，應(yīng)當(dāng)留意什么，電腦老師會通過耳機靜靜地告知你的。

（學(xué)生操作電腦，課件演示制作的步驟）

師：通過剛才和電腦老師的溝通，你知道如何制作條形統(tǒng)計圖呢？有哪些步驟？自己可以先輕聲地說一說。

生：————（點2名學(xué)生自己說說）

師：那在制作的過程當(dāng)中還須要留意什么呢？

生：————（在橫軸上適當(dāng)安排條形的'位置，直條的寬度要一樣，間隔的大小也要一樣；縱軸上每一小格的數(shù)據(jù)要恰當(dāng)）

重點：橫軸，確定直條的寬度、間隔；縱軸，一小格表示的數(shù)量。一般把縱軸平均分成5—6份。

師：看來，大家跟著電腦老師學(xué)得真不錯，那同學(xué)們能否嘗試著將黑板上的這張統(tǒng)計表也用統(tǒng)計圖表示呢？畫在老師發(fā)下來的那張練習(xí)紙上。

（學(xué)生畫圖，畫好后，選一名優(yōu)秀學(xué)生的統(tǒng)計圖投影展示給全班同學(xué)看，并讓他說說是怎樣畫的；再選兩名學(xué)生的有缺點的作品也投影展示給全班同學(xué)看，一起分析有什么不足之處）

四、分析條形統(tǒng)計圖

師：剛才同學(xué)們自己制作了條形統(tǒng)計圖，那我們還要學(xué)會分析統(tǒng)計圖。分析統(tǒng)計圖時一般從上往下，先分析圖中各部分的名稱和表示的意義，然后思索從圖中還能獲得哪些信息。下面請同學(xué)們看著電腦老師是怎樣來分析這張條形統(tǒng)計圖的。（介紹方法：只要你的鼠標(biāo)點到那，就會出現(xiàn)這部分的名稱和意義）

（學(xué)生操作電腦，分析統(tǒng)計圖，可以一邊分析一邊講講）

師：通過剛才的分析，你可以解決下面的問題嗎？（課件出示問題）

生：————（點名2位學(xué)生說說）

（學(xué)生制作的統(tǒng)計圖）

師：下面老師就讓大家來進行競賽，看哪組的同學(xué)說得又對又快。

1、（投影學(xué)生畫的統(tǒng)計圖）師：我的手指到哪一部分，請你說出這部分表示的意義；（老師指，學(xué)生搶答）

2、師：通過剛才的分析，你能回答老師提出來的問題嗎？（師提：哪個季度過生日的人數(shù)最多，是幾人；哪個季度過生日的人數(shù)最少，是幾人）

3、師：那同學(xué)們覺得是從統(tǒng)計表中還是從條形統(tǒng)計圖中更簡單看出這些信息呢？（生答）

師：老師還帶來了許多的資料，請同學(xué)們看一下（課件出示資料），條形統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表相比，有什么優(yōu)點呢？

生：————

師：（小結(jié)）運用條形統(tǒng)計圖可以很清楚地看出數(shù)量的多少，而且直觀、形象，便于分析和探討問題。師相機板書：直觀、形象

師：從這張統(tǒng)計圖中你還可以得到其它信息嗎？

生：————（學(xué)生講比多少）

（書后的練習(xí)）師：老師這里還有一張我國四大淡水湖面積的統(tǒng)計圖，（課件出示）你能說說圖中各部分的名稱和表示的意義嗎？同桌之間相互說說。（點二名學(xué)生上來說說）

師：那從這張圖中你還能得到哪些信息呢？先自己說說，再“專題探討”讓學(xué)生輸入得到的信息。

生操作。

五、總結(jié)

師：通過這堂課和電腦老師的溝通，你學(xué)到了哪些本事呢？

生：————

六、課外延長

師：今日我們學(xué)習(xí)了制作和分析條形統(tǒng)計圖，其實在日常生活中，我們還會看到一些其他類型的統(tǒng)計圖，（課件出示折線、餅形統(tǒng)計圖）如折線統(tǒng)計圖、餅形

