聲聲慢B范雪芳 公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

《聲聲慢》課堂實(shí)錄浦城一中：范雪芳師：今天我們學(xué)習(xí)《聲聲慢》。李清照的詞，屬于婉約詞，婉約詞應(yīng)該如何去讀？（學(xué)生齊讀。整體效果尚好，故教師不做點(diǎn)評(píng)，即直接點(diǎn)出朗誦的技巧與方法。）

不錯(cuò)。兩個(gè)字音需要注意：一是乍難還寒的“還”（huán），一個(gè)是怎生得黑的“得”（dé）。朗誦的時(shí)候要注意詞中的財(cái)務(wù)處感嘆號(hào)很特別，請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)一下這三處感嘆號(hào)該如何去讀。

三杯/兩盞/淡酒，怎敵他/晚來風(fēng)急！

守著窗兒,獨(dú)自/怎生/得黑！

這次第，怎一個(gè)/愁字/了得！

師：另外這首詞使用了大量的疊詞。疊詞有什么好處？朗讀時(shí)該如何去讀？我們一起來體會(huì)體會(huì)。

（師范讀，隨后學(xué)生放開聲音自己朗讀，最后師生齊讀。尋尋覓覓，冷冷清清……）

師：哪位同學(xué)談?wù)勼w會(huì)。

生：讀感嘆號(hào)時(shí)會(huì)有一種往下墜的感覺！

生：有學(xué)生之感！

生：用疊詞時(shí)表達(dá)的感情和氛圍好像會(huì)更濃厚。

師：是的。從意思上講，疊詞和單個(gè)詞表達(dá)意思是一樣：尋尋覓覓的意思是尋覓，冷冷清清的意思是冷清，凄凄慘慘的意思就是凄慘。但一旦疊加在一起，情感意義就顯得更加突出。這就是疊詞的效果。

生：我覺著這首詞和前面學(xué)過的《醉花陰》一樣，都是表達(dá)出作者的愁。

師：是啊，詞的末句講得很明白：“怎一個(gè)愁字了得！”但這兩處愁有什么區(qū)別嗎？請(qǐng)從它的內(nèi)容、程度上來看一看，兩處愁究竟有沒有什么區(qū)別？

生：我覺得《聲聲慢》這首詞的愁比《醉花陰》的愁更深一些。

師；具體一點(diǎn)。

生：兩首詞都說到“黃花”。但是《醉花陰》說黃花時(shí)只是說瘦，而這里的黃花卻是“憔悴損”，說明花已經(jīng)凋零、枯萎、殆盡了。

師：很好?！堵暵暵繁环Q為千古第一悲情詞，寫愁寫悲寫得最深，大家還可以從哪些地方看出來？

生：從第一句可以看出。這里她用了疊詞，讓人感到這“愁”更加豐富、深沉。如果結(jié)合作者生平，我覺得她的尋覓、冷清、凄慘應(yīng)該可以分成三個(gè)層次。

師：愿聞其詳。

生：因?yàn)槔钋逭諏憽堵暵暵窌r(shí)她的丈夫已經(jīng)去世，她一個(gè)人感到很孤獨(dú)，就開始尋覓。尋覓過后沒有結(jié)果，或者說她尋覓的結(jié)果就是冷清；感覺到冷清之后，她自己內(nèi)心的感受一定是凄凄慘慘。

同學(xué)們看課本49頁，剛才他講的那個(gè)意思其實(shí)和文學(xué)大家唐圭璋講的意思是一樣的。我想問問，你剛才看這段話沒有？

生：沒有。

師：所以同學(xué)們應(yīng)該自信啊，要相信自己的閱讀鑒賞能力啊。開篇十四個(gè)疊字，她（指生）剛才講到非常富于層次感，我們不妨再仔細(xì)分析一下。尋尋覓覓明顯是李清照的一個(gè)動(dòng)作。之所以尋尋覓覓，是因?yàn)樾闹腥粲兴?。但尋覓之后結(jié)果如何呢？

