應(yīng)用STPP助力抑郁癥學(xué)生康復(fù)的個案研究

一、個案基本情況來訪者基本情況：來訪者小Y，男，獨(dú)生子，開始進(jìn)入心理輔導(dǎo)室時讀七年級下學(xué)期，他與姥姥、小姨和姨夫、父母一起生活，主要由姥姥帶大。家庭成員教育理念不一致，經(jīng)常出現(xiàn)分歧。媽媽初中文化，是一個家庭主婦。爸爸高中文化，說話聲音很大，經(jīng)常因?yàn)樾不符合自己的要求而毆打孩子。來訪者主訴：小Y因自己每天都很悲觀，主動來咨詢室求助。自述經(jīng)?；派?、發(fā)呆，無心學(xué)習(xí)，腦子里有時感覺有人在聊天。個案概念化：小Y成長在復(fù)雜的大家族里，沒有促進(jìn)成長的好環(huán)境，養(yǎng)育環(huán)境和養(yǎng)育功能失敗。青春期的他面對難以承受的恐懼和擔(dān)憂，只能組織起分裂的防御方式來防御痛苦。他把自己孤立起來，逃離自體坍塌的威脅，與真自體分離。他需要允許自己作為青少年的不成熟，做涵容和抱持的環(huán)境，逐漸建立真實(shí)感，建立與社會互動的能力。二、輔導(dǎo)目標(biāo)與計(jì)劃根據(jù)STPP（短程精神分析心理治療）模型，心理老師從心理咨詢、父母工作和心理督導(dǎo)三個方面工作，達(dá)到以下咨詢目標(biāo)：能夠更好地控制抑郁的感受和攻擊性；能夠不容易內(nèi)疚和自我貶低；能夠發(fā)展更好的自主感；能夠擁有更好的思考能力而不是用行動來表達(dá)情緒；能夠?qū)ψ约旱呢?zé)任以及內(nèi)部和外部幻想與現(xiàn)實(shí)之前的區(qū)別有更加現(xiàn)實(shí)的看法；能夠發(fā)展對身份的認(rèn)同感。三、輔導(dǎo)具體措施（一）心理咨詢第一二次咨詢的目的是搜集資料，建立良好的咨詢關(guān)系，收集信息，確立咨詢目標(biāo)，簽訂《知情同意書》和《安全計(jì)劃書》。心理老師首先使用量表對小Y做了初步的評估，根據(jù)量表結(jié)果初步診斷，小Y為抑郁狀態(tài)，具有自殺風(fēng)險。咨詢過程中，小Y傾訴了以下幾方面的問題：1.不被人理解；2.總有悲傷的感覺，大腦經(jīng)常“死機(jī)”；3.飲食和睡眠不好；4.注意力不集中；5.感覺很煩躁，很想激怒別人，讓別人殺了自己。心理老師首先帶著小Y體驗(yàn)了“安全地”技術(shù)，讓小Y暫時有一個空間可以感覺到放松和安全。隨后，心理老師和小Y簽訂了《知情同意書》和《安全計(jì)劃書》。兩次咨詢后，心理老師開始做家長工作，讓家長帶小Y去看醫(yī)生。在小Y被醫(yī)院確診為抑郁癥后，心理老師以傾聽和陪伴為主，接下來又為小Y連續(xù)做了三次咨詢。首先，小Y講述家里人總是避談其有抑郁癥的問題。老師繼續(xù)跟其父母開展工作。接著，小Y講述自己在吃鹽酸舍曲林片，但因?yàn)槌运庍^敏，沒有精神，剛開始有幻覺，閉眼睜眼后，面前有白影閃過。他覺得自己控制不住想打人，內(nèi)心煩躁。他經(jīng)常跟爸爸打起來，但每次都被爸爸暴打。媽媽有時候?qū)λ浅Z叨。老師詢問小Y需要怎樣的幫助，他表示需要有人理解和陪伴。取得學(xué)校支持后，老師聯(lián)系了班主任和家長，最后商定讓小Y在學(xué)校有固定的朋友陪著，上學(xué)放學(xué)則由外婆接送和陪伴。第五次咨詢是在八年級剛開學(xué)時，媽媽讓小Y理發(fā)，他不同意，他把媽媽推出門外后，捶床10多分鐘。在學(xué)校，班主任讓他理發(fā)，他不配合，控制不住自己的情緒與行為，被班主任帶到咨詢室。小Y覺得自己腦子里有三四個人聊天：他六七歲時，精神空間里出現(xiàn)了一位睿智、聰明、安全的人，像長者一樣保護(hù)自己；在六年級下學(xué)期時，自己容易忘事，這時腦子里出現(xiàn)了另一個人，照顧自己、給自己信心，這個人比所有人都聰明，不愿意多說話，危險的時候說幾句話就不見了；最近兩三個月腦子里又出現(xiàn)一個人，總是唱反調(diào)，他怎么也控制不住。心理老師理解小Y解離的防御機(jī)制，建議家長帶小Y去醫(yī)院檢查。之后小Y轉(zhuǎn)到香港一家醫(yī)院治療，被診斷為青少年情緒障礙，醫(yī)生為其增加了藥物氯氮平，小Y服藥后情況穩(wěn)定。老師繼續(xù)與小Y的父母開展工作，和父母一起鼓勵他多參加體育鍛煉。升入九年級后，心理老師為小Y做過7次咨詢，以小Y的發(fā)展規(guī)劃為主，幫助其建立與社會互動的能力。小Y在藥物的作用下，情緒穩(wěn)定，身體發(fā)胖，精神狀態(tài)良好。