可能性說課稿蘇教版(二十四篇)

第頁共頁可能性說課稿蘇教版(二十四篇)可能性說課稿蘇教版篇一本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)北師大版的第八單元，這課是在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了可能性的根底上，在二年級(jí)已經(jīng)感受事情的不確定現(xiàn)象，本節(jié)課目的進(jìn)一步感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。為學(xué)生以后學(xué)習(xí)概率建立一個(gè)概念。1、知識(shí)與技能〔1〕通過詳細(xì)的操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的?！?〕結(jié)合詳細(xì)情況生活中的某些現(xiàn)象，可以列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果。2、過程與方法〔1〕創(chuàng)設(shè)游戲轉(zhuǎn)盤和摸球、摸糖及機(jī)智問答的情況，讓學(xué)生親歷事件發(fā)生的可能性大小之分?！?〕充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚(yáng)。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。重點(diǎn)：通過詳細(xì)的操作活動(dòng)，直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。難點(diǎn)：結(jié)合詳細(xì)情境或生活中的某些現(xiàn)象，可以列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。1、說學(xué)情通過對(duì)二年級(jí)上冊(cè)可能性的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了一定的根底，已經(jīng)知道生活中的事情是不確定發(fā)生的了。2、設(shè)計(jì)理念本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)習(xí)的理念。設(shè)計(jì)了一定要讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、基于這樣的理念，設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)游戲，讓學(xué)生去動(dòng)手理論，感受數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊。3、教具準(zhǔn)備乒乓球、轉(zhuǎn)盤、硬幣、盒子?！惨弧郴顒?dòng)一老師先點(diǎn)明我們要做一個(gè)摸球游戲，讓學(xué)生推薦兩名男生，兩名女生到講臺(tái)上來，在其中只能有一名男生和一名女生留下來，讓下面的學(xué)生都猜，他們誰可能會(huì)贏，然后讓學(xué)生分別以剪子、包袱、錘和拋硬幣的形的式來決定勝負(fù)。在比賽之前必須講清規(guī)那么。這時(shí)板書課題?！捕郴顒?dòng)二老師和留在講臺(tái)上的同學(xué)進(jìn)展摸球游戲，讓下面的學(xué)生在練習(xí)本上記錄。引出“一定”“可能”“不可能”的概念。讓學(xué)生猜為什么另一個(gè)同學(xué)會(huì)總是摸到白球，激發(fā)學(xué)生的求知欲。到達(dá)師生互動(dòng)的目的。〔三〕活動(dòng)三〔轉(zhuǎn)盤游戲〕結(jié)合生活實(shí)際，說超市正在舉行搖獎(jiǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生初步有信息搜集、整理、分析^p的才能，更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊，使用權(quán)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，體驗(yàn)可能性的大小是受一定條件的限制?！菜摹郴顒?dòng)四〔裝糖游戲。〕這個(gè)游戲是根據(jù)老師的口令往盒子里面裝不同顏色的糖，這個(gè)游戲以小組活動(dòng)為單位，讓每個(gè)同學(xué)都參加，在提要求之前給學(xué)生留有一定的考慮空間，讓每一位學(xué)生都動(dòng)腦想，這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的就是學(xué)習(xí)了可能性，可能性在生活中的應(yīng)用，就是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步提升。〔五〕用“一定”“可能”“不可能”說一說生活中的可能性，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)?！擦晨偨Y(jié)：讓學(xué)生閉上眼睛想一想這節(jié)這你有什么收獲？出示學(xué)習(xí)目的，對(duì)照學(xué)習(xí)目的看一看一自己完成的學(xué)習(xí)是否完成任務(wù)，是否滿意。這節(jié)課主要是通過了“猜測(cè)——驗(yàn)證——分析^p試驗(yàn)數(shù)據(jù)“的親歷過程，學(xué)生學(xué)生身邊有價(jià)值的數(shù)學(xué)?？赡苄哉f課稿蘇教版篇二本節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元可能性的內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)世界中，嚴(yán)格確定性的現(xiàn)象非常有限，不確定性現(xiàn)象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定性的規(guī)律的數(shù)學(xué)分支。標(biāo)準(zhǔn)將概率作為義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一統(tǒng)計(jì)與概率中的一局部，從第一學(xué)段起就安排了有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定的現(xiàn)象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。