四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思(六篇)

第頁(yè)共頁(yè)四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思(六篇)四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思篇一數(shù)學(xué)概念是從現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式抽象出來(lái)的客觀對(duì)象的本質(zhì)特征。課堂教學(xué)中，要全面理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，緊抓概念的核心，通過(guò)適當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地用數(shù)學(xué)形式體會(huì)概念的特征，提醒數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。在平均數(shù)的教學(xué)中，核心概念是加權(quán)平均數(shù)，概念的核心是學(xué)生對(duì)權(quán)的意義的理解。權(quán)即權(quán)數(shù)或權(quán)重，是一個(gè)相對(duì)的概念，是針對(duì)某一指標(biāo)而言。某一指標(biāo)的權(quán)重是指該指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中的相對(duì)重要程度。權(quán)重表示在評(píng)價(jià)過(guò)程中，是被評(píng)價(jià)對(duì)象的不同側(cè)面的重要程度的定量分配。本節(jié)課的導(dǎo)入局部，第一題是計(jì)算七年級(jí)兩個(gè)班的平均成績(jī)，通過(guò)老師的演示和學(xué)生的討論，沒(méi)有出現(xiàn)料想的效果，學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)老師料想的兩種計(jì)算方法，都是直接用加權(quán)平均數(shù)的方法計(jì)算出來(lái)的，很準(zhǔn)確。因此，我覺(jué)得這個(gè)引例的設(shè)計(jì)是不合理的，不適當(dāng)?shù)?，即使改變班?jí)的人數(shù)，同學(xué)雖然都能正確的計(jì)算出來(lái)，但是始終沒(méi)有體會(huì)能不能權(quán)的意義和重要程度。問(wèn)題二中，求三郊縣人均耕地面積。這個(gè)問(wèn)題是課本中的引例，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)問(wèn)題一進(jìn)展了研究，對(duì)權(quán)有了初步的認(rèn)識(shí)，只是還不太理解，因此給出了：用算術(shù)平均數(shù)的方法求三郊縣的人均耕地面積合理嗎？為什么？追問(wèn)2：0.15、0.21和0.18這三個(gè)數(shù)中，那個(gè)數(shù)對(duì)總?cè)司孛娣e的影響更大一些，你是____出來(lái)的？這三個(gè)數(shù)的權(quán)分別是什么？你如何計(jì)算該市三個(gè)郊縣的人均耕地面積的？這兩個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生第二次體會(huì)加權(quán)平均數(shù)的意義和權(quán)的概念，在此根底上師生共同歸納出加權(quán)平均數(shù)的概念。通過(guò)上面兩個(gè)與學(xué)生生活實(shí)際嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)問(wèn)題的分析^p，課堂教學(xué)充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，緊緊圍繞本節(jié)的核心概念展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，根本到達(dá)預(yù)定教學(xué)目的，較好地表達(dá)了新課程的教學(xué)理念。老師以任務(wù)布置──發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──生成問(wèn)題──研究問(wèn)題──解決問(wèn)題為教學(xué)程序，學(xué)生經(jīng)歷操作、觀察、比照、分析^p、交流等探究活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)加權(quán)平均數(shù)的本質(zhì)屬性有比擬明晰的認(rèn)識(shí)，這樣就完成了從背景引入、典型豐富的詳細(xì)例證──屬性的分析^p、比擬、綜合，到概括共同本質(zhì)特征得到概念的本質(zhì)屬性這樣一個(gè)概念教學(xué)的初始步驟。有效的課堂提問(wèn)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生考慮，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)才能，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反應(yīng)教學(xué)信息，進(jìn)步信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，我在引例中的分析^p階段，設(shè)計(jì)了兩個(gè)表達(dá)概念的問(wèn)題，以此展開(kāi)活動(dòng)。〔1〕0.15、0.21和0.18這三個(gè)數(shù)中，哪個(gè)數(shù)對(duì)總?cè)司孛娣e的影響更大一些？你是____出來(lái)的？這三個(gè)數(shù)的權(quán)分別是什么？你如何計(jì)算該市三個(gè)郊縣的人均耕地面積的？