生：是冷冷清清。

師：這里的冷清是描寫什么的？

生：環(huán)境。

師：有層次嗎？

生：我覺得這里的冷清包括兩個(gè)層次。一是周圍的環(huán)境的確冷清，二是還反應(yīng)出內(nèi)心的冷清。

生：如果說中間的“冷清”還只是暗示出作者的心境，那么最后的“凄凄慘慘戚戚“，就純粹是寫心情，這時(shí)作者的心理純粹的是一種悲傷。

師：剖析得好。有人這樣分析《聲聲慢》起句十四字疊字的妙處。（投影）

總言心情之悲傷。中心無定，如有所失，故曰“尋尋覓覓”。房櫳（教師插話：櫳lóng是“窗戶”的意思）寂靜，空床無人，故曰“冷冷清清”?！捌嗥鄳K慘戚戚”六字，更深一層，寫孤獨(dú)之苦況，愈難為懷。

前人對(duì)李清照連用十四個(gè)疊字評(píng)價(jià)非常之高，說是“出奇制勝，匪夷所思矣”（梁紹壬《兩般秋雨庵隨筆》）。那么我們?cè)鯓訌膶懽魃蟻斫梃b它？

連用十四個(gè)疊字的，可以說前無古人，暫無來者。我們寫作并非一定要連用這么多疊字，有時(shí)只是連用幾個(gè)疊字，就有無限的妙處。

師：除了疊詞的運(yùn)用，詞中還有哪些句子也反映了李清照的愁情？

生：“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑”?？梢月?lián)想到一個(gè)女子，倚靠在窗前，等待著一個(gè)永遠(yuǎn)回不來的人。

教師：這個(gè)想象很好，等待一個(gè)永遠(yuǎn)回不來的人。

生：而且還是獨(dú)自，一個(gè)人怎樣才能挨到天黑。

師：這怎樣表現(xiàn)她的愁情的呢？

生：每天覺得時(shí)間過的非常的慢――“獨(dú)自怎生得黑”，都不知道看樣捱過一天了。

師：人們一般在什么情況下才會(huì)覺得日子難捱？

生：凄涼，空虛，悲愁，痛苦……

師：是的。人在幸福中常覺時(shí)間飛駛，只有在痛苦中才會(huì)有度日如年之感。剛才提到的《醉花陰》中其實(shí)也有類似的句子――

生：薄霧濃云愁永晝。

師：很好。李清照寫的是一種人人皆有的常情。只不過她寫得是如此委婉深沉令人動(dòng)容動(dòng)心而已。表達(dá)詞人之愁的句子還有哪些呢？

生：“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？”當(dāng)時(shí)李清照丈夫已經(jīng)去世，加之國(guó)破家亡，作者的心情更加的惆悵，“滿地黃花堆積”，就讓人看到一副更凄涼的畫面。

師：還有嗎？

生：三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急，雁過也正相識(shí)，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。大雁還在，而她的丈夫已經(jīng)不在了，所以很傷心。

師：我們知道古代有魚雁傳書的故事，這只舊時(shí)相識(shí)的大雁，也許過去曾經(jīng)給丈夫傳過書信。如今呢？我們用一個(gè)詞來形容。

生：物是人非。

師；李清照另一首寫愁寫大雁的詞同學(xué)們應(yīng)該熟悉：云中誰寄錦書來，雁字回時(shí)，月滿西樓。那只舊時(shí)傳遞書信的大雁還在，但丈夫已經(jīng)不在了，所以是“雁過也，正傷心”……

生：我有一個(gè)疑問?！皾M地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？”菊花是秋天開的，這里的黃花不應(yīng)該是落的一地的菊花，而是開得很茂盛的菊花。我猜……

師：繼續(xù)