這局部?jī)?nèi)容可用四個(gè)課時(shí)來教學(xué)。我講的主要是第1課時(shí)，例1和例2的內(nèi)容，使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些那么是不確定的，下面我就本節(jié)課說一說教學(xué)目的。1、知識(shí)與技能：〔1〕通過詳細(xì)的操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。〔2〕結(jié)合詳細(xì)的問題情景，能用一定、不可能、可能簡(jiǎn)單描繪事件發(fā)生結(jié)果。2、過程與方法：〔1〕創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)和游戲，如摸小正方體實(shí)驗(yàn)、涂色活動(dòng)等，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)理論驗(yàn)證推測(cè)的過程，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性和不確定性?！?〕充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚(yáng)。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。重點(diǎn)：通過詳細(xì)的操作活動(dòng)，初步體驗(yàn)到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。難點(diǎn)：結(jié)合詳細(xì)情境或生活中的某些現(xiàn)象，可以描繪簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。1、說學(xué)情：學(xué)生在平時(shí)的說話中也會(huì)用到可能這個(gè)詞，說明學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了一定的根底，已經(jīng)知道生活中的事情是不確定發(fā)生的了。2、設(shè)計(jì)理念：本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)的理念。讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、基于這樣的理念，設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)游戲，讓學(xué)生去動(dòng)手理論，感受數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊。3、教具準(zhǔn)備：小正方體、盒子、課件。課前活動(dòng)：同學(xué)們，你們知道今天是星期幾呀？那明天一定是星期幾呢？可能是星期六嗎？為什么呢？同學(xué)們都盼望周未，因?yàn)橹芪囱?！有你們自己自由的空間，那么周未你可能去干什么呢？〔一〕創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題。老師先點(diǎn)明我們要做一個(gè)摸小正方體的游戲，讓學(xué)生推薦一名男生，一名女生到講臺(tái)上來，但其中只能有一名學(xué)生留下來，讓下面的學(xué)生都猜，他們誰可能會(huì)贏，然后讓學(xué)生以剪子、包袱、錘的形式來決定勝負(fù)。然后師小結(jié)：同學(xué)們從剛剛活動(dòng)中，我們可以想到有可能男生贏，也有可能女生贏，今天這節(jié)課我們一起來研究生活當(dāng)中某些事件發(fā)生的可能性，引出課題：可能性〔二〕通過摸小正方體游戲，體驗(yàn)事情發(fā)生確實(shí)定性與可能性：〔感知階段〕老師和同學(xué)進(jìn)展摸小正體游戲，引出一定可能不可能的概念。讓學(xué)生猜為什么另一個(gè)同學(xué)會(huì)總是摸到紅色的小正方體，由于有了疑問，下面的學(xué)習(xí)就更有了實(shí)效性。學(xué)生會(huì)主動(dòng)的對(duì)所出現(xiàn)的摸小正方表達(dá)象進(jìn)展推想。激發(fā)學(xué)生的求知欲。到達(dá)師生互動(dòng)的目的?！踩撑袛嗍录l(fā)生確實(shí)定性與可能性?！搀w驗(yàn)階段〕通過教學(xué)教材105頁的例二，讓學(xué)生分組討論，使學(xué)生判斷哪個(gè)事件是一定發(fā)生的，哪個(gè)事件是可能發(fā)生的，哪個(gè)事件是不可能發(fā)生的。接著讓學(xué)生進(jìn)展一個(gè)即興表演活動(dòng)，用一定可能不可能說一說生活中的事情。進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)?！菜摹硲?yīng)用知識(shí)，拓展練習(xí)?！采A階段〕通過對(duì)教材108頁練習(xí)二十四1、2題和課件上面的練習(xí)題的練習(xí)，使學(xué)生更加深化的體驗(yàn)事情發(fā)生確實(shí)定性與可能性?！参濉晨偨Y(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？這節(jié)課主要是通過了猜測(cè)理論驗(yàn)證推測(cè)的親歷過程，學(xué)生學(xué)習(xí)了身邊有價(jià)值的數(shù)學(xué)?？赡苄哉f課稿蘇教版篇三統(tǒng)計(jì)與可能性是小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)90~91頁的內(nèi)容，本課教學(xué)的內(nèi)容是用畫正字的方法搜集和整理數(shù)據(jù)以及認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的等可能性。這是學(xué)生在已進(jìn)展過簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)和初步認(rèn)識(shí)某些事件發(fā)生的不確定性的根底上安排的為后面研究可能性的大小及進(jìn)一步理解概率的意義奠定根底。