〔2〕假設(shè)n個(gè)數(shù)x1、x2xn權(quán)分別是w1、w2wn，那么這n個(gè)數(shù)的加權(quán)平均數(shù)如何計(jì)算？在得到加權(quán)平均數(shù)的概念后，在例題的處理中，就缺少有效的問(wèn)題提問(wèn)：在此處除了課本中的問(wèn)題外，還應(yīng)設(shè)計(jì)以下的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好的理解加權(quán)平均數(shù)的概念和權(quán)的意義?！?〕假如以四項(xiàng)測(cè)試成績(jī)同等重要的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展招聘，你認(rèn)為合理嗎？〔2〕招聘口語(yǔ)或筆譯才能較強(qiáng)的翻譯時(shí)，公司側(cè)重于哪些方面的成績(jī)？給出的比值是否能表達(dá)這些方面更加重要？聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種成績(jī)的權(quán)分別是多少？〔3〕比擬兩個(gè)問(wèn)題的結(jié)果，談?wù)勀銓?duì)數(shù)據(jù)權(quán)的作用的認(rèn)識(shí)?！?〕假設(shè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的成績(jī)分別按20%、20%、30%、30%的比例計(jì)入總成績(jī)，如何計(jì)算應(yīng)試者的平均成績(jī)〔百分制〕？與〔2〕相比，數(shù)據(jù)權(quán)的表現(xiàn)形式發(fā)生了怎樣的變化？假設(shè)在此課中出現(xiàn)上述的問(wèn)題串，圍繞權(quán)的實(shí)際意義而設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，不僅能有效地幫助學(xué)生加深對(duì)權(quán)的意義的理解，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力使其智力活動(dòng)到達(dá)最正確激活狀態(tài)，促進(jìn)師生有效互動(dòng)，進(jìn)步信息交流效益，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。最后在展示權(quán)的不同表現(xiàn)形式的根底上，生成問(wèn)題情景，創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，引發(fā)深層次考慮，體會(huì)權(quán)的本質(zhì)屬性。四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思篇二平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一個(gè)重要概念，教材注重讓學(xué)生在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì)平均數(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵，理解平均數(shù)的意義，開(kāi)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我在設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)了詳細(xì)情境讓學(xué)生感悟平均數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程，注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的背景中理解平均數(shù)的含義，在分析^p、比擬中把握平均數(shù)的特征，進(jìn)而運(yùn)用平均數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，理解它的價(jià)值。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)表達(dá)出以下特點(diǎn)：一是上課伊始，創(chuàng)設(shè)四個(gè)同學(xué)擺的珠子數(shù)量不等，顏色也不一樣，引發(fā)學(xué)生考慮：“在總數(shù)不變的根底下，你們能使四人的珠子同樣多嗎？”，旨在讓學(xué)生過(guò)一把“移多補(bǔ)少”癮，感悟“移多補(bǔ)少”的思想，經(jīng)歷從“不相等”到“同樣多”的過(guò)程，構(gòu)建平均數(shù)的概念。正如預(yù)設(shè)所想，由于每人珠子的顏色不同，學(xué)生很快就能找到原來(lái)每人珠子的個(gè)數(shù)，并明晰地意識(shí)到平均數(shù)5個(gè)并不是每人珠子的實(shí)際個(gè)數(shù)，而是他們珠子個(gè)數(shù)的平均數(shù)量，這個(gè)平均數(shù)比這組數(shù)中最大的數(shù)小，比最小的數(shù)大，處在最大的數(shù)和最小的數(shù)的之間。這不僅沒(méi)有改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，同時(shí)還符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，豐富學(xué)習(xí)素材，有助于學(xué)生構(gòu)建平均數(shù)的概念，理解平均數(shù)的本質(zhì)特征。二是建構(gòu)“平均數(shù)”的概念，理解“平均數(shù)”的意義，是學(xué)習(xí)這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，所以這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我特意利用多媒體課件，先展示“移多補(bǔ)少“的過(guò)程，引出平均數(shù)的概念，再利用課件把平均數(shù)與原來(lái)每個(gè)數(shù)進(jìn)展大小比擬，凸顯平均數(shù)的本質(zhì)特征。