統(tǒng)計圖等，那么我們以后還會學(xué)到更多有關(guān)統(tǒng)計圖的學(xué)問，最終請同學(xué)們到網(wǎng)上去查一些有關(guān)統(tǒng)計圖的資料。

七、鞏固練習(xí)（課后練習(xí)）

教學(xué)反思：

本課的教學(xué)重點是使學(xué)生駕馭條形統(tǒng)計圖的制作方法，并從中進行視察、分析。由于學(xué)生是第一次接觸條形統(tǒng)計圖，對于條形統(tǒng)計圖的制作方法、分析等方面存在肯定的困難，給學(xué)生的思維也帶來了肯定的難度。本課的教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)：數(shù)學(xué)問題生活化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和閱歷，注意培育學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)實力和實際操作、思維發(fā)散實力。反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為比較勝利的有以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛好

“數(shù)學(xué)的生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”是新課程理念之一。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)。這節(jié)課在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我并沒有干脆選用教材上的五（4）班統(tǒng)計表這個內(nèi)容，而是采納學(xué)生比較感愛好的生日著手，從整體上創(chuàng)設(shè)了一個統(tǒng)計我們班同學(xué)在各個季度過生日的活動這樣一個情境，通過復(fù)習(xí)舊學(xué)問（小統(tǒng)計），力圖從真實的生活中提出問題，感悟統(tǒng)計活動的目的使學(xué)生從內(nèi)心感受到有必要去進行統(tǒng)計，很自然的進入了調(diào)查統(tǒng)計的環(huán)節(jié)，從而引入課題。因為這是一個孩子們比較感愛好的話題，所以能吸引學(xué)生，將學(xué)生快速的引入情境之中。用學(xué)生熟識的，感愛好的，貼近他們實際的生活素材來進行教學(xué)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)學(xué)問的親密聯(lián)系，變傳統(tǒng)的“書本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中學(xué)數(shù)學(xué)”使數(shù)學(xué)課富有濃濃的生活氣息。

二、運用電腦，自主探究

教學(xué)的第三個階段，是制作條形統(tǒng)計圖，教材上主要是要求學(xué)生會制作簡潔的條形統(tǒng)計圖。數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合教學(xué)不但因兩者有不行分割的淵源，互為依存，而且這種整合也是數(shù)學(xué)應(yīng)用思想的持續(xù)和發(fā)展。教學(xué)中我充分利用多媒體信息技術(shù)，運用“自主性學(xué)習(xí)”平臺，課件循環(huán)演示條形統(tǒng)計圖的制作步驟，并附有老師的講解，讓學(xué)生脫離老師的講解、自己嘗試著學(xué)習(xí)制作，更直觀、形象，培育學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的實力和意識。學(xué)生通過操作學(xué)習(xí)，嘗試著自己來制作條形統(tǒng)計圖，接受實力較差的學(xué)生還可以再細致視察課件的演示過程，其中在制作過程當(dāng)中有些須要留意的地方，也采納多媒體技術(shù)加入錄音，這是一般課堂所不能實現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)完條形統(tǒng)計圖的制作后，就要來學(xué)習(xí)怎樣分析，這部分的教學(xué)還是讓學(xué)生跟著電腦自主學(xué)習(xí)，可以反復(fù)地操作，加深學(xué)生的印象，從而舉一反三分析其它的條形統(tǒng)計圖，學(xué)生將自己的見解通過鍵盤輸入，發(fā)送到老師機，讓全班學(xué)生都可以體會到。自學(xué)探究活動的開展，可以培育學(xué)生的獨立性和學(xué)生之間的合作意識，是學(xué)生進行“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”的基本途徑，是培育學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐實力的基礎(chǔ)載體。學(xué)生能學(xué)的老師肯定不講。借助于“自主性學(xué)習(xí)”平臺這一軟件載體來學(xué)習(xí)統(tǒng)計圖的制作、分析，通過信息技術(shù)的鏈接、轉(zhuǎn)換功能表現(xiàn)得淋漓盡致。在視察、比較、思索中加深學(xué)生對學(xué)問的理解和駕馭，并且豐富了原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)，增加了對學(xué)問深層面聯(lián)系的感知。

