學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的整本書閱讀教學(xué)策略

整本書閱讀作為語文課程的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，是構(gòu)成語文課程內(nèi)容的重要組成部分，對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展起到關(guān)鍵的作用。由于整本書能提供完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有獨(dú)到的作用，所以我們必須依據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)，不畏懼實(shí)際教學(xué)的各種難題，切實(shí)有效地推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)。一、整本書閱讀內(nèi)容和目標(biāo)的確立《西游記》作為我國的四大名著之一，以奇幻的想象、趣味的筆法，講述了師徒四人西天取經(jīng)的曲折經(jīng)歷，奏響了懲惡揚(yáng)善的主旋律，鼓勵無數(shù)后人只要擁有戰(zhàn)勝困難的決心，哪怕路途再艱險，也一定能夠獲得成功。在確立了以《西游記》的整本書閱讀內(nèi)容后，基于新課標(biāo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的四基四能，依據(jù)學(xué)生實(shí)際，筆者從以下三個方面設(shè)置《西游記》整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)。1.積累文學(xué)知識。能夠基本梳理出作品的主要內(nèi)容，有相應(yīng)的文學(xué)知識積累。2.生成閱讀能力。（1）能夠針對作品中感興趣的內(nèi)容開展交流，提高分析概括能力。（2）能夠辯證分析人物形象，提高思辨能力。（3）能夠發(fā)現(xiàn)并思考作品中有疑慮的地方，提高質(zhì)疑問難能力。3.提升閱讀素養(yǎng)。（1）在持續(xù)投入閱讀和圈畫批注中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（2）在任務(wù)活動實(shí)踐中積累名著閱讀經(jīng)驗和方法。（3）在交流與分享中獲得精神成長，傳承文化精髓。二、整本書閱讀任務(wù)和活動的設(shè)計任務(wù)一：取之“精煉”學(xué)習(xí)活動一：自讀文本。經(jīng)過討論，師生根據(jù)全書內(nèi)容制定共讀計劃：《西游記》全書共一百回，每天閱讀五回，預(yù)計二十天讀完。我們借助連環(huán)畫和影視作品，從學(xué)生熟悉的角度進(jìn)行導(dǎo)讀推薦，幫助學(xué)生快速地建立與《西游記》的情感鏈接，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師要通過個體訪談和階段小結(jié)等方式監(jiān)督推動學(xué)生的持續(xù)閱讀，及時加強(qiáng)學(xué)生閱讀完整本書的信心。學(xué)習(xí)活動二：梳理概要。小學(xué)高年段學(xué)生在閱讀《西游記》原版名著上仍會存在一些障礙，簡單梳理文本的內(nèi)容，可以幫助他們快速地理清作者的寫作思路，把握文本的重點(diǎn)。《西游記》是一部章回體小說，回目概括了每一回合的主要故事內(nèi)容。通過目錄閱讀法，我們發(fā)現(xiàn)這些獨(dú)立的故事又彼此聯(lián)系，教師可借此指導(dǎo)學(xué)生在梳理章回內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡要的概括。學(xué)習(xí)活動三：知識積累。推進(jìn)整本書閱讀的最終目的是提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而語文知識的積累是核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。在閱讀過程中我們應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對書中精煉的字詞句段做相應(yīng)的積累工作，讓學(xué)生在整本書具體的語境中加深理解，為日后的語文實(shí)踐運(yùn)用與創(chuàng)新夯實(shí)基礎(chǔ)。