由于課件形象生動(dòng)，明晰明了，能較好地引起學(xué)生的興趣和注意力。再次把學(xué)生的思維指向這組數(shù)據(jù)從“不相等”到“同樣多”，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)到“原來(lái)大的數(shù)移出一局部補(bǔ)給小的數(shù)，變小了；原來(lái)小的數(shù)補(bǔ)上一局部，變大了。”深化了學(xué)生對(duì)平均數(shù)內(nèi)涵的理解和把握。三是這節(jié)課只設(shè)計(jì)了兩道練習(xí)題，但結(jié)合一題多變，多練的方式，其實(shí)解決了“求平均分?jǐn)?shù)”、“全年平均每月〔每季度、每天〕的用水量”等多個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)練習(xí)題一，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，意識(shí)到兩人考試次數(shù)不同，這樣比總分?jǐn)?shù)不合理，從而凸顯平均數(shù)的“代表性”，使學(xué)生理解平均數(shù)能較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體程度，解開(kāi)學(xué)生心中“為什么用平均數(shù)來(lái)代表他們的成績(jī)，不用總數(shù)來(lái)代表他們的成績(jī)？”的疑惑。通過(guò)練習(xí)題二“求出小明家平均每月用水多少?lài)?，提?個(gè)算式供你選擇?！保箤W(xué)生進(jìn)一步明確平均數(shù)是由總數(shù)除以對(duì)應(yīng)的份數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣。接著讓學(xué)生考慮“假如使〔1〕、〔3〕成為正確的話，可以將問(wèn)題怎樣改變？”開(kāi)闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生在反復(fù)的解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)，開(kāi)展技能。當(dāng)然，在教學(xué)理論中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：1、我感受到在凸顯平均數(shù)作為“數(shù)據(jù)的代表”意義時(shí)，還不夠充分、豐富、飽滿，假如能在“練習(xí)題一”中引導(dǎo)學(xué)生感受一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)易受這組數(shù)據(jù)中每一個(gè)數(shù)據(jù)的影響，即敏感性，就更能豐富學(xué)生對(duì)平均數(shù)的理解了。2、評(píng)價(jià)時(shí)，鼓勵(lì)語(yǔ)言的運(yùn)用還不太豐富，自己的教學(xué)視野還需開(kāi)闊，教學(xué)行為還需大度。四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思篇三平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)它也是一個(gè)非常抽象的概念。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時(shí)，老師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義?；谶@一認(rèn)識(shí)，我在設(shè)計(jì)中突出了讓學(xué)生在詳細(xì)情境中體會(huì)為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)，注重引導(dǎo)學(xué)生在故事中理解平均數(shù)的含義，在比擬、觀察中把握平均數(shù)的特征，進(jìn)而運(yùn)用平均數(shù)解決問(wèn)題，理解它的價(jià)值。這節(jié)課我注重了以下幾個(gè)方面：通過(guò)三位老師投籃的情境引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流、考慮。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而深化認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。在學(xué)生的討論中，感受平均數(shù)是實(shí)際生活的需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求。老師的投籃活動(dòng)從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己探究出求平均數(shù)的方法。一種是先合再分，一種是移多補(bǔ)少。由于生活經(jīng)歷和知識(shí)根底，學(xué)生中有一局部已經(jīng)知道用移多補(bǔ)少的方法找出平均數(shù)；還有一局部數(shù)感較強(qiáng)的學(xué)生，可以根據(jù)提供的一組數(shù)據(jù)感覺(jué)出平均數(shù)大概是多少；而用總數(shù)除以份數(shù)得到平均數(shù)的計(jì)算，也不難，學(xué)生肯定會(huì)有這種思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自主探究，找到求平均數(shù)的方法，再小組合作學(xué)習(xí)，互相將自己探究的方法交流，到達(dá)共識(shí)。學(xué)生雖然求出了平均數(shù)，但概念也是非常模糊的?！捌骄鶖?shù)”的概念比擬抽象，很多人對(duì)平均數(shù)的含義不理解。移多補(bǔ)少對(duì)理解平均數(shù)的意義很有幫助，讓學(xué)生在移多補(bǔ)少中建立平均數(shù)的表象，通過(guò)學(xué)生移一移、說(shuō)一說(shuō)，課件演示，老師直觀板書(shū)，從感官上理解平均數(shù)的由來(lái)，理解平均數(shù)的意義。