馬斯洛的須要層次理論，提出人的五種須要，最高層的須要就是自我實現(xiàn)的須要。雖然每個學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和目標(biāo)不同，但都有劇烈的自我表現(xiàn)意識和自身價值實現(xiàn)的愿望。從搜集統(tǒng)計圖，到相識各種統(tǒng)計圖的作用，再到制用統(tǒng)計圖，評價優(yōu)劣等等，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都有學(xué)生參加，在相互學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生在不同層面上得到了不同的收獲，在切磋中學(xué)會了用各種方法來學(xué)習(xí)，打開了學(xué)習(xí)的視野，既有全體學(xué)生的全面提高，又不乏特性才智的閃光。民主和諧的教學(xué)氛圍，加上信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的廣袤舞臺，使學(xué)生各施其能。比如，對于計算機，有的學(xué)生擅長上網(wǎng)搜集，有的學(xué)生擅長制作圖表，有的學(xué)生熱衷于分析統(tǒng)計圖等等，其所表現(xiàn)程度有肯定的開放性，很難有標(biāo)準(zhǔn)的答案，倒是隨處可見閃光點。各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上各有所長又得到相互彌補。

三、師生關(guān)系，重在溝通

在課堂師生人際關(guān)系上，創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感到老師是自己的密切摯友，同等相待，親善可親，本堂課中老師與學(xué)生一起進行統(tǒng)計、溝通，課堂上流露出師生間的情感溝通，營造一個和諧、民主、開心的學(xué)習(xí)氛圍。老師不以權(quán)威者自居，通過自己的語言、動作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、同等的信息。使學(xué)生感到老師是自己摯友，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生敢說敢想，敢于表達自己的真實想法。使學(xué)生自覺地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂。

總之，本節(jié)課最大的收獲是通過教學(xué)形成了對該類學(xué)問點的教學(xué)模式：視察統(tǒng)計圖表——自主探究制作過程——制作統(tǒng)計圖——分析統(tǒng)計圖——解決問題。

反思這節(jié)課的不足主要是：

（1）在小組溝通的形式上可以再多方位一些，發(fā)言面可以再廣一些。在學(xué)生制作條形統(tǒng)計圖時，除了現(xiàn)場統(tǒng)計的內(nèi)容，還可以增加一些分散的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過選擇同一類型的數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計圖，這樣對學(xué)生分析的實力又是一種提高。

（2）本節(jié)課在教學(xué)評價方式上略顯單一。老師對學(xué)生的評價多一些，缺少生生之間的評價。如學(xué)生獨立制成五（4）班同學(xué)生日時間統(tǒng)計圖時，可以組織學(xué)生之間進行評價，如“她畫的怎么樣，你能評價一下嗎？”“你認(rèn)為哪位同學(xué)畫得最好？”把評價的權(quán)力交給學(xué)生，剛好激勵學(xué)生。

在今后，我將不斷學(xué)習(xí)，以課改精神為指導(dǎo)，仔細鉆研教材，探討學(xué)生，反思教學(xué)行為，勇于改革和創(chuàng)新，扎扎實實上好每一堂課，努力成為一個學(xué)生愛戴的好老師。

簡潔教學(xué)反思6

《酸的和甜的》是一篇生動好玩的童話故事，而且寓意深刻，它教化孩子們不能輕信他人，做什么事都要學(xué)會親自去嘗試。一節(jié)課下來，靜靜回味和孩子們之間的真心溝通，品嘗學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了歡樂，同時也有點迷茫。歡樂的是我看到了他們的進步和成長?，F(xiàn)在，我結(jié)合本堂課談?wù)勛约旱男牡皿w會：

一、愛好讓學(xué)生樂學(xué)，并主動投入其中

愛好是最好的老師，假如學(xué)生感到了歡樂，那么他們就會主動思索，主動參加。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，主動投入其中。課前溝通時，我們玩“你演我們猜”的嬉戲。接著又依據(jù)幾幅圖片相識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學(xué)生相識葡萄園里的生字摯友，請出捉迷藏的詞摯友，于嬉戲中自主識字，合作溝通。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學(xué)了這個故事，你肯定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充溢了情趣，學(xué)生愛好盎然，主動投入其中。