教材先組織學(xué)生玩摸球的游戲，袋中裝有3個(gè)綠球，每次摸1個(gè)球，摸出后把球放回原處，一共摸40次，讓學(xué)生在摸球活動(dòng)中體念摸到紅球，黃球的時(shí)機(jī)是相等的，從而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)一些事件發(fā)生的可能性是相等的。同時(shí)學(xué)慣用畫正字的方法搜集和整理數(shù)據(jù)，使學(xué)生再次體會(huì)到統(tǒng)計(jì)是解決問題的方法之一，想想做做中還通過拋小正方體裝鉛筆等操作活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生的等可能性，深化理解不確定事件。1、經(jīng)歷和體驗(yàn)搜集、整理、分析^p數(shù)據(jù)的過程，學(xué)會(huì)用畫正字的方法搜集和整理數(shù)據(jù)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)是研究、解決問題的方法之一。2、經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)過程，能對(duì)實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果作出簡(jiǎn)單的判斷并作出適當(dāng)?shù)慕忉專瑥闹畜w驗(yàn)?zāi)承┦录l(fā)生的可能性是均等的。3、培養(yǎng)積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，初步感受動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是獲得科學(xué)結(jié)論之有效的方法，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步開展與別人合作交流的意識(shí)與才能。通過活動(dòng)認(rèn)識(shí)一些事件發(fā)生的等可能性。理解任意摸一次球摸到紅球綠球的時(shí)機(jī)是相等。充分利用老師導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)過程中，盡可能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活和活動(dòng)情景，為他們提供各種時(shí)機(jī)，讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手理論、自主探究、合作交流的活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)探究的的過程，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。這局部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)適于學(xué)生展開觀察、猜測(cè)、操作、比擬、交流、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，為了更好地指導(dǎo)學(xué)法，老師采用了小組合作形式組織教學(xué)，教學(xué)形式多樣，一方面可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)創(chuàng)造的過程，另一方面，也可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在學(xué)生互動(dòng)的過程中迸發(fā)智慧的光輝。1、通過復(fù)習(xí)舊知，喚起學(xué)生對(duì)有關(guān)可能性知識(shí)的記憶，為學(xué)習(xí)新課做好心理及知識(shí)兩方面的準(zhǔn)備。2、用畫正字的方法記錄數(shù)據(jù)的引導(dǎo)非常自然，產(chǎn)生于學(xué)生記住摸球結(jié)果的需要來于學(xué)生的生活經(jīng)歷，取于學(xué)生的生活智慧，利于學(xué)生的生活應(yīng)用。3、就小學(xué)生而言，認(rèn)識(shí)某些事件發(fā)生的可能性是相等的，需要在獲得直接經(jīng)歷的根底上初步體會(huì)，而實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生直觀感受事件發(fā)生的可能性是均等的重要步驟。為此，老師精心組織活動(dòng)，明確活動(dòng)的要求，再自主分工，讓學(xué)生通過操作親身經(jīng)歷并詳細(xì)感受到摸到紅綠球的次數(shù)差不多，并進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生想象，繼續(xù)摸下去的結(jié)果。4、讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)驗(yàn)證歸納反思這一過程，不僅增強(qiáng)了探究活動(dòng)的神秘感，增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲望，而且使學(xué)生深化感受到實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜測(cè)、獲得結(jié)論的重要策略之一。5、拋小正方體的活動(dòng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生繼續(xù)保持探究的熱情，通過活動(dòng)進(jìn)一步直觀感受事件發(fā)生的等可能性。6、課后學(xué)生自主總結(jié)，既能把所學(xué)知識(shí)結(jié)合獲取知識(shí)的過程與方法進(jìn)展回憶與反思，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括才能和語言表達(dá)才能。綜觀整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，充分表達(dá)了以學(xué)生開展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的指導(dǎo)思想，充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流、游戲貼近生活實(shí)際，學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的才能，更使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)于生活、用于生活的道理。