練習(xí)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中是必須的，但新課程背景下，練習(xí)也要注入新的內(nèi)涵，在進(jìn)展根本訓(xùn)練的同時(shí)，努力讓不同層次的學(xué)生得到開(kāi)展。第一個(gè)層次是穩(wěn)固新知求平均數(shù)，通過(guò)先估計(jì)再驗(yàn)證的方法使學(xué)生感知平均數(shù)的區(qū)間，從中浸透估算的數(shù)學(xué)思想和方法；第二個(gè)層次是通過(guò)計(jì)算3個(gè)成員的平均成績(jī)和4個(gè)成員的平均成績(jī)，目的讓學(xué)生進(jìn)一步感受計(jì)算平均數(shù)時(shí)，總數(shù)要與份數(shù)相對(duì)應(yīng)；第三個(gè)層次是課件設(shè)計(jì)河流橫截面圖，讓學(xué)生直觀區(qū)分平均數(shù)是一個(gè)虛擬數(shù)。課堂小結(jié)時(shí)再次強(qiáng)化了本節(jié)課的知識(shí)；表達(dá)了平均數(shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，又得到了這節(jié)課的真實(shí)信息的反應(yīng)；作業(yè)的布置是對(duì)課堂的拓展延伸，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究生活中的平均數(shù)的興趣。一是在學(xué)生合作交流的細(xì)節(jié)上還要落到實(shí)處。教學(xué)中在小組合作、同桌討論之前缺少足夠的獨(dú)立考慮的時(shí)間，學(xué)生在小組合作中參與的程度還不完全平衡。這就需要我們老師在今后教學(xué)中要對(duì)小組合作給予必要的組織和引導(dǎo)，面向全體，關(guān)注個(gè)別差異，注重組際之間的評(píng)價(jià)，把合作學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)落到實(shí)處，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的協(xié)調(diào)互助、共同開(kāi)展。二是老師對(duì)課堂中的生成問(wèn)題處理不夠靈敏。教學(xué)中我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需求，因勢(shì)利導(dǎo)，讓我們的教學(xué)富有靈性。三是教育要以促進(jìn)人的開(kāi)展為本，本節(jié)課中缺少對(duì)學(xué)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的人文感染，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，注重對(duì)學(xué)生的人文思想教育；四是平均水深和平均壽命這兩道說(shuō)理題，目的是加深學(xué)生對(duì)平均數(shù)意義的理解。在教學(xué)中，學(xué)生有形成問(wèn)題，但老師未給予充足的討論交流時(shí)間，教授得不夠深化。四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思篇四《平均數(shù)》是四年級(jí)〔下冊(cè)〕第八單元《平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖》的第一課時(shí)。在學(xué)生已經(jīng)具備一定搜集和整理數(shù)據(jù)才能根底上，從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要，進(jìn)而自主探究平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的根本方法，并能運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。本課的重點(diǎn)是使學(xué)生在詳細(xì)情境中體會(huì)平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法，教學(xué)難點(diǎn)是理解平均數(shù)的意義。相對(duì)于求平均數(shù)的方法，理解平均數(shù)的意義更為關(guān)鍵?！镀骄鶖?shù)》這一堂課，我磨課過(guò)好幾次，在這個(gè)過(guò)程中，不斷地推敲、探究，都有數(shù)次的進(jìn)步，但是由于自身的程度較低，再加上對(duì)學(xué)生把握不夠，而且，平均數(shù)是個(gè)抽象的概念，怎么使抽象的概念讓學(xué)生去理解、承受，這是需要不斷思索的。教完這堂課后，覺(jué)得有以下收獲與困惑：收獲一：情境的成功運(yùn)用。整節(jié)課我以閱讀貫穿，以學(xué)生身邊的事情引入。學(xué)生注意力特別集中，興趣盎然，既而我拋出一個(gè)本質(zhì)性的問(wèn)題：想評(píng)選優(yōu)勝組，是第一組還是第二組？一石激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛，有的認(rèn)為第一組，有的認(rèn)為第二組，學(xué)生各抒己見(jiàn)，各自發(fā)表了自己的意見(jiàn)。然后進(jìn)展全班交流：有的學(xué)生用最多個(gè)體進(jìn)展比擬，有的學(xué)生用最少個(gè)體進(jìn)展比擬，有的用總數(shù)進(jìn)展比擬，還有的用求平均數(shù)的方法進(jìn)展比擬。這時(shí)候鼓勵(lì)他們將心中的矛盾展示出來(lái)，讓他們充分地爭(zhēng)論，使學(xué)生實(shí)在感受到用求平均數(shù)的方法來(lái)解決這一問(wèn)題的合理性。