生：憔悴損，有可能是因?yàn)榍镲L(fēng)把這些菊花的花瓣吹得一地，因此感到很凄涼。但是我覺得“憔悴損”還有一層意思，是寫自己憔悴?！叭缃裼姓l堪摘”也是的，不一定只是說菊花凋零一地，沒有人憐愛，也有可能是說到自己，丈夫去世之后，自己也是人老珠黃，（教師插話：“人老珠黃”有些用詞不當(dāng)）沒有人來憐愛。

師：她的疑問，加深了我們的理解。這里的堆積可以是綻放的花朵的堆積，也可能花飄零之后的堆積。秋風(fēng)正急，也有可能是被吹落的花瓣的堆積。確實(shí)此處明寫菊花，也是暗寫自己，是以花寫人。我以為還有一個(gè)精彩的句子――“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。哪位同學(xué)能談?wù)勛约旱哪兀?/p>

生：小雨纏纏綿綿，暗示詞人內(nèi)心的纏綿郁悶。

生：到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴，說明她坐了很長(zhǎng)時(shí)間，看了很久，愁了很久。

生：看了李清照這句詩，我很快就聯(lián)想到了秋謹(jǐn)?shù)脑姩D―“秋風(fēng)秋雨愁煞人”。還有《紅樓夢(mèng)》里的《紅豆曲》，感覺這些詞句都可以用來描述李清照后期家破人亡那種情感：“展不開的眉頭，挨不完的更漏?！薄罢詹灰娏饣ㄧR里形容瘦”。覺得“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的愁情和李清照后期種種愁苦總是纏纏綿綿在環(huán)繞著自己。

師：我問一下“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，它不是滂沱大雨，而是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)雨，你能聽到嗎？什么時(shí)候才能聽到？李清照聽到這種雨打梧桐的聲音到底怎樣的感覺？梧桐細(xì)雨是中國(guó)古典文化中一個(gè)經(jīng)典的意象……

（見學(xué)生沒有醒悟，教師投影展示如下詩句）

我們來看一些詩詞你就會(huì)明白了。

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明。（溫庭筠《更漏子》）

碧紗秋月,梧桐細(xì)雨,幾回?zé)o寐。（晏殊《撼庭秋》）

窗在梧桐葉底，更黃昏細(xì)雨，枕前前事上心來，獨(dú)自個(gè)，怎生睡。（歐陽修《一落索》）

春風(fēng)桃李花開日，秋雨梧桐葉落時(shí)。（白居易《長(zhǎng)恨歌》）

梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。（周紫芝《鷓鴣天》）

可堪疏雨梧桐，空階絡(luò)緯，背人處，偷彈淚珠。（張?jiān)伞蹲Ｓ⑴_(tái)近》）

此情誰會(huì)，梧桐葉上疏雨。（黃升《酹江月·夜涼》）

結(jié)合這幾首詩，我想請(qǐng)同學(xué)談一談，梧桐秋雨給你怎樣的感受？

生：秋天梧桐葉子落了，打在上面，給你一種凄冷的感覺。黃昏給人的感覺也一樣。

師：對(duì)，黃昏也是中國(guó)古典詩歌的一個(gè)意象。

生：我是借助白居易《長(zhǎng)恨歌》中的詩句去感受的?！按猴L(fēng)桃李花開日”是一種萬物盛開的景象?！扒镉晡嗤┤~落”秋天的綿綿細(xì)雨打在這已經(jīng)發(fā)黃梧桐葉上，梧桐葉隨風(fēng)慢慢地落下來。顯得十分的凄涼，有一種深秋的孤獨(dú)與寂寞。