可能性說課稿蘇教版篇四大家好，我今天說課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元《可能性》的第一課時(shí)。下面我將從教材分析^p、學(xué)情分析^p、教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)、教法及學(xué)法、教具、學(xué)具準(zhǔn)備、教學(xué)過程等幾個(gè)方面進(jìn)展說課。1、教材地位及作用關(guān)于可能性這一內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩次進(jìn)展了集中編排。第一次是在三年級(jí)上冊(cè)，主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件那么是不確定的。第二次就在人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元，內(nèi)容是在三年級(jí)上冊(cè)根底上的深化，使學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)和理解逐漸形象，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析^p生活中的現(xiàn)象，能用恰當(dāng)?shù)脑~語〔如一定不可能可能等〕來表述事件發(fā)生的可能性情況。2、說教材可能性屬于統(tǒng)計(jì)與概率方面的教學(xué)內(nèi)容，概率的根底是隨機(jī)現(xiàn)象，這就涉及確定事件〔包括一定與不可能兩種〕與不確定事件，在不確定事件中，有很多種可能出現(xiàn)的結(jié)果，雖然每種結(jié)果都是隨機(jī)出現(xiàn)的，但出現(xiàn)的次數(shù)在統(tǒng)計(jì)上存在一定的規(guī)律性，這也決定了概率與統(tǒng)計(jì)是密不可分的，在本單元教材中也根本上是以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)為根底來討論可能性的大小的。本單元共安排了三個(gè)例題和一個(gè)理論活動(dòng)，本節(jié)課是其中的例1，感受確定事件與不確定事件，本節(jié)課是在三年級(jí)上冊(cè)根底上的深化，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸深化，能用恰當(dāng)?shù)脑~語〔如“一定”“不可能”“可能”〕來描繪事件發(fā)生的可能性。引導(dǎo)學(xué)生觀察分析^p生活中的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事件發(fā)生確實(shí)定性和不確定性。同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生興趣，使學(xué)生能在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維才能，因此，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境力求貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的考慮。所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，從而樂于探究。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，確定本節(jié)課的教學(xué)目的是：1、通過詳細(xì)的操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。并能結(jié)合詳細(xì)的問題情景，能用“一定”“不可能”“可能”簡(jiǎn)單描繪事件發(fā)生的結(jié)果。2、創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測(cè)—理論—驗(yàn)證”的過程，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性和不確定性，培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)意識(shí)、表達(dá)才能以及初步的判斷和推理才能。3、讓學(xué)生在同伴的合作與交流中獲得良好的情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，并浸透愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)和怎樣做人的思想教育。基于本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵是如何讓學(xué)生把對(duì)“隨機(jī)現(xiàn)象”的感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，特制定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：通過活動(dòng)讓學(xué)生充分體驗(yàn)隨機(jī)事件發(fā)生確實(shí)定和不確定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等詞語正確地描繪這些事件。教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)事件發(fā)生確實(shí)定和不確定性。情境教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、觀察實(shí)驗(yàn)法。課件、盒子、彩色乒乓球、節(jié)目簽。