核心素養(yǎng)下音樂學(xué)科“大單元教學(xué)”探尋

核心素養(yǎng)下音樂學(xué)科“大單元教學(xué)”探尋摘要：在如今的教育形勢下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為各學(xué)科教師開展教育教學(xué)工作的重中之重。文章基于促進(jìn)學(xué)生文化理解、助力提升藝術(shù)表現(xiàn)力、促進(jìn)提升審美素養(yǎng)三個音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的，提出了立足單元本身規(guī)劃教學(xué)、通過探索作品規(guī)律強(qiáng)化節(jié)奏教學(xué)、把握作品規(guī)律遞進(jìn)開展教學(xué)活動三個核心素養(yǎng)下提高小學(xué)音樂大單元教學(xué)有效性的具體策略。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下；小學(xué)音樂；大單元教學(xué)大單元教學(xué)指的是以單元概念為出發(fā)點，將單元內(nèi)知識進(jìn)行進(jìn)一步整合，形成整體性教學(xué)目標(biāo)。因此，大單元教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)之間有著密切的聯(lián)系，且知識間有一定的遞進(jìn)性，能讓學(xué)生以全局視角理解知識，從而從整體上提升認(rèn)知。小學(xué)音樂中的大單元教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為目的開展，要注重教學(xué)內(nèi)容覆蓋度，要能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性，充分把握作品規(guī)律，從而提高對知識的吸收率。一、立足單元本身，統(tǒng)籌規(guī)劃單元教學(xué)，促進(jìn)文化理解立足大單元本身，充分發(fā)掘單元內(nèi)課程內(nèi)容，掌握其整體特征，并提取單元主題[1]。為此，教師要深入了解各個單元內(nèi)的課程的實際情況，找出最具代表性的歌曲，提煉其文化內(nèi)涵，并將其與單元內(nèi)其他歌曲的內(nèi)涵作對比，以促進(jìn)學(xué)生完成從理性認(rèn)知到感性認(rèn)知的提升。例如，在學(xué)習(xí)人音版音樂二年級上冊“音樂會”這一單元時，教師在備課階段，要明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計具體的施教方案。本單元需要學(xué)生聆聽中國民間音樂嗩吶獨奏《百鳥朝鳳》片段，了解嗩吶的音色特點，能用柔美、明亮的聲音演唱《快樂的音樂會》，并能在演唱的過程中模仿演奏的動作，能用鈴鼓為歌曲伴奏等。可以從網(wǎng)絡(luò)中搜索《百鳥朝鳳》經(jīng)典演奏片段，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以找出《百鳥朝鳳》的電影片段，和介紹中國傳統(tǒng)樂器的視頻，這樣，學(xué)生能直觀了解跟我國傳統(tǒng)樂器有關(guān)的文化。同時，教師還可以搜集介紹國外管弦樂器發(fā)展史的視頻片段。而通過對比觀看，小學(xué)生能了解管弦樂器的發(fā)聲原理，同時能了解中國管弦樂器跟國外管弦樂器演奏方法和呈現(xiàn)的作品的風(fēng)格的異同點。在此基礎(chǔ)上播放本單元其他作品，如《青蛙音樂會》《快樂的音樂會》、《嗩吶配喇叭》。而學(xué)生已經(jīng)具備了一定鑒賞能力，教師則可以引導(dǎo)他們發(fā)表自己的聽后感。學(xué)生表達(dá)完畢，教師作最后的總結(jié)。這樣，小學(xué)生基于單元視角進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)，能更好地理解單元內(nèi)音樂作品的共通之處，即能從文化的角度進(jìn)行音樂鑒賞，這對他們文化理解能力的發(fā)展是十分有利的。二、探索作品關(guān)系，強(qiáng)化小學(xué)生節(jié)奏感，助力藝術(shù)表現(xiàn)開展大單元教學(xué)，教師必須加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，要在課堂中跟學(xué)生進(jìn)行充分的互動，要讓他們了解大單元下各個音樂作品間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并通過讓學(xué)生進(jìn)行體態(tài)律動，促使其提高節(jié)奏感[2]。