天鵝的故事教學(xué)設(shè)計第二課時(6篇)

第頁共頁天鵝的故事教學(xué)設(shè)計第二課時(6篇)作為一位不辭辛勞的人民老師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)程度的進步,有助于教研活動的開展。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來理解一下吧。天鵝的故事教學(xué)設(shè)計第二課時篇一課文三次在不同情況下出現(xiàn)了天鵝的叫聲。第一次叫聲出如今，初春時節(jié)，天氣寒冷，讓學(xué)生找到相關(guān)語句，讀并想象當(dāng)時的氣候、環(huán)境。突出天氣的惡劣；從而體會天鵝們發(fā)出的叫聲代表了它們的什么心聲呢？〔冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？〕在讀中讓學(xué)生充分體會天鵝的焦急和絕望，同時為故事的構(gòu)造也埋下伏筆。第二次叫聲出如今，一只老天鵝帶著天鵝群破冰，湖面上不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那沖動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”讓學(xué)生學(xué)一學(xué)他們的叫聲，并通過媒體演示一群天鵝破冰的情景，使學(xué)生從中感受到當(dāng)時情景的沖動人心。第三次叫聲出如今，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發(fā)出陣陣成功的歡呼聲：“克?！肆ā肆?！”這一情景讓學(xué)生結(jié)合課文，結(jié)合故事的前因后果去體悟天鵝那成功的歡呼。三次叫聲表達了天鵝不同的心情，串連起了故事的前因后果，使學(xué)生感受到天鵝們團結(jié)一致，頑強拼搏的精神。老天鵝破冰是這篇文章的重點，也是最震撼人心的一段文字，在教學(xué)過程中，我整理了老天鵝英勇破冰和天鵝群齊心破冰的句子，從中精心體驗，然后設(shè)計問題，帶著學(xué)生品文本。我抓住“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”詞語，讓學(xué)生體會老天鵝的堅決、英勇、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。在體會過程中適時介紹冰面的厚度，讓天鵝的身體于冰面形成比照，一軟一硬，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生感受老天鵝的英勇。抓住省略號這一空白，讓學(xué)生體會老天鵝是一次次反反復(fù)復(fù)的撞擊冰面，每次撞擊冰面之后身體會發(fā)生怎樣的變化，來體會老天鵝遍體鱗傷，甚至?xí)フ滟F的生命，它卻還一次次的撞向冰面。體會老天鵝一次比一次困難卻仍然堅決。再通過冰面的變化說。然后引讀，讓學(xué)生在讀中感動。此環(huán)節(jié)在教學(xué)中到達了較好的教學(xué)效果。但遺憾的是，程度還不夠深化，課后考慮假如教學(xué)時在抓老天鵝破冰的字詞中可以抓住“用胸脯翅膀撲打”“撲打”這兩個既能表達天鵝的特有動作，又能表達出這樣一只柔弱的鳥類卻用翅膀與冰面____詞語進展教學(xué)，然后再在省略號處做足功夫，每一次撞擊后都讓學(xué)生說說天鵝身體的變化，變化一次比一次明顯，使學(xué)生從中感受到天鵝的身體受到了很大的傷害。在此根底上再去讀，相信更能震撼人心。天鵝的故事教學(xué)設(shè)計第二課時篇二粉色玫瑰老師執(zhí)教的是《天鵝的故事》中的第一課時。聽完課，我看了粉色玫瑰的教學(xué)設(shè)計，比照課堂教學(xué)實況，好似有一些出入，不知是臨時做了調(diào)整，還是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。假如能先看看執(zhí)教老師的自我反思，評課也會比擬準確到位一些。所以，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來。不在于長短多少，只要把自己上完課后的一個根本的自我認識寫下來就行，可以談?wù)劯惺?，也可以做個設(shè)計說明。粉色玫瑰老師的教學(xué)理念表達了課標(biāo)精神和年級特征，目的定位也比擬準確。如在第一課時，她就擬定了三個教學(xué)目的：1、能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習(xí)分段。2、學(xué)會7個生字，理解生詞。3、初步感受課文所傳遞的天鵝英勇奉獻、團結(jié)拼搏的美妙品質(zhì)。品讀好最抓心的第五重點自然段。從課堂施行來看，粉色玫瑰老師的課堂教學(xué)根本完成了教學(xué)任務(wù)，達成了教學(xué)目的。