為了能更好的突出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合新課標(biāo)的理念，教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的情境教學(xué)，并通過游戲、理論操作、小組合作等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，形成了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，共同開展，綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：〔一〕游戲激趣，引出課題〔二〕觀察體驗(yàn)，建立概念〔三〕理論探究，發(fā)散思維〔四〕運(yùn)用新知，解決問題〔五〕暢談收獲，總結(jié)全課下面我將一一闡述這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：〔一〕游戲激趣，引出課題通過猜一猜老師帶來的禮物的游戲，感受可能性中的不確定事件，并引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)的主題——可能性。接下來通過謎語的形式猜出老師帶來的禮物，再次感受有些事情的發(fā)生又是確定的。我這樣設(shè)計(jì)的意圖是：選用游戲的方式導(dǎo)入新課，讓每個(gè)學(xué)生投入、參與其中，不僅使學(xué)生對(duì)“可能性”有了初步感知，而且能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)，從而產(chǎn)生探究的需求，激發(fā)學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣?！捕秤^察體驗(yàn)，建立概念建立“可能”“一定”“不可能”的概念。首先創(chuàng)設(shè)情境，因情境中活動(dòng)的需要而組織學(xué)生開展了“抽簽表演節(jié)目”這一活動(dòng)，目的是幫助學(xué)生建立“可能”“一定”“不可能”這三個(gè)概念，感知事件發(fā)生確實(shí)定性和不確定性。1、活動(dòng)：出示三張卷起來的紙條，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗讀，找同學(xué)上來抽一張，引導(dǎo)學(xué)生先考慮一下，會(huì)抽到什么？〔學(xué)生會(huì)想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗讀。這三種情況都有可能?！硯熜〗Y(jié)：每位同學(xué)表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結(jié)果。2、〔以抽簽時(shí)學(xué)生抽一張?zhí)韬灋槔硯熞龑?dǎo)：假如再找一名同學(xué)來抽簽，可能會(huì)抽到什么？生可能答復(fù)：可能是唱歌，也可能是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：有沒有可能會(huì)抽到跳舞？指生答復(fù)：不可能，因?yàn)槭５膬蓮埡灷餂]有跳舞〔推理才能〕。找生抽一張，驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)是否正確。3、引導(dǎo)：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？生可能會(huì)答復(fù)：一定是朗讀，因?yàn)橹皇Ｏ吕首x這張紙條了。4、小結(jié)：剛剛在猜測(cè)會(huì)抽到什么節(jié)目時(shí)，第一次同學(xué)們用的詞是“可能”，第二次同學(xué)們用的詞是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況。并且明確“可能”這種情況屬于不確定的，“一定”“不可能”是確定的?！踩忱碚撎骄?，發(fā)散思維正確運(yùn)用“可能”“一定”“不可能”這些詞語描繪事件發(fā)生的現(xiàn)象。接著以一個(gè)“摸球獲獎(jiǎng)”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用“可能”“一定”“不可能”來描繪事件確實(shí)定性和事件的不確定性。1、活動(dòng)：1號(hào)盒中有6個(gè)紅球，2號(hào)盒中有3個(gè)紅球和3個(gè)綠球。請(qǐng)學(xué)生從1號(hào)盒中摸球，引導(dǎo)學(xué)生考慮會(huì)摸到什么球？再請(qǐng)一位學(xué)生從2號(hào)盒中摸球，引導(dǎo)學(xué)生考慮會(huì)出現(xiàn)什么情況？并根據(jù)摸到的球給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。老師設(shè)定條件，不可能摸到紅球，讓學(xué)生幫老師選擇從幾號(hào)盒中摸？想摸到綠球，又該從幾號(hào)盒中摸？從哪個(gè)盒子里一定能摸出紅球？2、小結(jié)：當(dāng)一個(gè)盒中全部是紅球，任意摸一球，一定摸到紅球，不可能是其它顏色的球，當(dāng)一個(gè)盒中既有紅球又有紅球，可能會(huì)摸到紅球，也可能會(huì)摸到紅球?！苍O(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，開展興趣、愛好，學(xué)會(huì)用自己的語言對(duì)可能性的三種情況提出問題，并能形象的描繪事出件發(fā)生的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，口頭表達(dá)才能，也調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)樂于學(xué)?！场菜摹尺\(yùn)用新知，解決問題為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，我設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)練習(xí)：1、涂一涂〔課件出示〕2、連一連〔課件出示〕〔設(shè)計(jì)意圖：這兩個(gè)練習(xí)按照由易到難分層設(shè)計(jì)，既穩(wěn)固了知識(shí)，又深化了學(xué)生的認(rèn)知。