二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。

新課標(biāo)主動提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐實力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。在閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生把難讀的句子劃下來，并激勵多讀幾遍，把句子讀準(zhǔn)讀好。這樣，學(xué)生就成為了學(xué)習(xí)的主子。

三、在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語言，感悟道理

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀愛好，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，敬重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生特性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。

1、讀書方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀等方式，使學(xué)生喜愛讀書，并要求把課文讀準(zhǔn)，讀通，讀得有感情。

2、在讀中抓重點詞句，感悟文本，領(lǐng)悟道理。

都說一堂好課，應(yīng)當(dāng)讓課堂充溢生命的活力。那么今日這堂課，我覺得最大的一個感受就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢著熱情的氛圍。孩子們能大膽地舉手，大膽地說，充溢著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當(dāng)中感受到歡樂。

再回過頭來細細反思課堂，我覺得以下幾點做得不夠到位：

1、因為每一個孩子的特性不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點。特殊是，有些問題提出去后，孩子們應(yīng)當(dāng)要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時候怎么辦？我想，這時候老師是最好的方法，要學(xué)會寬容，學(xué)會引導(dǎo)。在這種等待當(dāng)中，漸漸的引導(dǎo)孩子，使得在這堂課當(dāng)中體現(xiàn)一種生成性，使孩子，由原來的說得不好到說得好，由原來的理解得不深到后來的理解得到位，我想，而我在這方面卻做得很不到位。

2、在課堂該放手時就該讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，而我總有點牽著學(xué)生的鼻子走的感覺。我想在今后，應(yīng)盡量的避開這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充溢人文化的生命活力。

簡潔教學(xué)反思7

巴西是南美洲面積最大、人口最多、經(jīng)濟最發(fā)達的國家，一提到巴西，同學(xué)們首先想到的是巴西足球，所以在新課導(dǎo)入時，我以巴西足球作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生從愛好動身進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。七年級學(xué)生思想活躍，感情豐富，求知欲強，好勝心切，在接受學(xué)問上往往帶有深厚的感情色調(diào)，樂于接觸好玩的感性學(xué)問，因此，在學(xué)習(xí)巴西時，要多用一些激趣的方法，要多舉例，多要以實圖展示，增加學(xué)生印象。

在教學(xué)過程中，我盡量給學(xué)生多留一些思維空間，沿著學(xué)生思路走，注意學(xué)問的形成過程，建立地理聯(lián)系。例如：在講到巴西的氣候特征時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱帶雨林的現(xiàn)狀，培育學(xué)生對自然環(huán)境的愛護意思。

從上完課的效果來看，本節(jié)課有勝利之處，也有不足之處，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、課堂引入很好的調(diào)動了學(xué)生的主動性。

2、留給學(xué)生足夠的思索空間，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)實力。

3、本節(jié)課學(xué)問容量過大，學(xué)生接受效果不是太志向，主要是巴西熱帶雨林的環(huán)境作用和城市的規(guī)劃很難理解。

4、對于本節(jié)課的重點內(nèi)容強調(diào)不到位，例如：巴西鐵礦的地位、對自然環(huán)境的總結(jié)。

5、時間支配不夠合理，所設(shè)計的練習(xí)內(nèi)容完成得有些匆忙。

6、學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)問的記憶不熟識，自主學(xué)習(xí)實力有待提高。

今后須要留意的地方：

1、還是不敢大膽放手，學(xué)生對問題的思索和探討只是淺嘗輒止，對于有肯定難度的地理問題可讓學(xué)生去探究、探討。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究各環(huán)節(jié)的活動要做詳細的要求和指導(dǎo)。平常要加強習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