其中前兩個教學(xué)目的落實得非常到位，表達扎實的語言文字訓(xùn)練和閱讀才能的培養(yǎng)。印象最深的有以下三點：1、預(yù)習(xí)扎實。課堂伊始，老師提出“通過預(yù)習(xí)，你理解了什么？”一個孩子說他知道天鵝的故事發(fā)生在30年前；另一個孩子說他理解到斯杰潘老人曾經(jīng)是個很愛打獵的人；第三個孩子概括說出了課文的主要內(nèi)容。我覺得這個環(huán)節(jié)設(shè)計得好，將預(yù)習(xí)落到了實處了，不僅有布置，而且有檢查，檢查的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)本文的一個根本學(xué)情，而這，不就是教學(xué)的起點嗎？2、字詞教學(xué)扎實。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來，然后在讓學(xué)生自由讀課文后進展生字詞的檢查，檢查分五個步驟：〔1〕齊讀生字；〔2〕快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的，指名提醒讀音，易錯字多讀幾遍?！?〕老師擦去注音，再齊讀生字?！?〕開火車讀生字，先是按順序讀，然后是隨機抽取生字讀。〔5〕指名給生字組詞。如此檢查，即面向全體，又重個別指導(dǎo)；即重字音，又重字義，應(yīng)該是扎實有效的。3、分段指導(dǎo)扎實。對于中年級學(xué)生來說，理清課文脈絡(luò)是一個教學(xué)重點，也是一個難點，對這個重難點的打破，粉色玫瑰老師也做得較好，表達了中年級閱讀教學(xué)的特點。她先讓學(xué)生“自讀課文，看看寫了一個怎樣的故事？它的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？劃出最讓你感動的地方，寫出你的感受?！敝笇?dǎo)學(xué)生“讀書時一段一段地讀，讀完以后想一想這個自然段寫什么？”在此根底上，組織學(xué)生進展交流：“本文有幾個自然段？寫天鵝的故事的是哪幾個自然段？”鼓勵學(xué)生“真聰明！每個同學(xué)都認真地讀了課文，只有認真地讀課文，才能形成自己獨特的考慮?！碑?dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不同的觀點的時候，她說：“分段沒有唯一的標(biāo)準，考慮的角度不同，分段的結(jié)果也往往不一樣?！辈⒅攸c引導(dǎo)學(xué)生精讀過渡段，弄清過渡段在文中承上啟上的作用，以及根據(jù)它與上下段聯(lián)絡(luò)的嚴密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認為這樣的指導(dǎo)是扎實的，這樣的課堂是真實的。最后也提一點小小建議：本課的生字詞教學(xué)固然是扎實有效的，但鑒于課堂教學(xué)時間有限、中年級閱讀教學(xué)任務(wù)重、四年級學(xué)生已具備一定的生字自學(xué)才能這三方面的原因，生字詞的教學(xué)環(huán)節(jié)還是應(yīng)該縮減一些時間，抓住易錯字重點指導(dǎo)即可，不必面面俱到。假如在此處騰出些時間，那么第三個教學(xué)目的“品讀好最抓心的第五重點自然段”就能有充裕的時間落實完成了。天鵝的故事教學(xué)設(shè)計第二課時篇三《天鵝的故事》選自蘇教版語文第九冊第七課。本文主要講述了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食，一只老天鵝帶著群天鵝奮勇破冰覓食的事情。當(dāng)時的場面非常感人。在教學(xué)本課時，從學(xué)生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的宏大力量。我被老天鵝的英勇、奉獻，群天鵝的團結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感動帶著學(xué)生走進教材，在貌似平凡的生靈面前不得不嘆服它們崇高的精神領(lǐng)域。我用自己的理智帶著學(xué)生超越教材，展開想象，訓(xùn)練思維。這堂課，我與學(xué)生共同承受了一次精神的洗禮。我整理了一下思緒，得失盡在眼前。新《課標(biāo)》提出：語文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的開展為本，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性。是的，人是萬物的靈長。每個孩子都有思想，有權(quán)享受平等的教育。不管是成績優(yōu)異的學(xué)生，還是成績較差的學(xué)生，都需要老師用博大的愛去關(guān)心他們的成長，呵護他們每一個幼稚的言行。我用這樣的思想來指引教學(xué)工作。