小班化大變化

“小”班化“大”變化很多老師認(rèn)為，小班化教學(xué)就是“大班額”變成“小班額”，其它沒(méi)什么變化。事實(shí)上，這種傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)理念以及管理策略，已不適應(yīng)當(dāng)前教育的新形勢(shì)、新發(fā)展，阻礙了我國(guó)教育事業(yè)健康高質(zhì)量發(fā)展。國(guó)家經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，已經(jīng)為小班化教學(xué)提供了可能。老百姓對(duì)高質(zhì)量教育的迫切需求以及很多地方學(xué)生數(shù)量的明顯減少，使“小班化教學(xué)”迫在眉睫?！靶“嗷虒W(xué)”已是時(shí)代發(fā)展的大勢(shì)所趨，也是推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效組織形式。作為新時(shí)代的一名初中教師，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢？一、領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，研讀教材，深入了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，因人設(shè)材，做到精細(xì)化備課。小班化教學(xué)體現(xiàn)了新課程改革的趨勢(shì)，要關(guān)注每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。搞好小班化備課，平時(shí)要學(xué)習(xí)以人為本的思想、學(xué)習(xí)中共中央關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以讓自己站在一個(gè)高度去把握教材，認(rèn)清小班化教學(xué)的本質(zhì)特征是面向?qū)W生個(gè)體，促進(jìn)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。教師要認(rèn)真研讀、領(lǐng)悟教材，了解教材的設(shè)計(jì)意圖。通過(guò)對(duì)教材的研讀，梳理出必須掌握的知識(shí)要點(diǎn)，明確教學(xué)重、難。為了鉆透教材，教師還需鉆研大量的文獻(xiàn)資料，還需跳出教材，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，挖掘經(jīng)典，傳承創(chuàng)新。小班化的教學(xué)目標(biāo)必須重視學(xué)生的差異，分層確立目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性為每一層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。它包括基本目標(biāo)（A層學(xué)生達(dá)到）、中層目標(biāo)（B層學(xué)生達(dá)到）、發(fā)展目標(biāo)（C層學(xué)生達(dá)到）。教學(xué)目標(biāo)分層符合學(xué)生的實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。制定這樣不同層次的教學(xué)目標(biāo)，可以使A組學(xué)生理解教材最基本內(nèi)容，從培養(yǎng)實(shí)際能力入手，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，使B、C組學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，他們的思維能力及分析和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力也得到培養(yǎng)。學(xué)生是教學(xué)的主體，具有能動(dòng)性、潛在性和差異性。教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差異，在此基礎(chǔ)上根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的生理、心理發(fā)展?fàn)顩r，提高教學(xué)的個(gè)別化和個(gè)性化程度，為每個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)情分析三者的研究，尋找實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和策略。要心中有學(xué)生，既要備統(tǒng)一要求，又要備個(gè)別要求。掌握特點(diǎn)，因材施教。在小班化備課中，要注重師生在教學(xué)過(guò)程中的雙邊活動(dòng)和方式,變單向的指令溝通為全方位、多緯度的互動(dòng)交往，分層設(shè)計(jì)，盡可能兼顧到不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法的培養(yǎng)，強(qiáng)化目標(biāo)的層遞性，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為基礎(chǔ)性指標(biāo)和發(fā)展性指標(biāo)，把教學(xué)活動(dòng)看作是教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的和諧統(tǒng)一。二、作業(yè)設(shè)置層次化，批改多元化。面對(duì)差參不齊、差異很大的學(xué)生，“一刀切”的作業(yè)，使優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽，創(chuàng)造力不能盡情發(fā)揮，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則感到困難，影響了學(xué)生積極性。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)設(shè)計(jì)A、B、C三個(gè)層次作業(yè)，并做出不同的要求，使學(xué)生在作業(yè)天地里享受充分的個(gè)性自由。作為小班化教學(xué)的老師應(yīng)該將作業(yè)分為自批、互批和面批相結(jié)合,形成有效而靈活的作業(yè)批改流程。自批作業(yè)是一種最能體現(xiàn)學(xué)生自身成就感的作業(yè)批改形式，它可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生每次做完作業(yè)后，讓他們花幾分鐘時(shí)間，欣賞一下自己的勞動(dòng)成果，給自己一定的評(píng)價(jià)。也許評(píng)價(jià)不是最恰當(dāng)、最準(zhǔn)確的，但是卻讓學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，尊重自己的學(xué)習(xí)價(jià)值。在自批過(guò)程中還能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)、反復(fù)校對(duì)、及時(shí)糾正錯(cuò)誤、深入思考的好習(xí)慣，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。所以，我們有些時(shí)候不妨多信任學(xué)生，給其對(duì)待自己作業(yè)的全過(guò)程反而能收到意想不到的效果。對(duì)作業(yè)進(jìn)行互批不僅可以加強(qiáng)小組之間的交流，擴(kuò)大信息量和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更可以培養(yǎng)孩子互相幫助、和諧交往、合作探究的精神。作業(yè)在小組內(nèi)互相批改，其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)、思考，再學(xué)習(xí)再思考的過(guò)程。既可以欣賞到好的作業(yè)，給人美的享受，又能在其心里樹(shù)立榜樣作用，借此學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步提高自己的作業(yè)質(zhì)量，可謂一舉兩得。學(xué)生各方面能力都得到了鍛煉，使小班的作業(yè)處理更富有情趣和效率。有些作業(yè)不是自批和學(xué)生互批能完成的，一定需要教師進(jìn)行面批才能收到良好的反饋效果。教師通過(guò)面批，可以比較直接地在第一時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的思維過(guò)程，并及時(shí)給予指導(dǎo)。面批可以是個(gè)人面批,小組面批，也可以是集體面批，具體采用哪種形式可以根據(jù)學(xué)生的需要而定。我在評(píng)價(jià)孩子寫(xiě)話、習(xí)作的的時(shí)候，就經(jīng)常采用面批的方式進(jìn)行，讓學(xué)生共同參與老師的批改、講評(píng)，和老師、同學(xué)一起修改再修改。這樣就能真正起到作文批改的目的，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)話習(xí)作水平。三、分層評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)多元化。新課標(biāo)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)要盡可能做到評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)形式的多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化。評(píng)價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念,突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的積極作用。泰戈?duì)栒f(shuō):“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石趨于完美J激勵(lì)性評(píng)價(jià)主要適用于A類學(xué)生。由于A類學(xué)生起點(diǎn)低，他們也最需要教師的鼓勵(lì)。所以，教師應(yīng)抓住每一次可能的機(jī)會(huì)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。例如，在作業(yè)中，哪怕這個(gè)學(xué)困生的題目錯(cuò)的比較多，但是他的書(shū)寫(xiě)很認(rèn)真，我們就可以以此為著手點(diǎn),表?yè)P(yáng)他的書(shū)寫(xiě)，讓他感到自己的優(yōu)勢(shì)，從而將自信帶到學(xué)習(xí)中。參與性評(píng)價(jià)主要是讓B層和C層的學(xué)生參與。以學(xué)生發(fā)展為本,讓學(xué)生參與教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)方法，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，變得自信，讓他們感到老師是相信他們的，從而以這種信任感來(lái)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高他們的自信心，成為學(xué)習(xí)的主人。動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)不是一成不變的，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平處于不斷的發(fā)展之中。所以，教師要以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平發(fā)生變化時(shí)，要及時(shí)對(duì)他們所處的層次進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)學(xué)困生有了進(jìn)步時(shí),要及時(shí)表?yè)P(yáng)，并適當(dāng)提高要求。如此便能從不同程度上讓學(xué)生體驗(yàn)到