例如，在學(xué)習(xí)人音版音樂三年級上冊“放牧”這一單元時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，即需要學(xué)生能在歌曲中感受牧童的悠閑和愉快，能演唱單元內(nèi)歌曲，能學(xué)會用三角鐵為歌曲伴奏等。本單元內(nèi)作品都跟放牧有關(guān)，因此，教師可以先教唱《牧童》，接著讓學(xué)生聆聽《牧童短笛》。完成以上教學(xué)后，教師彈奏樂曲第一樂段，讓學(xué)生進(jìn)行畫面聯(lián)想。而此時，小學(xué)生的聽覺正出于“打開”狀態(tài)，因此能靈敏地感知外界聲音。在這一過程中，他們能進(jìn)行充分想象，而且他們的情緒也能被音樂帶動起來。師生間要進(jìn)行充分交流，這樣，教師能了解小學(xué)生對音樂作品的真實感受。具體可通過提問的方式檢驗其對知識的吸收情況。如提問：“在聽《牧童》這首歌時，你聽到了哪些內(nèi)容？”這時，會有學(xué)生表示：“聽出了牧童的生活十分悠閑，無憂無慮，十分自由”。教師可以繼續(xù)播放音樂，讓學(xué)生復(fù)聽歌曲。這一次，可以讓他們拿著三角棒，嘗試著為歌曲伴奏，并鼓勵他們一邊伴奏一邊進(jìn)行身體律動，促進(jìn)“身心合一”。這樣，學(xué)生可以一邊聽歌一邊伴奏，這樣能對牧童的自由生活心生向往。而這個階段，小學(xué)生已經(jīng)了解了歌曲的內(nèi)涵，也熟悉了歌曲的節(jié)奏，因此能順利為其伴奏。這樣能促使小學(xué)生提高音樂藝術(shù)表現(xiàn)力。三、把握作品規(guī)律，遞進(jìn)開展教學(xué)活動，提升審美素養(yǎng)教師要把握大單元教學(xué)的編排規(guī)律，使得各個課時教學(xué)的難度成遞進(jìn)狀態(tài)，讓學(xué)生在了解單元內(nèi)作品的內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，由淺入深地掌握單元知識，從而不斷提高音樂審美能力。例如，在學(xué)習(xí)人音版音樂一年級下冊“美好的夜”這一單元時，需要學(xué)生能在對比聆聽中外兩首《搖籃曲》后，用簡潔的語言和動作表達(dá)感受，能用合適的打擊樂器為《小珍寶睡著了》伴奏，能學(xué)會演唱《閃耀的小星星》，能有節(jié)奏地表演《星光恰恰恰》等。在備課階段，教師要找出單元內(nèi)歌曲的共通之處，并把握作品的創(chuàng)作規(guī)律。具體可將本單元教學(xué)分為三個課時，第一課時可以同時呈現(xiàn)三首歌曲，將學(xué)生置于情境中，讓他們分別在三個情境中感知其作品內(nèi)涵，初步體會“音樂表達(dá)下的美好、寧靜的夜晚”；第二課時可以讓學(xué)生對比聆聽三首歌，并引導(dǎo)其說出每首歌的情感側(cè)重，如《星光恰恰恰》呈現(xiàn)的是一個歡樂的夜晚的景象，能讓聽者心情愉悅；第三課時可以讓學(xué)生進(jìn)行肢體律動，可以給他們布置舞蹈編創(chuàng)任務(wù)，讓他們以小組為單位，內(nèi)定一首歌曲，為其編排舞蹈。這樣，每個課時的教學(xué)側(cè)重都不一樣，且學(xué)生的學(xué)習(xí)難度越來越大，需要投入的專注力和認(rèn)真度都不一樣。這能保證其全面、透徹地吸收音樂知識，而且在教師的引導(dǎo)下，他們的審美素養(yǎng)能得到進(jìn)一步提升。結(jié)束語總而言之，研究音樂大單元教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)就是在開展教學(xué)設(shè)計時，遵循大單元的基本特征，使得各個歌曲之間產(chǎn)生密切的聯(lián)系。核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂教學(xué)需要教師精心設(shè)計教學(xué)方案，要把握并提煉單元內(nèi)作品的相通之處。在實際教學(xué)中，立足單元本身，統(tǒng)籌規(guī)劃單元教學(xué)，能幫助小學(xué)生進(jìn)行文化理解；探索作品關(guān)系，強(qiáng)化節(jié)奏練習(xí)，能助力學(xué)生提升藝術(shù)表現(xiàn)力；把握作品規(guī)律，遞進(jìn)開展教學(xué)活動，能促使學(xué)生提升審美素養(yǎng)。因此，要想提高大單元教學(xué)效率，教師要做好統(tǒng)籌工作，以更好地培養(yǎng)小學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)—