網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)策略的研究

《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)策略的研究》深圳市福田區(qū)水圍小學(xué)課題組2004年4月23日一、課題的提出1、本課題的提出是信息時(shí)代的需要隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)正在越來越深入地影響著人們的工作、學(xué)習(xí)、思維和生活方式，同樣也正深刻地影響著教育的觀念和行為。世界各國紛紛出臺(tái)了一系列以教育信息化促進(jìn)本國教育現(xiàn)代化改革的政策和措施，以加快推進(jìn)本國教育改革的步伐。我國也相繼推出了一系列旨在深入推進(jìn)教育信息化，深化教育改革，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展的政策措施。信息技術(shù)逐漸引進(jìn)中小學(xué)教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)方式面臨重大的改變，教師單純依靠教材、黑板、口授的傳統(tǒng)的教學(xué)模式將面臨淘汰。信息社會(huì)新型人才培養(yǎng)所提出的最基本的要求是對信息的獲取、分析、加工利用的能力。這

就要求學(xué)生學(xué)會(huì)高效率的自主、合作、探究性

學(xué)習(xí)，要求教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，

由課堂的主宰者變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)

者。讓學(xué)生由被動(dòng)的接受狀態(tài)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。2、本課題的提出是課改的需要新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具。致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。3、本課題的提出是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的需要現(xiàn)在有關(guān)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式方面的研究，從我們查閱的大量資料來看，語文學(xué)科走在其他學(xué)科的前面。由北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所主持的全國學(xué)科“四結(jié)合”（原為全國語文“四結(jié)合課題組和試驗(yàn)學(xué)校的教師們結(jié)合長達(dá)7年之久試驗(yàn)研究的實(shí)踐，提出了幾十種信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的教學(xué)模式。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整和模式方面的研究無論在國外還是國內(nèi)都很少，有的也只是零星的、個(gè)別的。因此我們把《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)策略的研究》作為我們的研究課題。二、課題研究的目的和意義1、本課題研究的目的本課題研究的目的是探索出一套在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)持下，師生之間、生生之間、小組之間，甚至班內(nèi)和班外力量之間來共同協(xié)作完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)的策略。2、本課題研究的實(shí)踐意義本課題實(shí)踐意義在于通過本課題的研究使參與實(shí)驗(yàn)的老師在信息技術(shù)教育應(yīng)用、教育科研能力、教育技術(shù)方面的知識(shí)能力得到顯著的提高，從而進(jìn)一步帶動(dòng)全校師資力量與教學(xué)水平的整體提高。使學(xué)生具有良好的信息獲取、分析、加工、發(fā)布、應(yīng)用的能力，具有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的協(xié)商交流、

合作探討、解決實(shí)際問題進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的能力，

具有終生學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和能力。使數(shù)學(xué)學(xué)科資源庫得到進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善，更好地為教學(xué)服務(wù)。3、本課題研究的理論意義本課題研究的理論意義在于探索出一套行之有效的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)的策略，用于指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作，豐富總課題《基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用的區(qū)域性整體推進(jìn)模式研究》的理論和研究，促進(jìn)信息技術(shù)和課程改革的有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)素質(zhì)教育縱深發(fā)展。三、課題的界定網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)。協(xié)作學(xué)習(xí)(Collaborative

Learning)指在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式來組織學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的一種學(xué)習(xí)策略。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分，學(xué)習(xí)者個(gè)體的活動(dòng)之間是一種有機(jī)的關(guān)系，一方面學(xué)習(xí)者需要自己獨(dú)立完成自己的工作，另一方面要與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，共同完成整體的學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特征，建立協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此討論、交互與合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過程。四、課題研究的理論依據(jù)1、建構(gòu)主義教學(xué)理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而且學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的知識(shí)背景，建構(gòu)自己知識(shí)的過程。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)提供機(jī)會(huì)使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的同時(shí)，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思和調(diào)控；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，共創(chuàng)互動(dòng)合作、支持雙贏的文化。2、基于Web的“主導(dǎo)—主體”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者。學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教學(xué)媒體既是輔助教師教學(xué)的演示工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具。

教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對象（包括本門課程的教師、同學(xué)以及社會(huì)上的有關(guān)專家）和多種教學(xué)資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識(shí)。五、課題研究的主要內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用已有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，加上有選擇的引進(jìn)和自己研制開發(fā)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，在學(xué)校網(wǎng)站建立本校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)園地，逐步豐富和完善我校數(shù)學(xué)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源庫。通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用，探索網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的教學(xué)方法，特別要探索和總結(jié)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主協(xié)作學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)利用工具進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力得到發(fā)展。研究專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)中的應(yīng)用，探索