當(dāng)學(xué)生感受到要比擬哪組獲勝必須先求出“每組平均讀了幾本”后，我并沒(méi)有急著讓學(xué)生討論或者講解“平均每人讀了幾本”的含義，而是讓學(xué)生用移一移，畫(huà)一畫(huà)的，或者用計(jì)算的方法求出平均數(shù)。收獲二：概念的建構(gòu)認(rèn)知。本課的大致知識(shí)才能層次如下：認(rèn)識(shí)平均數(shù)的意義——求平均數(shù)——應(yīng)用平均數(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)從表格呈現(xiàn)數(shù)據(jù)到變成一幅圖，并利用圖中書(shū)本的挪動(dòng)提醒求平均數(shù)的方法，為學(xué)生理解平均數(shù)的意義提供了感性支撐。再將表格呈現(xiàn)為條形統(tǒng)計(jì)圖，更加直觀，更加明了。整節(jié)課由詳細(xì)到抽象，由模糊到明晰，多緯度構(gòu)建主體化的平均數(shù)概念。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地浸透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體程度，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)平均數(shù)這一概念的認(rèn)識(shí)顯得更為深化和全面。收獲三：數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。在教學(xué)中，我還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)融進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，開(kāi)掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在我所選取的四個(gè)練習(xí)，由淺入深，層層深化，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材。第一道題目，學(xué)校里捐書(shū)活動(dòng)對(duì)算法的穩(wěn)固，以及在過(guò)程中的算法優(yōu)化；第二題是對(duì)平均數(shù)的進(jìn)一步理解。冬冬去河里游泳是不是有危險(xiǎn)，根據(jù)平均數(shù)的意義來(lái)解決。第三題是班級(jí)閱讀量引導(dǎo)整個(gè)溫州市、全國(guó)的.閱讀量，從小到大的延伸。這個(gè)過(guò)程中對(duì)班級(jí)閱讀量那么大的鼓勵(lì)，對(duì)我們處在閱讀危機(jī)中該做什么給予建議。這幾道穩(wěn)固練習(xí)都與學(xué)生的生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué)，生活之中處處用數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)地去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。但在這堂課教學(xué)中，也存在很多問(wèn)題，通過(guò)聽(tīng)取多位前輩的評(píng)價(jià)和建議后，對(duì)平均數(shù)這一堂課感悟更深?，F(xiàn)總結(jié)如下：〔一〕平均數(shù)的理解不夠。這是一堂概念性的課，而這一個(gè)概念又是抽象的，如何讓學(xué)生在抽象中把握概念呢？本堂課，在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重平均數(shù)方法的計(jì)算，而無(wú)視了或者說(shuō)少重視了對(duì)于平均數(shù)意義的理解?！捕澄虻臅r(shí)間不夠。在第三環(huán)節(jié)的第2題的練習(xí)中，讓學(xué)生考慮冬冬是不是有危險(xiǎn)的題目中，讓學(xué)生說(shuō)的不透徹，而且沒(méi)有深化說(shuō)說(shuō)平均數(shù)的意義。仔細(xì)考慮，終其原因是對(duì)“平均數(shù)意義”的不理解，平均數(shù)代表的是整體程度，而不是每個(gè)人的實(shí)際程度?！踩痴Z(yǔ)言過(guò)于抽象。平均數(shù)本身就是一個(gè)抽象的概念，而老師抽象的語(yǔ)言去描繪抽象，那學(xué)生如何理解？是的，在本堂課中，老師的語(yǔ)言應(yīng)該反復(fù)琢磨，使學(xué)生有易于承受理解?！菜摹痴n堂內(nèi)容不扎實(shí)。這一節(jié)課，上下來(lái)的總體感覺(jué)是太過(guò)于粗糙，走馬光花，該深化時(shí)沒(méi)有透。還需要進(jìn)步自身素質(zhì)和吃透教材。一堂好的課必須反復(fù)磨練，只有多考慮，才能不斷進(jìn)步。在一次公開(kāi)課上，一位記者問(wèn)一位數(shù)學(xué)老師，您的課為什么上得這么出色。這位數(shù)學(xué)老師只是淺淺地答復(fù)，我用一生都在備這堂課。是??！每一堂課，都是一場(chǎng)演出，臺(tái)下多少工夫都是進(jìn)步，臺(tái)上的表演需要我們用一生去演繹。四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思篇五平均數(shù)教學(xué)是統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)平均數(shù)的知識(shí)，以前總是把它當(dāng)作一種典型應(yīng)用題來(lái)教學(xué)的，即所謂的求平均數(shù)應(yīng)用題。但是，從數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)絡(luò)，數(shù)學(xué)對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題的作用來(lái)看，教學(xué)中更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)平均數(shù)的意義、特征的把握，注重其統(tǒng)計(jì)含義的理解，讓學(xué)生在新的問(wèn)題情境中，正確地運(yùn)用它去解決問(wèn)題。