1．啟示用語溫暖化課堂上，當(dāng)學(xué)生不敢答復(fù)下列問題時，我會說：“試試看，你肯定行！”當(dāng)學(xué)生的發(fā)言很精彩時，我會說：“你真會考慮！謝謝你給我們帶來的精彩的演講。”還有些鼓勵的話語，如“說錯了不要緊，我們一起討論。只要你大膽發(fā)言就是好樣的?！边@種溫暖化的語言一定能使他們的精神愈加發(fā)奮。所以會出現(xiàn)積極發(fā)言的場面。2．學(xué)生發(fā)言板書化為了進步學(xué)生的積極性，我將學(xué)生的發(fā)言作為板書的內(nèi)容。當(dāng)我提問：“在天鵝們的身上具有一種怎樣的精神？”有的學(xué)生說：“頑強拼搏?！庇械膶W(xué)生說：“團結(jié)奮斗?！庇械膶W(xué)生說：“團結(jié)拼搏?！薄拔艺J為第三個人說得最確切。我們就用他的發(fā)言作為板書內(nèi)容好嗎？”這當(dāng)然是“幾家歡喜幾家憂”了?？吹狡渌麑W(xué)生絕望的眼神就有點不舍，便撫慰他們說：“你們的發(fā)言也比擬好，下次爭取最好并用作板書?！睆膶W(xué)生欣慰的目光中看到了信心和決心。3.學(xué)生提問有意化課堂里，學(xué)生是小主人，老師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán)，有意識地讓學(xué)生提問。如：“多么頑強的‘破冰勇士’啊，讓我們再來看一看它奮勇破冰的壯舉！〔看課件〕老天鵝張開翅膀，縱身一躍，撞擊冰面的畫面，配以文字“這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在漸漸擴大?！奔偃缒闶抢蠋?，你會設(shè)計什么問題幫助學(xué)生理解？”學(xué)生的提問超乎想象，有些問題非常有價值。如：“老天鵝用胸脯和翅膀撲打冰面，難道不疼嗎？”“它的頑強到底表達在哪里？”讓我真的感受到了主人的魅力。朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來。它不只是一個點綴，更多的是語文課的一個重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對文本獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的考慮。以朗讀為根底，進步學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟、理解才能。培養(yǎng)語感，激發(fā)對祖國博大精生的語言文字的熱愛。這節(jié)課的朗讀形式多樣：指讀：看著這群天鵝破冰的場面，你還想讀讀哪句話？齊讀，老師示范讀當(dāng)欣賞完老天鵝舍己破冰的壯舉后，我示范讀，學(xué)生閉上眼睛，在腦海里漸漸地反映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。配樂齊讀：多么宏大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。又如在比擬“第二次、第三次”的讀法后，我又說：“來！讓我們用動情的朗讀來表現(xiàn)這感人的一幕吧！”在學(xué)生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，我也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力！現(xiàn)代語文課要求老師把目光放大，以學(xué)生的和諧開展為根底，在對話中實現(xiàn)課堂生成。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“讀到這里，我們仿佛看見冰面上粘著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。假如你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地撲打冰面，你會對它說些什么？你又會怎么做？”學(xué)生考慮片刻后，紛紛舉手說出了自己的觀點。流露出對天鵝的敬仰之情。并表示要向它們學(xué)習(xí)。這是很好的鍛煉思維的問題。發(fā)揮想象后還可以鍛煉學(xué)生的口語才能?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”〔《課程標(biāo)準》〕有些老師以此作為學(xué)生在課堂上信馬由韁、無拘無束的最堅強的后盾。但是如何解讀“閱讀是學(xué)生的個性化行為”呢？我認為老師在課堂上不能漠視自己的引導(dǎo)者身份。因為我們面對的是不諳時事、天真幼稚的兒童，他們沒有形成一定的是非觀和價值觀。在他們通過閱讀形成錯誤的價值取向時，老師完全有義務(wù)和責(zé)任幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。