“學(xué)科整合”過程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施方法。制訂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)評價(jià)方案。六、課題的研究方法1、本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。遵循設(shè)計(jì)--實(shí)驗(yàn)—反思—修改--專家評議指導(dǎo)--再實(shí)驗(yàn)--總結(jié)的研究方法。首先對班級(jí)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)和上網(wǎng)能力，分成4—6人一組的課堂活動(dòng)小組，以此為課堂學(xué)習(xí)的基本單位。其次課題組在低、中、高年級(jí)各選出一定的教學(xué)內(nèi)容，共同完成研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)，由課題組教師進(jìn)行試教并錄像。課后課題組對照錄像討論研究需要改進(jìn)的地方，寫出課后反思。經(jīng)過反復(fù)多次的研究與實(shí)踐，找出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)策略。在此基礎(chǔ)上請專家對研究的內(nèi)容進(jìn)行評議和指導(dǎo)，并在全校推廣。2、課題研究的其它方法問卷調(diào)查法觀察記錄法個(gè)案研究法比較研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法……七、完成本課題的條件分析1、、資料準(zhǔn)備在申請本課題之前，我校數(shù)學(xué)科組一直致力于小組課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐，日常教學(xué)形式均采用了小組合作、共同探索新知的教學(xué)方法。對協(xié)作學(xué)習(xí)方法有了一定的感性和理性的認(rèn)識(shí)。科組教師還采取動(dòng)手制作課件、上錄像課、進(jìn)行課堂實(shí)錄并積極寫教學(xué)反思和教學(xué)論文等方式，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)效率。同時(shí)也豐富了學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。這些均為本課題的研究提供了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件是按照省級(jí)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)裝備完成的。每班均有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)終端，實(shí)施“三網(wǎng)合一”。另有網(wǎng)絡(luò)多媒體計(jì)算機(jī)教室2間，多媒體語音室1間。這些為本課題的研究提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)2、人員結(jié)構(gòu)行政負(fù)責(zé)人：陸奕斌校長課題業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人：莫燦中

副校長、李曉暉

主任組長：曲書英

副組長：林寶才小組成員：謝和林穗茹劉淑梅陳泳文課題行政負(fù)責(zé)人陸奕斌校長承擔(dān)過多項(xiàng)省市規(guī)劃的課題研究，所撰寫的論文分別在省市各級(jí)刊物發(fā)表，研究成果獲省、市教科研究優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，具有豐富的教育科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課題業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人莫燦中副校長一直在數(shù)學(xué)教學(xué)的第一線，積累了豐富的教學(xué)科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，撰寫的教改論文分別在省市各級(jí)刊物發(fā)表，參與的多項(xiàng)省市級(jí)的課題研究，均取得了不俗的成果。課題業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人教科室李曉暉主任曾是湖南株洲市教科所的教研員，是福田區(qū)面向全國招聘、通過“綠色通道”調(diào)入的特殊人才，主持了多

項(xiàng)課題研究，她所主持的課題獲國家、省、市

級(jí)等獎(jiǎng)項(xiàng)。曲書英老師是面向全國招聘調(diào)入的福田區(qū)中青年骨干教師，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，入選福田區(qū)“名師工程”、福田區(qū)優(yōu)秀教師，曾獲得河南省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽二等獎(jiǎng)。具有豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。林寶才老師是國家標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程多媒體開發(fā)利用研究小組成員,開發(fā)了蘇教版教材多媒體教學(xué)課件并已投入使用。謝和老師不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，同時(shí)還是一個(gè)精通電腦和信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)工程師。林穗如、劉淑梅和陳泳文三位老師均是工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、有強(qiáng)烈事業(yè)心的青年教師。由上述人員組成的本課題組隊(duì)伍實(shí)力強(qiáng)勁，優(yōu)勢互補(bǔ)，為本課題的研究提供了強(qiáng)有力的人才保證。八、實(shí)驗(yàn)的步驟前期準(zhǔn)備階段：2004年3月——2004年8月確定研究主題，制訂研究方案，確定課題組成員，組織學(xué)習(xí)理論，研究實(shí)施步驟。建立網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，培訓(xùn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)。收集、制作有關(guān)課件和教學(xué)軟件，建立數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)資源庫實(shí)驗(yàn)階段：2004年9月——2005年8月錄制出一批具有研究價(jià)值的課例，寫好教學(xué)反思，進(jìn)行案例分析。寫出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)的策略研究報(bào)告。豐富數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)資源庫?？偨Y(jié)階段：2005年9月——2005年12月修改完善研究方案，推廣研究成果。測定課題的的完成情況，寫出課題的研究報(bào)告。建立起比較完善的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)資源庫撰寫出一些高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究論文九、課題預(yù)期研究成果主要研究成果序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）成果名稱成果形式承擔(dān)人012004年4月制定子課題研究方案和實(shí)施方案方案李曉暉曲書英022004年4月網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)建設(shè)方案謝和032004年4