“星星之火可以燎原”，在今后的課堂教學(xué)中我肯定要把這些優(yōu)點接著發(fā)揚光大，對于這節(jié)課尚存在的一些不足之處，我將實行有效措施進一步提高和完善。總之，在今后的教學(xué)實踐中，我要不斷探究，接著挖掘課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，讓課堂這一教學(xué)主陣地散發(fā)出更加絢爛奪目的光彩。

簡潔教學(xué)反思8

本節(jié)課是在學(xué)生相識了八個方位之后，結(jié)合這些方位再相識簡潔的路途圖，并會用方位詞描述行走路途。

教化心理學(xué)探討表明：當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的學(xué)問和生活閱歷相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會有愛好?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐閱歷中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！边@就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要從兒童的生活中提出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生產(chǎn)生愛好，更好地理解數(shù)學(xué)，還必需結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)學(xué)問和數(shù)學(xué)的思維方法去看待、分析及解決實際問題。逐步培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待數(shù)學(xué)問題，相識數(shù)學(xué)與社會、生活的聯(lián)系。

因此，本節(jié)課，李老師就是以學(xué)生日常生活中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象作為導(dǎo)入，將數(shù)學(xué)與生活自然地聯(lián)系起來。

但是在教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的欲望不高，在今后的教學(xué)中，要多加引導(dǎo)。學(xué)生在平面圖上相識路途很精確，但在完成開放性作業(yè)時，卻出現(xiàn)了不少問題，以后要加強熬煉學(xué)生的實踐實力。使學(xué)生很好的把數(shù)學(xué)和實際生活聯(lián)系起來，體會數(shù)學(xué)源于生活，也為生活服務(wù)。

聽其次課時教學(xué)反思

本課主要是：讓學(xué)生能分辨東南西北四個方向，知道地圖上的東南西北四個方向。使學(xué)生會看簡潔的路途圖，并能進行描述行走的路途。

但“相識路途”這節(jié)課，總也感覺有許多令人不滿足的地方。如，由于怕教學(xué)時間不夠，所以，如“自己設(shè)計一條合理的參觀路途”的路途圖。盡管學(xué)生都有去完成，但只讓學(xué)生在小組內(nèi)展示，在班級展示，卻沒有讓學(xué)生溝通“參觀”的路途如何走。這是本節(jié)課上的一個缺憾。

總之，要上好一節(jié)課，除了要仔細按課標(biāo)要求，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念外，還要依據(jù)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂反應(yīng)等，適時調(diào)整教學(xué)方法、手段，才能真正讓學(xué)生參加到教學(xué)活動中，真正讓學(xué)生學(xué)會、學(xué)懂。

簡潔教學(xué)反思9

排列與組合的思想方法在生活中運用特別廣泛，不但是后面學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計學(xué)問的基礎(chǔ)，同時也是培育和發(fā)展學(xué)生抽象的邏輯思維實力的好素材。表面上看教材對于這些學(xué)問的呈現(xiàn)好像比較零亂，實質(zhì)上數(shù)學(xué)廣角如同一篇散文，形散神聚，它重在培育學(xué)生的有序思索實力，并且經(jīng)驗簡潔事物排列與組合規(guī)律的過程。為此，我在本堂課中創(chuàng)設(shè)了一個探究學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生圍繞“去數(shù)學(xué)廣角游玩”這樣一個主題事務(wù)情境，通過智力考試猜老師的年齡，猜老師的手機號碼后2位，智力過關(guān)握手慶賀，幫老師搭配衣服，排隊留影，找回家路途等活動，由淺入深，開展學(xué)習(xí)探究，實現(xiàn)課堂教學(xué)生活化、生活學(xué)問數(shù)學(xué)化、探究過程趣味化。

一堂課下來，雖然同伴們說我教學(xué)設(shè)計新奇好玩、教態(tài)自然、教學(xué)語言富有感染力、教學(xué)過程流暢，好像上得挺不錯。而我自己心里卻很明白，這堂課有很多地方是失敗的。因為這一篇“散文”的“神”我起先沒滲透好，后來沒把握好，到最終學(xué)生很難在頭腦中有效建模，所以本堂課假如我給自己打分，確定不合格。細細反思如下：