教學(xué)中我沒(méi)有只停留在“簡(jiǎn)單地給出假設(shè)干數(shù)據(jù)，要求學(xué)生計(jì)算出它們的平均數(shù)”上，而是把理解平均數(shù)的意義作為教學(xué)的重點(diǎn)，嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)，充分引導(dǎo)學(xué)生理解“平均數(shù)”概念所蘊(yùn)涵的豐富、深化的統(tǒng)計(jì)與概率的背景，讓學(xué)生在理論應(yīng)用中，去把握平均數(shù)的特征，理解平均數(shù)的意義。并能在新的情境中運(yùn)用它去解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得必要的開(kāi)展。怎樣才能使三年級(jí)的小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)平均數(shù)是一種需要呢？課標(biāo)上指出：小學(xué)中年級(jí)、高年級(jí)的學(xué)生開(kāi)場(chǎng)對(duì)“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣。此時(shí)，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排更應(yīng)當(dāng)關(guān)注數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、詳細(xì)的問(wèn)題解決。使他們感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，而且學(xué)數(shù)學(xué)是有用的、必要的，從而愿意并且想學(xué)數(shù)學(xué)。于是，課的引入局部我設(shè)計(jì)了在兩個(gè)筆筒里放著7枝筆和5枝筆，讓學(xué)生幫整理成每個(gè)筆筒的筆一樣多，引出一個(gè)結(jié)論：把幾個(gè)不同的數(shù)，通過(guò)移多補(bǔ)少的方法，得到的一樣數(shù)，就是這幾個(gè)數(shù)的“平均數(shù)”，所以我們就來(lái)研究有關(guān)“平均數(shù)”的問(wèn)題。從富有現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題“移筆”導(dǎo)入，自然的引出“平均數(shù)”概念，并巧妙地使學(xué)生直觀感知平均數(shù)是表示一組數(shù)據(jù)的一般情況，并不表示一個(gè)實(shí)際存在的數(shù)量，為后面深化對(duì)“平均數(shù)”意義的理解和把握作好預(yù)設(shè)。最后，為了加深學(xué)生對(duì)平均數(shù)意義的理解及特征的把握，我聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活實(shí)際，和開(kāi)頭互相照應(yīng)，設(shè)計(jì)了小明的身高為127厘米，一天他來(lái)到一個(gè)池塘邊玩，看見(jiàn)池塘邊有個(gè)木牌，木牌上寫(xiě)著：這個(gè)池塘的平均水深為1米。小明看了快樂(lè)地說(shuō)：我在池塘里玩水一定不會(huì)淹死的？請(qǐng)問(wèn)你認(rèn)為小明的看法對(duì)嗎？為什么？讓學(xué)生展開(kāi)討論，從對(duì)“平均水深”的理解中找到正確的答案。通過(guò)以上教學(xué)，使學(xué)生實(shí)在感受到數(shù)學(xué)的魅力與應(yīng)用價(jià)值，為樹(shù)立應(yīng)用意識(shí)奠定了良好的根底，使學(xué)生初步形成理解決日常生活工作中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的才能，并通過(guò)這一應(yīng)用過(guò)程學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的目光觀察世界，將數(shù)學(xué)課中的統(tǒng)計(jì)與生活有機(jī)的結(jié)合，體會(huì)到數(shù)學(xué)中的生活，生活中的數(shù)學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思篇六《平均數(shù)》是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元第一課時(shí)的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖、并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)展簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析^p之后進(jìn)展教學(xué)的。在統(tǒng)計(jì)中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般程度，它是描繪數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況，也可以用它進(jìn)展不同組數(shù)據(jù)的比擬，以看出整體之間的差異，可見(jiàn)平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)的知識(shí)，不僅是為了掌握求平均數(shù)的方法，更重要的是理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義及對(duì)生活的作用更顯重要。一、課的開(kāi)場(chǎng)我拿去年期末考試藍(lán)鑫小組和長(zhǎng)敏小組的成績(jī)來(lái)做比擬，看哪個(gè)小組的成績(jī)好一些，引發(fā)學(xué)生考慮，如何做最公平。學(xué)生在沒(méi)有