名著導(dǎo)讀《水滸傳》教學(xué)設(shè)計

\o"名著導(dǎo)讀《水滸傳》教學(xué)設(shè)計"名著導(dǎo)讀《水滸傳》教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)想：閱讀文學(xué)經(jīng)典名著是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一，是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的需要，更是學(xué)生成長的現(xiàn)實需要。學(xué)生對《水滸傳》有一定了解，但并非全面的認識，尤其對作品的思想內(nèi)容和主題的把握，有一定的片面性；另外，同學(xué)們聽說“少不讀水滸”，不知何意。對此，我在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，重點感受個性鮮明的人物形象，欣賞其藝術(shù)魅力，注重引導(dǎo)學(xué)生正確理解和欣賞人物形象，結(jié)合時代，客觀把握作品的思想內(nèi)容。教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，做好課前準備，并有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容；在學(xué)法指導(dǎo)上，注重啟發(fā)性，注重小組的交流、合作與探究，尊重個體認知體驗，引導(dǎo)樹立正確的人生觀、世界觀。

教學(xué)目標：知識與技能：1、積累作家施耐庵及其《水滸》的文學(xué)常識。2、把握《水滸》小說中個性鮮明的人物形象，并能有聲有色地講解2-3個小故事。3、能整體把握作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。過程與方法：1、能利用課外資源（網(wǎng)絡(luò)或課外讀物），搜集有關(guān)材料。2、通過個體閱讀、概括，小組合作學(xué)習(xí)交流，把握小說波瀾起伏的情節(jié)，感受個性鮮明的人物形象；創(chuàng)設(shè)情境，欣賞其藝術(shù)魅力。3、結(jié)合時代，客觀把握作品的思想內(nèi)容。情感態(tài)度價值觀：1.了解我國古典名著的輝煌成就，激發(fā)閱讀古典名著的興趣與熱情。

2.培養(yǎng)閱讀積累和思考的習(xí)慣，學(xué)思結(jié)合，樹立正確的人生觀、世界觀。教學(xué)重點：創(chuàng)設(shè)情境，把握小說波瀾起伏的情節(jié)；感受個性鮮明的人物形象，激發(fā)閱讀名著的興趣。。教學(xué)難點：結(jié)合時代，客觀把握作品的思想內(nèi)容，明確正確的是非觀念。教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)教學(xué)方法：引領(lǐng)閱讀，圈點筆記；創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思考；搭建舞臺，展示交流；合作交流，歸納總結(jié)。課時安排：三課時

課前準備一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)1、課前閱讀名著《水滸傳》，觀看電視劇《水滸傳》，了解故事內(nèi)容，做好復(fù)述準備。

