狼牙山五壯士教學反思 公開課教學設(shè)計

《狼牙山五壯士》教學反思第七、八單元的教學重點是體會戰(zhàn)爭年代中英雄人物崇高的思想品質(zhì)，以及人與人之間、人與自然之間美好的情感。以及，認識毛澤東，學習作者描寫人物的方法。《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士為了掩護群眾和主力部隊轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國，熱愛人民，仇恨敵人，勇于犧牲的精神。我是簡單語文忠實的追隨者和倡導者。我認為語文課就應(yīng)該簡單樸實。在簡單樸實中讓學生咀嚼到文化氣息、書卷芳香。語文課就應(yīng)該讓讀書占據(jù)課堂的主角，識字寫字教學、說話寫話訓練也要在課堂教學中得到落實。本堂課的教學設(shè)計就是簡單語文教學理論的集中體現(xiàn)。字詞教學和說話訓練都在本堂課中得到落實，當然在第二課時時，我還將安排寫話的訓練。但是在本堂課的教學中我還是把重點放在了關(guān)注學生的閱讀理解能力上，通過學生的多讀，多悟，了解狼牙山五壯士痛殲敵寇，壯烈犧牲的英雄事跡。從他們的壯舉，壯言中感受五壯士的英雄氣概和勇于犧牲的精神。我在教學過程中重點落實了四個朗讀訓練點：第一個朗讀點：在課文第二自然段中有關(guān)五壯士打擊敵人的動作和神態(tài)描寫的句子，這些句子是學生通過朗讀理解班長的沉著，副班長的勇猛，宋學義的老練，小戰(zhàn)士的嚴肅專注，所必須，在讀中學生也感受到了戰(zhàn)士對敵人的無比仇恨。如果光去講解這些詞語，那么學生會覺得很乏味，也覺得這種感受是老師給我們的，接受上是被動的。在這點學生只有通過反復的朗讀后才能體會，才能感悟，也才能理解。第二個朗讀點：“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走！”帶頭向棋盤砣走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面?！薄盁嵫序v”和“斬釘截鐵”淋漓盡致地表達了五壯士為祖國為人民可以獻身的崇高情懷。理解了“熱血沸騰”和“斬釘截鐵”這兩個詞，學生對課文的理解和感悟就水到渠成，然后再通過朗讀表達出來，就能入境入情，引起共鳴。第三個朗讀點：“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。山坡上傳來一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷?！弊訌椨猛炅?，五壯士不但沒有退縮，而且還英勇頑強的打擊敵人。不通過反復朗讀學生是不能體會到第四個朗讀點：“五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅?！蔽蚁茸寣W生自由讀，再讓他們說說五位戰(zhàn)士為什么會有喜悅的表情。通過讀學生從戰(zhàn)士們因為任務(wù)已經(jīng)完成而微笑的臉上，感受到五壯士的欣慰，無憾和自豪，通過讀的反復強化訓練，學生對英雄的崇高形象進一步感受，感悟和理解。然后我又播放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場面。學生頓時瞪大了眼睛，全神貫注地看著一幅幅悲壯的畫面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時，正好抓住學生的心被深深地震撼了，配上音樂讓學生再次品讀整個跳崖過程，從具體的形象中明白五壯士是以自己的生命換來人民的安全和幸福。應(yīng)該說本堂課教與學的整個過程完成得比較流暢，學生對五壯士的英雄形象理解也比較到位，大多被五壯士的英雄氣概深深地打動，被他們的英雄壯舉所感染。然而在整個教學過程中，學生的讀，總覺得不太滿意，如果個別句子，個別朗讀還算可以的話，那齊讀聽起就很不自然，總覺得不盡人意，有失偏頗，顯得別扭。另外還有一點，由于這是教授《狼牙山五壯士》的第一節(jié)課，課文又比較長，在學生沒有預習的基礎(chǔ)上既要學習字詞，理清課文思路，又要朗誦和感悟，內(nèi)容比較多，因此使這節(jié)課顯得比較擁擠。由本堂課的教學可以看出在閱讀教學中讀的作用不容小覷，它是學生理解課文，把握形象的有效手段，是提高學生語文綜合素養(yǎng)的必要訓練手段。它本身既是一種能力，也是一種方法。如果在語文的每一堂課中這種能力和方法得到進一步提高和拓展，那是語文教師的快事，又是語文教學的快事。我記得有位劇作家說過：讀書能力分為三種：一種是讀而不懂；一種是既讀也懂；一種是還懂得書上沒有的東西。能“懂得書上沒有的東西”它實際上是我們所期盼的，是讀書的高境界，更是《語文課程標準》的要求。但愿我自己以后的語文課堂能夠使學生讀后：“懂得書上沒有的東西?！闭Z文教學提倡在閱讀中體驗情感。小學生由于生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無法表達這些情感。因此，教師就可以進行范讀。而根據(jù)五年級小學生的心理特點，教師在范讀后應(yīng)給學生足夠的時間自讀體會，指名學生朗讀課文。當學生讀出味道時，教師及時地給予高度評價，從而激發(fā)其他孩子的自信心，進而帶動全班競賽讀的學習氛圍。這樣訓練，不僅引導學生體會文章的思想感情，而且引導學生學會表達情感；不僅引導學生模仿讀，而且培養(yǎng)學生創(chuàng)造讀。當學生讀不好時，老師應(yīng)用保護的姿態(tài)，根據(jù)發(fā)展性和學生中心性原則，鼓勵孩子“哦，老師知道你是有點緊張，沒關(guān)系，我們再練習練習，聽聽其他同學怎么讀，好嗎”緩解學生的緊張和恐懼心理，避免有的孩子因表現(xiàn)不好而感到丟臉，從而不敢再在課堂上輕易發(fā)言的情況。此外，課堂教學評價中，特別強調(diào)全面性原則。老師不能僅僅評價學生的學習，要以學生的各個方面為評價對象。當有孩子在發(fā)言時，給予認真傾聽的孩子以贊美，培養(yǎng)孩子善于傾聽的習慣。當孩子念得不好時，我們可以評價其勇氣可嘉；當孩子聲音響亮時，我們可以送以掌聲；當孩子勇于指出其他同學朗讀中的不足時，我們嘉獎他的認真和挑戰(zhàn)精神……培養(yǎng)孩子的閱讀能力。通過科學的評價能使教師不斷反思自己的教學行為,使教師及時