師：最后我想把這個(gè)意象和《紅樓夢(mèng)》中林黛玉最欣賞的李義山的詩句比較一下……

生（插話）：留得殘荷聽雨聲。

師；我們班同學(xué)水平的確非常高。那就請(qǐng)你說說你對(duì)這句詩的理解吧。

生：我們知道秋夜漫長(zhǎng)，雨聲敲打在已經(jīng)敗落的荷葉之上，那種聲音，只有夜深人靜，難以入眠的時(shí)候，只有心中極端苦痛的時(shí)候才會(huì)聽得如此真切，那一滴滴的雨聲，敲打在荷葉上，也敲打在梧桐葉上，更敲打在詞人的心里。于是，李清最后一句詩便噴薄而出，直抒胸臆――“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”這就是李清照無法言說、也說不盡的愁情。

師：無論是《醉花陰》，還是《聲聲慢》都反映了詩人李清照內(nèi)心無端的悲苦，我們能否結(jié)合她的身世、生平來談?wù)勊某畹降资鞘裁闯钋椋?/p>

生：李清照寫《聲聲慢》時(shí)，丈夫已死，沒有她沒有人憐愛，她后來嫁給了張汝舟，一個(gè)非常差的人，加上外族入侵，宋朝遷都，整個(gè)就是國(guó)破家亡。

生：這首詩寫了詞人家破國(guó)亡，年老色衰（教師插話，這個(gè)詞也不恰當(dāng)）的感情，日晚倦梳頭。內(nèi)心自然惆悵感傷。

師：“日晚倦梳頭”，引用得好。這里包含了多少無語之痛?。o論是國(guó)家，還是個(gè)人，還是丈夫趙明誠(chéng)，所有的一切都變了，我們可以說是人非物亦非。詞人只有“欲語淚先流”，這該是一種怎樣的悲痛??！

最后我想補(bǔ)充幾點(diǎn)：

一是她另一首詞《永遇樂》可以和本詞相互照應(yīng)來讀：（投影）

中州盛日，閨門多瑕，記得偏重三五，鋪翠冠兒，捻金雪柳，簇帶爭(zhēng)濟(jì)楚，如今憔悴，云鬟雪鬢，怕見夜間出去。不如向，簾兒底下，聽人笑語。

李清照晚年飄流異地，人老憔悴，白發(fā)蓬亂，雖值佳節(jié)，哪還有心思出外游賞？“不如向，簾兒底下，聽人笑語”，更反襯出詞人傷感孤凄的心境。

二是作者李清照的一生，經(jīng)歷了一個(gè)女子所能得到的最甜美的幸福，也承受了一個(gè)女子所無法承受的苦痛，其中既有個(gè)人身世的苦痛也有國(guó)家的破滅的悲痛。人生之旅中最美最痛的兩個(gè)端點(diǎn)構(gòu)成了李清照詞的兩種心緒，從而使她寫出了如此凄美的詞句。

三、李清照寫這首詞的時(shí)候應(yīng)該是在晚年，丈夫趙明誠(chéng)已經(jīng)去世多年。晚年當(dāng)她看到丈夫趙明誠(chéng)所編寫的《金石錄》，其中這樣一句話最能表達(dá)她的心情：“今日忽閱此書，如見故人……今手澤如新，而墓木已拱，悲夫?！保ā督鹗浐笮颉罚?/p>

這種物是人非的傷感貫穿在李清照晚年的整個(gè)生活之中。

四是李清照在這國(guó)家與個(gè)人災(zāi)難性的打擊下依然不屈，依然頑強(qiáng)的展現(xiàn)出自己全部的美。請(qǐng)看后人如何評(píng)價(jià)這位曠世奇女?。ㄍ队埃?/p>

如果李清照像魯迅筆下的祥林嫂一樣，是一個(gè)已經(jīng)麻木的人，也就算了；如果李清照是以死抗?fàn)幍亩攀?，也就算了。她偏偏是以心抗世，以筆喚天。她憑著極高的藝術(shù)天賦，將這漫天愁緒又抽絲剝繭般地進(jìn)行了細(xì)細(xì)地紡織，化愁為美，創(chuàng)造了讓人們永遠(yuǎn)享受無窮的詞作珍品。李詞的特殊魅力就在于它一如作者的人品，于哀怨纏綿之中有執(zhí)著堅(jiān)韌的陽剛之氣，雖為說愁，實(shí)為寫真情大志，所以才耐得人百年千年地讀下去。