在閱讀《西游記》的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定個性化筆記，可直接摘抄好詞好句，也依據(jù)能力的高低對文本語言進(jìn)行或詳細(xì)或簡要的賞析。任務(wù)二：取之“精華”活動一：信任危機(jī)如何解。引導(dǎo)學(xué)生精讀《西游記》第二十七回。師徒四人途徑白骨洞，白骨精為了吃到能長生不老的唐僧肉，使出多種計謀。第一次，她變成一個村姑，被火眼金睛的孫悟空一眼識破且一棒打死，唐僧氣得念氣了緊箍咒，疼得悟空跪地求饒。第二次，白骨精變成了一個老太太，悟空不顧師傅的阻撓又是一棒打下去，唐僧欲將悟空趕走，悟空流淚哀求方能留下。第三次，白骨精變成了一個老頭故技重施，唐僧見悟空不知悔改仍要一心“殺人”，便將他趕回了花果山。由此，一場取經(jīng)團(tuán)隊的信任危機(jī)拉開帷幕，師徒四人將如何破解危機(jī)成了學(xué)生們的探尋目標(biāo)?；顒佣阂蝗饲嫖襾肀妗！段饔斡洝分械乃膫€角色各有特點(diǎn)，人物形象飽滿豐富，學(xué)生針對自己感興趣的人物對象進(jìn)行梳理分析和總結(jié)，借用思維導(dǎo)圖、人物檔案、評論文章等方式展示閱讀成果。在本活動探究的過程中，學(xué)生務(wù)必要回到名著文本中，再通過對比、推論等閱讀策略，分析人物的性格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)人物的多面性，從而學(xué)會從多角度、全方位來評價人物，提高學(xué)生的思辨能力。活動三：百般妙計孰更佳。學(xué)生喜愛閱讀《西游記》，是因其情節(jié)一波三折引人入勝，而師徒四人和妖魔鬼怪斗爭中所用的妙計更是令人拍手稱奇。學(xué)生運(yùn)用跳讀、略讀和對照閱讀策略，提取文本中的有效信息，梳理并分析諸多妙計中的優(yōu)劣，引導(dǎo)學(xué)生作深入的思考和質(zhì)疑。通過開展“西游妙計排行榜”“我為妙計代言”“魔高一尺道高一丈”等活動，激發(fā)學(xué)生表達(dá)交流的欲望，積累閱讀經(jīng)驗，加強(qiáng)閱讀能力。任務(wù)三：取之“精神”活動一：探悟空成長之路。《西游記》中的孫悟空伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展一路成長，學(xué)生運(yùn)用精讀與略讀策略，通過提取文本中的關(guān)鍵詞，利用圈畫批注發(fā)現(xiàn)其名號的變化：石猴——美猴王——孫悟空——弼馬溫——齊天大圣——孫行者——戰(zhàn)斗勝佛。通過開展“百變悟空”“悟空成長圖示”等活動，解析悟空名稱的變化，明確其成長的意義。學(xué)生在閱讀的過程中也會受到悟空的感動，看到自己的影子，激勵自己在漫漫長路中不斷挑戰(zhàn)自我、完善自我，最終戰(zhàn)勝自我?；顒佣好靼耸浑y之艱。《西游記》中，師徒四人西天取經(jīng)的路上遭遇了九九八十一難，卻始終心懷理想，毅然向前，正是這堅定執(zhí)著的理想信念引領(lǐng)他們排除萬難，最終取得真經(jīng)。學(xué)生通過繪制取經(jīng)圖，明晰八十一難之艱。通過開展“取經(jīng)之難對學(xué)習(xí)之難”“取經(jīng)路和長征路”等學(xué)習(xí)交流活動，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對中華民族優(yōu)秀品質(zhì)的認(rèn)識，用書中人物的精神來鼓勵自己在學(xué)習(xí)和生活中不畏艱難勇往直前?；顒尤簩ぶ腔壅胬碇?。整本書閱讀的核心目的是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完善的人生觀、世界觀與價值觀?！段饔斡洝吠ㄟ^富有意蘊(yùn)的畫面描寫，加上豐富的藝術(shù)創(chuàng)造，將世人對智慧與真理的追尋刻畫得淋漓盡致。書中神通廣大的法術(shù)以及威力巨大的法器都是智慧的化身，無論師徒在路上遇到什么險境，總能運(yùn)用智慧制定策略，將敵人逐一擊敗，宣揚(yáng)了懲惡揚(yáng)善的思想。通過開展“正義的化身”“西游探源”等活動，引領(lǐng)學(xué)生感悟經(jīng)典名著的思想內(nèi)涵，傳承中華優(yōu)秀精神文化。三、整本書閱讀評價的建構(gòu)筆者在設(shè)計整本書《西游記》的評價方案時，將語文課程總目標(biāo)作為起點(diǎn)，參照課程內(nèi)容中“整本書學(xué)習(xí)任務(wù)群”的相關(guān)學(xué)習(xí)要求，將評價目標(biāo)具化為三個方面：第一，文學(xué)知識