《動(dòng)手做做看》反思總結(jié)（4篇）

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在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，識(shí)字寫(xiě)字占了相當(dāng)大的一個(gè)比例。在初讀課文時(shí)，運(yùn)用多種方法識(shí)字：用聯(lián)系生活實(shí)際的方法來(lái)熟悉“朗讀”的“朗”;用換偏旁的方法來(lái)熟悉“漫”等等。在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的時(shí)候，引領(lǐng)同學(xué)因形索義、因意記形?！疤?、題”兩個(gè)字先讓同學(xué)比較異同，然后引領(lǐng)同學(xué)知道字的偏旁往往跟它的意思有關(guān)。比如“問(wèn)題”是要靠頭腦來(lái)想的，而在古代的時(shí)候，“頁(yè)”字就表示“頭”的意思。這樣，同學(xué)依據(jù)意思記住字型，錯(cuò)別字的概率就會(huì)大大下降。同時(shí)，在識(shí)記字型的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)同學(xué)把“題”字的一捺寫(xiě)得伸展，以便托住上面的“頁(yè)”字，這樣教學(xué)就會(huì)做得比較扎實(shí)到位。然而，上課的時(shí)候，由于教學(xué)內(nèi)容支配過(guò)多，以至于后來(lái)寫(xiě)字非常倉(cāng)促，今后，在教學(xué)中實(shí)在是應(yīng)當(dāng)引起留意。低段肯定要保證寫(xiě)字的時(shí)間。

教學(xué)中也有很多值得我們?cè)诮窈蟛粩嗵骄颗c改進(jìn)的地方：如老師語(yǔ)言還不夠精簡(jiǎn);如何引領(lǐng)同學(xué)去自讀自悟;當(dāng)同學(xué)的回答有偏差時(shí)，如何有效地引領(lǐng)等。

《動(dòng)手做做看》反思總結(jié)（2）

進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開(kāi)頭設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：動(dòng)手做做看是誰(shuí)給我們的建議?為什么要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做呢?再讓同學(xué)帶著這兩個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文，由此激活同學(xué)的奇怪???心。此時(shí)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好倍增，學(xué)習(xí)課文就特殊投入，效果也較好。而讓同學(xué)在樂(lè)觀積極的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體悟，也是新課改理念所提倡的。

而后在引領(lǐng)同學(xué)懂得道理時(shí)，我緊抓伊琳娜和朗志萬(wàn)的對(duì)話：“您怎么能夠提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小伴計(jì)呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不肯定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础！眹@這兩句話，有序地引領(lǐng)同學(xué)自主讀書(shū)、積極探究。學(xué)習(xí)時(shí)，還運(yùn)用爭(zhēng)論、溝通、試驗(yàn)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等手段，利用同學(xué)之間的相互引發(fā)，達(dá)到相互汲取，相互補(bǔ)充，相互訂正。這樣在相同的時(shí)間里，同學(xué)的發(fā)言機(jī)會(huì)、熬煉機(jī)會(huì)就變多了，爭(zhēng)論出來(lái)的問(wèn)題也就比較完整，比較具體了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官，讓同學(xué)在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激活同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，提升同學(xué)的參與率，使語(yǔ)文課堂生氣勃勃，布滿活力。隨著課文情節(jié)的進(jìn)展，相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過(guò)程中完成難點(diǎn)的突破。

在閱讀對(duì)話時(shí)，為同學(xué)搭建了一個(gè)溝通平臺(tái)，鼓舞同學(xué)積極朗讀給同學(xué)聽(tīng)。這是自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)讀出共性、讀出風(fēng)格。讀后仔細(xì)聽(tīng)取同學(xué)的看法。同學(xué)之間自由開(kāi)展讀、聽(tīng)、評(píng)活動(dòng)，是熬煉和提升朗讀、聽(tīng)讀和評(píng)價(jià)力量的有效方法。能幫忙同學(xué)樹(shù)立學(xué)習(xí)自信念，促進(jìn)學(xué)習(xí)愛(ài)好的可持續(xù)進(jìn)展。