第一，要充分利用好學(xué)生生成的素材，大做文章?！稊?shù)學(xué)廣角》的內(nèi)容原來就像萬花筒，不須要額外找大量素材，否則只會讓我們的課堂華而不實。如本堂課中，在讓學(xué)生思索用1、8、3三張數(shù)字卡片能排列出幾個兩位數(shù)時，我在學(xué)生獨立思索、同桌探討的基礎(chǔ)上，支配了同桌操作、驗證，即一位學(xué)生擺數(shù)學(xué)卡片，一位學(xué)生做記錄（用記號筆）。在巡察的過程中，我有意搜集了3種不同方案，并給它們編上號：

①13、18、31、38、81、83

②13、31、38、83、18、81

③13、83、31、81、18、38

我讓學(xué)生比較上面三種方法，說說你最觀賞哪種方法，讓小組代表介紹自己的方法。在這里，當(dāng)學(xué)生說出“有依次”三個字時，我沒有細細品下去，而是用“是啊，這樣有依次地去思索問題，就可以做到不遺漏、不重復(fù)?！边@么一句粗糙的話語把難點遮住，把亮點給錯過了。假如當(dāng)時，我接著追問：“哦，那你來說說，是怎樣一種依次呢？”學(xué)生邊回答，老師邊在學(xué)生的方法上做文章，充分暴露學(xué)生的思維，提煉出“從小到大”、“從大到小”等不同的依次，這樣就會很自然地突破難點。

其次，要專心關(guān)注課堂上的細微環(huán)節(jié)問題。在四人小組進行握手操作時，后面的許多孩子其實都沒看清，就不行能數(shù)出來有幾次。假如能讓孩子們在握手時把手舉高點，這樣信任全部的孩子都能看得清清晰楚。有的時候就是如此，一個小小的細微環(huán)節(jié)往往關(guān)乎成敗。

第三，要奇妙設(shè)計每一道練習(xí)。在本堂課最終，我支配了這樣一個問題：小麗、小芳、小美三人想站成一排拍照留念，她們有幾種站法？一下子出現(xiàn)三個人的排列，對學(xué)生的挑戰(zhàn)可能有些大，也可能是我前面的有序滲透地不好，學(xué)生半天都沒拉扯清晰。準(zhǔn)備做如下修改：把老師也加進去，每兩人合影一次，共合影幾張？

教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。因為經(jīng)常會有缺憾，所以須要我們不停地反思。信任每一次反思總會帶來些許進步，些許收獲！

簡潔教學(xué)反思10

簡潔的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生近期初步相識一位小數(shù)含義和以前嫻熟駕馭萬以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，并只涉及到一位小數(shù)的加減（小數(shù)的性質(zhì)到五年級上學(xué)期再學(xué)，所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計算都不涉及）。

在課前對5位不同層次的學(xué)生進行了解時，全部學(xué)生都能說出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式。可見學(xué)生能把整數(shù)加減計算的算法遷移到小數(shù)加減計算中，對一位小數(shù)的加減計算算理與算法都能比較簡單理解駕馭。

依據(jù)對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析，在本課教學(xué)中，我做了以下的嘗試：

1．拓展例題功能，滲透搭配規(guī)律。

例題是點心店買點心的情境。四種點心及其價格分別是饅頭-0.5元、豆?jié){-0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元，通過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數(shù)的加減法。教學(xué)內(nèi)容的相對簡潔也供應(yīng)了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后，我讓學(xué)生思索“隨意選兩種食品，求它們單價的和與單價的差，一共有幾種不同的狀況？”再讓學(xué)生同桌合作，列出算式計算。在這一過程中滲透搭配規(guī)律，培育學(xué)生有序的思維方法。

2．細心設(shè)計，提升計算練習(xí)的功能。

計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習(xí)單一是一個很重要的緣由。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容簡潔，所以我力求在練習(xí)設(shè)計上有所突破，希望在計算練習(xí)中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書上的五道練習(xí)中，第1、2題是純粹的計算練習(xí)，第3、4題是解決實際問題，第5題培育學(xué)生的估計意識和實力，總體來說都比較簡潔。經(jīng)過思索，我合并簡化了1、2兩題，因為在課堂上大量練習(xí)豎式計算會讓學(xué)生感到枯燥；舍棄了解決實際問題，考慮到本課的重點是計算，而且像第3題“水中插竹竿”須要花更多的時間來理解題意并進行變式練習(xí)，可以在下節(jié)練習(xí)課進行。同時重新設(shè)計了兩個練習(xí)：