（二）心理督導(dǎo)小Y在兩年內(nèi)經(jīng)歷了不同的轉(zhuǎn)變，心理老師也曾經(jīng)對小Y的咨詢存有一定的困惑，尤其是在醫(yī)生建議休學(xué)，而家長不同意休學(xué)的階段，小Y有幻覺和解離的情況，家長卻不能接受和理解。老師在幫助小Y處理這些心理障礙的同時，求助心理專家督導(dǎo)。專家建議，對于處于精神癥狀階段的孩子，可以聊讓他生活結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，從外在幫助他，等到他回到神經(jīng)癥水平后，再從內(nèi)幫他。比如，心理老師可以指導(dǎo)孩子父母如何讓孩子的生活結(jié)構(gòu)化。（三）父母工作第一次父母工作安排在為孩子第二次咨詢之后，目的是與家長建立關(guān)系聯(lián)盟，簽署《轉(zhuǎn)接知情同意書》，讓家長帶孩子去看醫(yī)生。幾番周折，小Y媽媽同意來學(xué)校咨詢室。最初小Y媽媽態(tài)度敵對，不覺得孩子有什么問題，更不相信孩子會自殺。老師在尊重媽媽的基礎(chǔ)上，聲明家長是第一監(jiān)護(hù)人，有自主選擇是否帶孩子去醫(yī)院的權(quán)利，而心理老師有把基本情況告知給家長的權(quán)利。最后家長同意簽字并且?guī)Ш⒆尤タ瘁t(yī)生。第二次父母工作安排在為孩子第三次咨詢之后，目的是想爭取家長的理解和支持。一方面，大人不能通過理性的簡單理解來最小化小Y承受的痛苦；另一方面，父母需要為小Y提供一個寬容的環(huán)境，容納小Y的行為。小Y爸爸媽媽一起來到咨詢室里，心理老師先是給家長科普抑郁癥的相關(guān)知識，強(qiáng)調(diào)定時定量服藥的重要性。小Y爸爸講述了自己在家庭中教育孩子的困難。老師表示有些問題意識到了，就是改變的開始。第三次父母工作安排在為孩子第四次咨詢之后，目的是在家長心中重塑孩子的成長空間，就如何為小Y提供一個促進(jìn)性環(huán)境的議題進(jìn)行討論。這個階段小Y對于家庭環(huán)境的信賴是很重要的，這意味著父母必須要負(fù)起責(zé)任來擔(dān)當(dāng)與小Y關(guān)系當(dāng)中更加成熟的部分，必須要能容忍小Y的不成熟和由此帶來的強(qiáng)烈張力。小Y爸爸媽媽一起來到咨詢室里，心理老師發(fā)現(xiàn)爸媽一直覺得孩子是為了逃避學(xué)習(xí)而裝病，于是與家長一起討論“為什么要裝病呢？”“一個人有可能一天24小時都裝病嗎？”“裝病是不是也要有目的，有時限呢？”通過討論和澄清，小Y父母意識到了自己對孩子的誤解和不接納，在內(nèi)心里真正看見了孩子。接下來，重點(diǎn)談到了爸爸總是把小Y打哭的問題。老師通過與爸爸討論“你希望他成為一個什么樣的人？”“他在多大時達(dá)到你要求的樣子你覺得是可以接受的？”“你做哪些事情可以幫助他成長為你希望的樣子？”等問題，讓爸爸對孩子的教育更加有耐心、有方法、有目標(biāo)，重塑了孩子的成長空間。第四次父母工作安排在第五次咨詢之后，心理老師發(fā)現(xiàn)小Y出現(xiàn)了解離癥狀，告知家長帶小Y去看精神科醫(yī)生。引導(dǎo)家長知道如何從外在支持小Y，叮囑家長從外在的生活結(jié)構(gòu)上幫助孩子，讓其按時定量服藥。與小Y媽媽一起探討了是什么讓養(yǎng)育功能受到了阻礙。小Y媽媽在小Y成長過程中有一定程度的缺位，與小Y的關(guān)系有點(diǎn)疏遠(yuǎn)；而在家的時間又總是嘮叨小Y學(xué)習(xí)，讓原本疏遠(yuǎn)的關(guān)系變得更加疏離。經(jīng)過討論后，媽媽認(rèn)識到目前情況下，自己唯一能做的就是照顧好小Y的衣食住行。第五次父母工作安排在第七次咨詢之后，目的是引導(dǎo)家長尋找資源，為孩子做生涯規(guī)劃，支持小Y升學(xué)。在孩子服舍曲林、氯氮平一段時間，情況穩(wěn)定后，心理老師為他做過三次輔導(dǎo)，以發(fā)展規(guī)劃為主。四、個案輔導(dǎo)成效及思考（一）咨詢成效與評估經(jīng)過多次咨詢，小Y在行為上有了較大轉(zhuǎn)變，不再自損自傷，與父母的關(guān)系拉近了，能夠有效地管理自己的情緒。初二下學(xué)期期末，小Y被評為學(xué)校“體育之星”，初三開始練習(xí)長跑，最后以體育特長生的身份考入理想高中。（二）個案思考近年，青少年抑郁的情況逐漸增多，一些學(xué)生一邊服用抗抑郁藥物，一邊在學(xué)校里上課。南山區(qū)心理