2、指導(dǎo)幾個學(xué)生準備2——3個《水滸》中的故事。3、以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，每組分析其中一個經(jīng)典人物，形成書面材料。4、上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，摘抄在筆記本上。二、布置指導(dǎo)學(xué)生唱歌請唱歌較好的學(xué)生（一個或幾個）學(xué)唱電視劇《水滸傳》的主題歌，以備上課演唱。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：由課前準備的學(xué)生跟隨音樂演唱電視劇《水滸傳》的主題歌“好漢歌”，同時播放視頻電視劇《水滸傳》中的“梁山泊英雄排座次”片段。以烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二、介紹作家作品學(xué)生先介紹，教師補充。（重點內(nèi)容出示ppt）1、作者簡介：施耐庵，元末明初小說家，江蘇興化人，原籍江蘇。施耐庵約于元末明初至順二年進士，曾在錢塘為官二年，因與當(dāng)權(quán)者不和，棄職還鄉(xiāng)，回蘇州寫作《水滸傳》。2、《水滸傳》是我國第一部歌頌農(nóng)民起義的長篇章回體小說，生動地描寫了梁山好漢們從起義到興盛再到最終失敗的全過程。特別是通過寫眾多草莽英雄不同的人生經(jīng)歷和反抗道路，鮮明地表現(xiàn)了“官逼民反”的主題，是一部反抗封建暴政的英雄傳奇。3、創(chuàng)作背景：《水滸傳》產(chǎn)生于元末明初，是長期以來民間的集體創(chuàng)作和作家藝術(shù)加工的產(chǎn)物。故事大約發(fā)生在北宋年間。北宋徽宗時，政治黑暗官僚腐敗，社會矛盾急劇惡化，我國北方爆發(fā)了以宋江為首的農(nóng)民起義，這就是《水滸傳》的創(chuàng)作素材，有關(guān)此次起義，史書皆有零星記載。起義聲勢浩大，但后來失敗，義軍因而有傳奇色彩，在民間廣泛流傳，在此背景下，施耐庵羅貫中集其大成，在民間故事話本、戲曲的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作，終成長篇章回小說。三、走進作品《水滸傳》描寫北宋末年以宋江為首的一百零八人在山東梁山泊聚義的故事，塑造了108位英雄好漢。（一）整體感知人物形象1、自主學(xué)習(xí)與交流活動：物及其事件具有相對的獨立性。第七十一回“忠義堂石碣受天文,梁山泊英雄排座次”,是從“分散”到“整合”的過渡,開始了整體結(jié)構(gòu)的敘事方式,完成了全篇的悲劇結(jié)局,造就出散整結(jié)合的組織結(jié)構(gòu)。3、富有表現(xiàn)力的藝術(shù)的語言《水滸傳》的語言是以口語為基礎(chǔ)，經(jīng)過加工提煉而創(chuàng)造的文學(xué)語言。學(xué)生活動：（1）讓學(xué)生朗讀自己喜歡的片段，感受其語言的明快、洗煉、準確、生動及濃厚的生活氣息。（2）賞析經(jīng)典①“武松打虎”一段。“武松打虎”寫得極為傳神，寫人虎相搏，寫老虎一撲、一掀、一剪三般拿人的本事，和聲震山崗的吼聲，一只活生生的真老虎就躍然紙上。幾經(jīng)搏斗，老虎威風(fēng)漸減，最后如何被武松按住，如何掙扎，如何被武松打死，寫得活靈活現(xiàn)，十分逼真。②李逵的個性語言李逵第一次見宋江，就問戴宗：“哥哥，這黑漢子是誰？”戴宗責(zé)備他粗魯，他不服，等戴宗向他介紹了情況，他還說：“莫不是山東及時雨黑宋江！”他心里怎么想，口里就怎么說；他剛上梁山便大發(fā)狂言：“便造反怕怎地,晁蓋哥哥便作大宋皇帝,宋江哥哥便作小宋皇帝……殺去東京，奪了鳥位。”……（四）讀、議、悟《水滸傳》的思想內(nèi)容。1、教師引導(dǎo)思考2、小組交流搜集的有關(guān)材料。3、教師歸納，多媒體演示重點內(nèi)容?！端疂G傳》在中國文學(xué)史上第一次大規(guī)模地描寫了一次轟轟烈烈的農(nóng)民革命，展示了宏偉壯麗、波瀾壯闊的斗爭生活場面。小說揭露了封建社會的黑暗和統(tǒng)治階級的罪惡，寫出了“官逼民反”、“亂由上作”的歷史真實，肯定和歌頌了農(nóng)民革命斗爭的正義性。小說塑造了一系列光彩照人的英雄形象，歌頌農(nóng)民起義英雄的反抗精神，表現(xiàn)了他們的優(yōu)秀品質(zhì)、英雄氣概、斗爭意志和偉大力量?！端疂G傳》描寫了一支農(nóng)民起義隊伍從無到有、由小到大、由弱到強、由分散而匯合、由盲目行動而變?yōu)橛忻鞔_的行動綱領(lǐng)，以及最后受招安、徹底失敗的全過程。這是一部在特定歷史條件下農(nóng)民革命斗爭的興亡史。4、思想局限性農(nóng)民階級“只反貪官，不反皇帝”，是歷史形成的思想局限，作為統(tǒng)治階級思想的忠君觀念也對《水滸傳》的作者產(chǎn)生影響。因而招安的描寫，既反映了特定歷史條件下的社會矛盾，也反映了作者復(fù)雜的思想矛盾。作為我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，《水滸傳》蘊含著豐富的藝術(shù)營養(yǎng)，但由于時代的局限，也有如濫殺無辜、歧視婦女等封建糟粕，需我們鑒別和摒棄。5、指點迷津正確理解《水滸傳》的“忠”與“義”，感悟“少不讀水滸”的積極的警示意圖。四、精彩展示課本劇表演：“智取生辰綱”片段、“武松打虎”等。五、概括閱讀、欣賞小說的方法：（1）首先要理清故事情節(jié)。（2）把握住人物形象，品味精彩的語言。結(jié)合人物在故事情節(jié)和環(huán)境描寫中的表現(xiàn)，語言神態(tài)、動作行為、心理活動等，分析其性格特征，感受欣賞其藝術(shù)魅力。（3）結(jié)合時代背景，明確作品反映的社會生活（即主題思想）。六、課堂總結(jié)。教師和學(xué)生總結(jié)相結(jié)合（圍繞三維教學(xué)目標）七、課堂小練習(xí)1、《水滸傳》塑造了一大批栩栩如生的人物形象。作者在刻畫這些人物時，非常注意他們之間的共性和個性，如同是嫉惡如仇、俠肝義膽、脾氣火暴的人物形象，但___魯達__

粗中有細，豁達明理；_李逵__

頭腦簡單，直爽率真。2、“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤人白虎堂”是名著_《水滸傳》_中的一個回目，其中“豹子頭”指的是__林沖___

。3、在《水滸傳》中，綽號為“智多星”的人是__吳用___，也被稱為“賽諸葛”。他與一

伙兒好漢在“黃泥岡上巧施功”，干的一件大事是_智取生辰綱_

。4、你知道《水滸傳》中魯提轄在解救了金氏父女之后又在野豬林救了誰嗎?你還能概括一個與被解救之人有關(guān)的故事情節(jié)嗎?請在下面填空。被解救的人：__林沖_

故事情節(jié)名稱：___林教頭風(fēng)雪山神廟_____5、“醉打蔣門神”、“大鬧飛云浦”說的是《水滸傳》