設(shè)計的目的在于進一步發(fā)展學(xué)生的估算意識，培育學(xué)生細致審題的良好習(xí)慣，滲透加減計算的一般規(guī)律，發(fā)展學(xué)生思維。

3．創(chuàng)建一個有規(guī)律的數(shù)列。

讓學(xué)生在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法，又能發(fā)展數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)愛好。

在實際教學(xué)中，第一個練習(xí)取得了預(yù)期的效果。其次個練習(xí)在第2小題填中間數(shù)時對學(xué)生有肯定的思維難度，這也是我自認(rèn)為獨具匠心的設(shè)計，但導(dǎo)師卻指出，這樣的數(shù)列很簡單產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個數(shù)列，即使再多給幾個數(shù)，答案也是不唯一的。為了更嚴(yán)密些，可以盡量多給幾個數(shù)或后面加個數(shù)進行驗證。而第2小題填中間數(shù)，答案更是不唯一，在學(xué)生還沒有“等差數(shù)列”概念之前，做這樣的題目要“當(dāng)心”。曾經(jīng)聽曹老師做過有關(guān)數(shù)學(xué)老師本體性學(xué)問缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，對所教學(xué)問沒有精確的相識和把握，再奇妙的設(shè)計也會弄巧成拙。

簡潔教學(xué)反思11

為了激發(fā)學(xué)生主動主動地參加學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量。我作了以下的教學(xué)嘗試。

教學(xué)中，為讓學(xué)生相識解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，我讓學(xué)生通讀題目、細讀題目，圈出題目中的重要詞句，理解題意。畫出線段圖分析數(shù)量之間的關(guān)系。親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺規(guī)律。從而讓學(xué)生真實地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。

把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過探討溝通對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)分，從而增加學(xué)生分析問題、解決問題的實力。

在分析應(yīng)用題的時候，我通過激勵學(xué)生對同一個問題主動尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培育學(xué)生的探究實力和創(chuàng)新精神。另外，留意啟發(fā)學(xué)生從例題中抽象概括數(shù)量關(guān)系，總結(jié)閱歷規(guī)律。如“是、占、比、相當(dāng)于”后面的數(shù)量就是作單位“1”的數(shù)量，畫線段圖就先畫作單位“1”這個數(shù)量，再畫與之對應(yīng)的數(shù)量的線段圖；“知”1“求幾用乘法，知幾求”1“用除法”等等的做法。充分讓學(xué)生親身實踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高實力，為學(xué)生進入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的打算。

簡潔教學(xué)反思12

本節(jié)課主要要求孩子們能依據(jù)供應(yīng)的信息，進行推斷、推理，得出結(jié)論，使學(xué)生初步接觸和運用解除法。教材試圖通過一些生動好玩的簡潔事例，運用操作、試驗、揣測等直觀手段解決這些問題，滲透數(shù)學(xué)的思想方法，初步培育學(xué)生有依次地、全面地思索問題的意識。二年級的孩子由于他們的年齡特點，他們具有較高的學(xué)習(xí)熱忱，使學(xué)生在詳細的情境中感受簡潔推理的過程，初步獲得一些簡潔推理的閱歷。培育學(xué)生初步的分析推理實力、合作實力。

在起先時通過猜老師的姓氏，挖掘?qū)W生熟識的生活素材，從最簡潔的隨意揣測到簡潔推理，既活躍課堂氣氛，又能使學(xué)生盡快進入角色，參加到學(xué)習(xí)活動中來。在最終設(shè)計形式生動的練習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的練習(xí)愛好，練習(xí)層次分明，有坡度、有新意，充分體現(xiàn)生活化、自主化、開放化。既鞏固了新知又拓展學(xué)生的思維，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展