鄭振鐸在《中國(guó)文學(xué)史》中評(píng)價(jià)說：“她是獨(dú)創(chuàng)一格的，她是獨(dú)立于一群詞人之中的。她不受別的詞人的什么影響，別的詞人也似乎受不到她的影響。她是太高絕一時(shí)了，庸才的作家是絕不能追得上的。無數(shù)的詞人詩人，寫著無數(shù)的離情閨怨的詩詞；他們一大半是代女主人翁立言的，這一切的詩詞，在清照之前，直如糞土似的無可評(píng)價(jià)?！庇谑?，她一生的故事和心底的怨愁就轉(zhuǎn)化為凄清的悲劇之美，她和她的詞也就永遠(yuǎn)高懸在歷史的星空。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，李清照當(dāng)年許多痛苦著的事和情都已有了答案，可是當(dāng)我們偶然再回望一下千年前的風(fēng)雨時(shí)，總能看見那個(gè)立于秋風(fēng)黃花中的尋尋覓覓的美神。

――(梁衡《亂世中的美神》)

最后留一個(gè)作業(yè)：《我眼中的李清照》。下課。

課例點(diǎn)評(píng)：追求課堂結(jié)構(gòu)與功能的和諧課堂教學(xué)的“結(jié)構(gòu)”歸根結(jié)底是為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“功能”。本課例的課堂結(jié)構(gòu)生成過程便很有效地使課堂教學(xué)的功能得以實(shí)現(xiàn)。

為凸現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)，特對(duì)課例各環(huán)節(jié)做一爬梳，列表如下。本課例“教與學(xué)”系統(tǒng)諸環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)分析環(huán)節(jié)“教與學(xué)”的內(nèi)容“教與學(xué)“的形式教學(xué)層次①體驗(yàn)詩歌的情感基調(diào)學(xué)生誦讀，教師點(diǎn)評(píng)一、蓄勢(shì)：感受體味②分析語文形式――感嘆號(hào)和疊詞表達(dá)的作用，體味詩歌的情感表現(xiàn)。方向由教師指出，路由學(xué)生來走，結(jié)果由學(xué)生體驗(yàn)得出。③《聲聲慢》與《醉花陰》“愁”的“程度”比較學(xué)生提問題，教師引導(dǎo)，學(xué)生分析。二、主體突破――析愁：多角度、多側(cè)面品愁，析愁。④分析《聲聲慢》中“愁”的具體內(nèi)容學(xué)生分析為主，教師適當(dāng)補(bǔ)充。⑤辨析《聲聲慢》中“愁”的層次學(xué)生提出話題，教師分析解說。⑥尋找能體現(xiàn)李清照愁情的詩句學(xué)生搜尋，教師略作點(diǎn)撥。⑦重點(diǎn)解讀“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥分析為主。⑧知人論世：從李清照的人生經(jīng)歷中尋找“愁情“的源泉；補(bǔ)充強(qiáng)化對(duì)李清照的認(rèn)識(shí)。教師講解分析三、深化拓展從表面現(xiàn)象看，這節(jié)課的教學(xué)過程有很強(qiáng)的隨機(jī)生成性。但仔細(xì)琢磨，會(huì)發(fā)現(xiàn)看似散漫無羈的對(duì)話背后隱存著一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)――八個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣――控制著整節(jié)課的走向；這八個(gè)環(huán)節(jié)，又明顯地分為三個(gè)層面：蓄熱，主體突破，深化拓展。課堂脈絡(luò)分明，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

蓄勢(shì)階段以總體感受體驗(yàn)為基礎(chǔ)；主