但在教學(xué)時(shí)，也消失了一些不盡如人意的地方。比如在問(wèn)同學(xué)一些問(wèn)題時(shí)，同學(xué)并沒(méi)有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引領(lǐng)他們時(shí)，雖然同學(xué)的回答接近我的教學(xué)設(shè)計(jì)，但同時(shí)也有點(diǎn)扼殺了同學(xué)的制造性思維。以后要多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)，從而提升自身的整體素養(yǎng)。

《動(dòng)手做做看》反思總結(jié)（3）

進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開(kāi)頭設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：動(dòng)手做做看是誰(shuí)給我們的建議?為什么要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做呢?再讓同學(xué)帶著這兩個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文，由此激活同學(xué)的奇怪???心。此時(shí)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好倍增，學(xué)習(xí)課文就特殊投入，效果也較好。而讓同學(xué)在樂(lè)觀積極的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體悟，也是新課改理念所提倡的。

而后在引領(lǐng)同學(xué)懂得道理時(shí)，我緊抓伊琳娜和朗志萬(wàn)的對(duì)話：“您怎么能夠提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小伴計(jì)呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不肯定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹??！眹@這兩句話，有序地引領(lǐng)同學(xué)自主讀書(shū)、積極探究。學(xué)習(xí)時(shí)，還運(yùn)用爭(zhēng)論、溝通、試驗(yàn)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等手段，利用同學(xué)之間的相互引發(fā)，達(dá)到相互汲取，相互補(bǔ)充，相互訂正。這樣在相同的時(shí)間里，同學(xué)的發(fā)言機(jī)會(huì)、熬煉機(jī)會(huì)就變多了，爭(zhēng)論出來(lái)的問(wèn)題也就比較完整，比較具體了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官，讓同學(xué)在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激活同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，提升同學(xué)的參與率，使語(yǔ)文課堂生氣勃勃，布滿活力。隨著課文情節(jié)的進(jìn)展，相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過(guò)程中完成難點(diǎn)的突破。

在閱讀對(duì)話時(shí)，為同學(xué)搭建了一個(gè)溝通平臺(tái)，鼓舞同學(xué)積極朗讀給同學(xué)聽(tīng)。這是自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)讀出共性、讀出風(fēng)格。讀后仔細(xì)聽(tīng)取同學(xué)的看法。同學(xué)之間自由開(kāi)展讀、聽(tīng)、評(píng)活動(dòng)，是熬煉和提升朗讀、聽(tīng)讀和評(píng)價(jià)力量的有效方法。能幫忙同學(xué)樹(shù)立學(xué)習(xí)自信念，促進(jìn)學(xué)習(xí)愛(ài)好的可持續(xù)進(jìn)展。

但在教學(xué)時(shí)，也消失了一些不盡如人意的地方。比如在問(wèn)同學(xué)一些問(wèn)題時(shí)，同學(xué)并沒(méi)有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引領(lǐng)他們時(shí)，雖然同學(xué)的回答接近我的教學(xué)設(shè)計(jì)，但同時(shí)也有點(diǎn)扼殺了同學(xué)的制造性思維。以后要多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)，從而提升自身的整體素養(yǎng)。

《動(dòng)手做做看》反思總結(jié)（4）

《動(dòng)手做做看》是一個(gè)特別好玩的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培育孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐力量上，煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告知孩子們，還問(wèn)孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎?，“科學(xué)家的話，也不肯定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础薄＿@一課會(huì)帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)同學(xué)邊讀邊思索，并從故事中受到引發(fā)，喚起同學(xué)不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。

進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開(kāi)頭設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：動(dòng)手做做看是誰(shuí)給我們的建議?為什么要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做呢?再讓同學(xué)帶著這兩個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文，由此激活同學(xué)的奇怪???心。此時(shí)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好倍增，學(xué)習(xí)課文就特殊投入，效果也較好。而讓同學(xué)在樂(lè)觀積極的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體悟，也是新課改理念所提倡的。

而后在引領(lǐng)同學(xué)懂得道理時(shí)，我緊抓伊琳娜和朗志萬(wàn)的對(duì)話：“您怎么能夠提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小伴計(jì)呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不肯定是對(duì)的，