但實際的課堂還有許多值得反思和探討的地方：

一、多媒體和推理過程的緊密結(jié)合

簡潔推理是邏輯思維實力的一個部分，作為二年級的學(xué)生，簡潔的推理只是個起先，學(xué)生在生活中，數(shù)學(xué)問題中已經(jīng)無形的接觸了一些簡潔的推理學(xué)問，已經(jīng)積累了一些合情推理的學(xué)問閱歷，只不過沒有意識到這是推理的內(nèi)容而已。而這節(jié)課主要是在教學(xué)過程中培育學(xué)生敘述推理過程，怎樣才能突破學(xué)生推理敘述的教學(xué)難點呢？通過

課件有效的動畫形式，引導(dǎo)學(xué)生步步表述這一過程，從而有效簡化描述的過程。讓學(xué)生依據(jù)所給的提示，清楚表述自己在推理過程中的想法。語言是思維的外殼，只有想得清，才能說得明。

二、語言的簡潔性和有效性

數(shù)學(xué)的課堂因體現(xiàn)簡潔性。雖然以前也上過公開課，但相比之下在這次的打算課中我學(xué)到了備課時不僅僅要考慮這節(jié)課的流程設(shè)計，體會更多的是老師語言的細致，對于學(xué)生每一種出現(xiàn)的回答都能做到充分的預(yù)設(shè)和簡練的提問方式，具有明確的指向性并起著足夠的引導(dǎo)作用。比如我在教學(xué)探究“含有兩個條件的推理”時，就一句提問方式的轉(zhuǎn)變，更有果效的引導(dǎo)學(xué)生從兩種思維去得到兩種結(jié)論，有效發(fā)展了學(xué)生的思維水平。

簡潔教學(xué)反思13

去年參與培訓(xùn)時，西大附小的一位年輕老師選擇上《簡潔電路》的第一課時，當(dāng)時上得可以說不是很勝利，我在聽課時就在想，假如讓我來上又該如何把握呢？

很久沒有上過五年級的課，今年重新來一篇還是感覺挺有意思的，好多試驗我自己也想重新做一篇。在進入《電與磁》單元前，我做了充分的打算，購置了新的電池，新的導(dǎo)線，新的小燈泡，自制了一塊簡潔電路的演示板，為了讓學(xué)生能有充分的活動時間與動手機會，我將小組分為兩人一組，以便為課堂供應(yīng)最大的保障，有閱歷的科學(xué)老師可能都有一個體會，打算不充分的科學(xué)課堂，真正上起課來會讓自己都感覺很別扭的。

本課雖名為《簡潔電路》，但對學(xué)生來說實則不簡潔。如其中一個環(huán)節(jié)須要學(xué)生用導(dǎo)線、電池、小燈泡組成一個最簡潔的電路，并嘗試點亮小燈泡，然后畫出電路圖。就這樣簡潔的過程對他們來也是不易的，緣由有二：一是現(xiàn)在的學(xué)生不像我們小時候一樣，有常常去小商店買電池的經(jīng)驗，店主一般會用小燈泡與導(dǎo)線連好的簡潔電路來試燈泡，所以對如何點亮小燈泡是比較清晰的，但他們現(xiàn)在的生活中小燈泡基本不會用到了，也沒有去買電池的經(jīng)驗，所以沒有實際閱歷；二是小燈泡里面的結(jié)構(gòu)學(xué)生們并不清晰，而且既便事先給他們講清晰，因為沒有通路的概念，他們也還是不能理解只有電流流過小燈泡才能點亮。記得前幾年第一次上這一課時，我在供應(yīng)材料時給學(xué)生打算了小燈座，孩子們很快點亮了小燈泡，但后來一探討教材我才發(fā)覺，我多供應(yīng)了一個材料卻導(dǎo)致孩子們少了許多探究的步驟，少了思索的機會，于是在這次上課時，我重新整合了教材進行教學(xué)，并得到以下閱歷：

1．我只打算了小燈泡，導(dǎo)線和電池，讓他們自己去試，看能有多少種方式可