在課堂上，我放飛學(xué)生的思想猶如放風(fēng)箏一樣，無論它們飛得多高，手中的線始終攥緊，因為真理只有一個任何人都不能違犯。因此，我將學(xué)生的“多元解讀”猶如殊途同歸到“一元解讀”。詳細做法是這樣的：在讀老天鵝撞擊冰面時“第二次、第三次”在強弱語氣上有異議。有的學(xué)生認為讀老天鵝“第三次”撞擊冰面時語氣應(yīng)該漸弱?！澳銈冎浪麨槭裁催@樣讀嗎？說明老天鵝撞擊冰面要忍受宏大的痛苦，逐漸體力不支，這不僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么宏大的勇氣啊！”我引導(dǎo)學(xué)生用拳頭敲打桌子體會疼痛感。從而得出漸弱語氣似乎也恰當(dāng)?！暗抢咸禊Z是破冰勇士，具有常人不一般的精神。雖然力氣會變小，但是意志更加頑強，所以還是應(yīng)該重讀。你覺得哪一種讀法合適你的理解就讀哪一種，但我還是贊賞重讀?！痹谧鹬貙W(xué)生的體驗上，聽到的朗讀是一致的語氣加強，而且比開場讀得更有感情。通過比擬、引導(dǎo)，加深了學(xué)生的理解和感悟，進步了學(xué)生的判斷才能。我班小學(xué)生的作文才能很一般，因此，經(jīng)?？紤]他們學(xué)了那么多優(yōu)秀課文，背了那么多優(yōu)秀詩文，竟然不會準確地表情達意！課文中好詞好句不會運用。于是我想幫助學(xué)生將文中學(xué)到的語句運用到自己的寫作中。教學(xué)本課，我在課上設(shè)計了一個練筆，如：“讀完了這個故事，你一定感慨萬千，此時此刻，你想說些什么呢？你可以對老天鵝說，可以對天鵝群說，可以對老人說，可以對作者說，還可以對自己說……把它寫在你的書上。”課后設(shè)計了兩個練筆，如：1.續(xù)寫《天鵝的故事》；2.寫一條愛鳥護鳥的宣傳語。效果比擬好。他們不知不覺地運用了文中及老師的課堂用語。讀著學(xué)生的作文，我當(dāng)時想起了一句話：“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。”以前不相信這句話，只會抱怨學(xué)生不會舉一反三，不會學(xué)以致用。其實應(yīng)該反思自己的教學(xué)方法。運用讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生將所學(xué)的語言內(nèi)化為自己的語言，也就是將消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言，再將它外化運用，真正做到學(xué)以致用，進步學(xué)習(xí)興趣。反思自己的過去，沒有設(shè)計一些較好的練習(xí)，將他們習(xí)得的語言用到自己的理論中，卻希望學(xué)生自學(xué)成才。課文已經(jīng)教過了，會不會運用是學(xué)生的事，與老師無關(guān)。如今想來真是慚愧呀！語文老師應(yīng)該有職責(zé)給學(xué)生設(shè)下階梯，讓學(xué)生順利地爬到山頂，領(lǐng)略大好風(fēng)光。此時此刻，我真的感覺自己任重而道遠。天鵝的故事教學(xué)設(shè)計第二課時篇四《天鵝的故事》是蘇教版第九冊中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝英勇奉獻、團結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，表達清楚，情節(jié)感人，引人考慮，給人啟迪?？羁钭x來，使人對這群鳥產(chǎn)生了喜歡之情。在教學(xué)這一課時我注重對學(xué)生寫的訓(xùn)練。“寫”是一種表達方式，需要學(xué)生專心閱讀、潛心考慮、靜心書寫，因此在課堂上要讓學(xué)生有足夠的閱讀、考慮、書寫的時間。匆匆而就，所表達的就難免淺薄、草率，達不到教學(xué)的目的。因此，閱讀教學(xué)過程中“寫”的訓(xùn)練活動，要做到三個“有”。1、有的。每次安排“寫”的訓(xùn)練，必須有明確的教學(xué)目的。本課中三次寫，第一次是為概括故事而寫，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括才能；第二次是為感悟課文而寫，寫自己的感受是為了學(xué)生更加深化地理解、感悟課文內(nèi)容，更加真切地進展感情朗讀；第三次是為理解表達而寫，鼓勵學(xué)生通過自己的深化考慮，寫出自己的見解來。這樣的寫，既有利于學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境，又有利于學(xué)生的平衡開展，能有效地達成教學(xué)目的。因為寫的時機對每個學(xué)生來說都是均等的，人人都能得到訓(xùn)練、得到進步、得到開展。較之“說”，有三個優(yōu)點：一是消除了局部優(yōu)秀學(xué)生的話語霸權(quán)，防止了課堂上少數(shù)學(xué)生發(fā)言、多數(shù)學(xué)生聽講的弊端；二是學(xué)生在寫的過程中，對問題考慮得更加深化，表達得更加有序、嚴密；三是通過書面的展示，給學(xué)生和老師進展評點、修改留下了空間，而說話訓(xùn)練，少不注意，學(xué)生的發(fā)言就從耳邊溜走了，想幫學(xué)生訂正都沒有了憑借。2、有法。寫的訓(xùn)練，不能是在學(xué)生原有根底上的簡單重復(fù)，不能是學(xué)生已有表達程度的簡單再現(xiàn)，應(yīng)該在原有程度上得到真正的進步和開展。因此，寫的過程中，需要老師對學(xué)生進展寫的方法的指導(dǎo)，一是有意識地讓學(xué)生積極運用課文中的詞匯、句式等，逐步掌握一般的表達方法和規(guī)律；二是有意識地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人考慮角度、思想內(nèi)容的獨到之處，開闊寫的思路、豐富寫的內(nèi)容。在三次寫的訓(xùn)練中，我有意識地通過評點，引領(lǐng)學(xué)生覺察別人表達中的好詞好句，并移植到自己的寫作中來，以不斷豐富自己的表達內(nèi)容和技巧；引領(lǐng)學(xué)生通過比擬，發(fā)現(xiàn)同學(xué)獨到的見解，并引用到自己的文中來，加深自己的認識。這樣的寫，學(xué)生就能實在感受到自己的長進、進步，獲得學(xué)習(xí)的成功感。3、有情。一是要激發(fā)學(xué)生寫的欲望，寫只是讓學(xué)生“如愿以償”的一個過程，寫得要適時。比方，第三次寫前，我讓學(xué)生對問題考慮一分鐘，學(xué)生紛紛舉手，爭著發(fā)言。我偏偏不讓他們說，而讓他們寫下來，并比一比：看誰寫得深化、獨到！這時的寫，就水到渠成，滿足了他們發(fā)表自己看法的愿望。二是要讓學(xué)生寫真情實感，不能寫空話、套話。因此，教學(xué)中要精心設(shè)計寫的話題，讓學(xué)生有話可寫、有情可抒。比方第二次寫，學(xué)生在閱讀“天鵝破冰”的動人情景后，確實有所感悟，此時讓學(xué)生寫，就不覺得為難了。當(dāng)然，寫的訓(xùn)練要適時、適度，真正促進學(xué)生語文才能的開展，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的進步。為此，我們老師必須深化解讀教材、把握教材、創(chuàng)造性地運用教材。如此，我們的語文課堂才會扎扎實實、活活潑潑。讓學(xué)習(xí)的智慧從學(xué)生的指尖上流出來吧，那是課堂最美的風(fēng)景！天鵝的故事教學(xué)設(shè)計第二課時篇五《天鵝的故事》講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，齊心協(xié)力英勇破冰，最后找到了食物的感人故事，贊揚了老天鵝英勇奉獻的品質(zhì)和眾天鵝團結(jié)合作的可貴精神。反思今天的課堂教學(xué)，感觸頗深：新《課標(biāo)》提出：語文教學(xué)要以人為本，尊重學(xué)生。在這堂課的教學(xué)中，我堅持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。教學(xué)伊始，回憶了課文主要內(nèi)容后，讓學(xué)生找到描寫天鵝破冰的感人場面，再讓學(xué)生抓住重點詞語，如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來體會老天鵝的英勇、奮不顧身和無私奉獻。在體會的過程中，我讓學(xué)生充分地說、充分地讀，再加上老師適當(dāng)?shù)恼Z言描繪，感覺教學(xué)效果還不錯。課文中三次寫到天鵝的叫聲，每次天鵝所處的情況不同，心情也不同，含義更不同。我讓學(xué)生在交流第一次的叫聲時，有的學(xué)生說因為找不到食物，天鵝很無奈、傷心，叫聲應(yīng)讀得低緩，我教學(xué)預(yù)設(shè)時也是這么想的。沒想到我請一個同學(xué)起來讀時，他讀得很快，我問他為什么這樣讀，他說，天鵝找不到食物會很著急。我茅塞頓開：是呀，“一千個讀者一千個哈姆雷特。”我怎能要求學(xué)生只有一種答案呢？于是，我又請他讀了一次。以人為本，尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生不偏離文本價值的多元理解。朗讀是學(xué)生培養(yǎng)和進步對語言文字的領(lǐng)悟、理解才能的重要手段，語文課就應(yīng)該書聲瑯瑯。這堂課我以讀貫穿全文，朗讀形式多樣。有指讀、男女生讀、引讀、速讀、齊讀等，有詞語的朗讀，也有句子的朗讀、場面的朗讀，如“騰空而起”這個詞表達了老天鵝的英勇奉獻、智慧果斷，我就指名讓學(xué)生讀，讀出老天鵝的“飛得高”、“飛得有力”。老天鵝反復(fù)地用身軀撞擊冰面的畫面，還有眾天鵝熱火