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地抓住這些“一題多解”的題目進(jìn)展訓(xùn)練與培養(yǎng)，既能進(jìn)步學(xué)生的發(fā)散思維才能，也是進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中我更關(guān)注學(xué)生的參與程度，盡量讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，使學(xué)生體驗(yàn)新知識(shí)在生活中的運(yùn)用，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的快樂?！场参濉硶痴勈斋@，總結(jié)全課我以“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？”的提問引發(fā)學(xué)生暢談本節(jié)課的學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲。引導(dǎo)學(xué)生歸納：1、事件發(fā)生的可能性有三種情況，分別是：可能、不可能、一定，并且明確可能這種情況是不確定的，不可能和一定是完全確定的。2、一題多解，考慮問題要全面。3、生活中有數(shù)學(xué)?！苍O(shè)計(jì)意圖：通過課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、穩(wěn)固教材知識(shí)，深化對(duì)課堂教學(xué)主題的理解和把握，使得新知識(shí)具有更大的遷移價(jià)值，為后繼的學(xué)習(xí)和運(yùn)用它們奠定根底。同時(shí)讓領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和進(jìn)展適當(dāng)?shù)乃枷虢逃?。〕我覺得這樣設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)，課堂不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學(xué)方式方法，二三十名學(xué)生可能有二三十種不同的反響。但是，老師一定要把握住底線，這個(gè)底線是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)而不是老師去灌輸。可能性說課稿蘇教版篇五(一)教材分析^p信息窗呈現(xiàn)的是三個(gè)小朋友捂著眼睛摸球的情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)事件發(fā)生確實(shí)定性、不確定性以及可能性的大小。這是學(xué)生在小學(xué)階段唯一一次對(duì)概率知識(shí)的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)積累了一些“可能性”方面的模糊的生活經(jīng)歷根底上學(xué)習(xí)的，又是以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的概率知識(shí)的根底。(二)學(xué)情分析^p：五年級(jí)學(xué)生已具備了一定的自學(xué)才能，能對(duì)生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)展正確的分析^p和判斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，從而樂于探究。(三)教學(xué)目的：根據(jù)課標(biāo)要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定了以下教學(xué)目的：1、知識(shí)目的：借助摸球游戲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)事件的發(fā)生是不確定的，可能性有大有小。2、才能目的：經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探究過程，初步形成判斷、推理的才能。3、情感目的：在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。(四)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：初步感受不確定性事件發(fā)生的可能性有大有小。難點(diǎn)：能對(duì)事件發(fā)生的可能性大小作出確定性描繪。多媒體課件、不透明的袋子、不同顏色的乒乓球假設(shè)干個(gè)，記錄表格。教法：直觀教學(xué)法、情景教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法學(xué)法：理論操作、自主探究、合作交流為了能更好的突出重點(diǎn)、打破難點(diǎn)，結(jié)合本節(jié)課知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)情以及新課標(biāo)的理念，我將本節(jié)新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為了四個(gè)環(huán)節(jié)：(一)創(chuàng)設(shè)情境激趣猜測(cè);(二)動(dòng)手操作探究新知;(三)隨堂練習(xí)穩(wěn)固新知;(四)課堂總結(jié)知識(shí)升華。這四大環(huán)節(jié)，其中動(dòng)手操作探究新知是核心環(huán)節(jié)，主要是通過學(xué)生自主、合作、探究，建立數(shù)學(xué)模型。(一)創(chuàng)設(shè)情境，激趣猜測(cè)(預(yù)設(shè)1分鐘)同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎?其實(shí)在游戲中有很大的學(xué)問也有很多的數(shù)學(xué)奧秘，這節(jié)課，就讓我們通過摸球的游戲來研究可能性。(板書課題)【設(shè)計(jì)意圖】以游戲切入，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。為新課的開場(chǎng)做好鋪墊。(二)動(dòng)手操作探究新知(預(yù)設(shè)20分鐘)1、活動(dòng)一：甲袋里6個(gè)紅球。從甲袋里任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣?(體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中確實(shí)定現(xiàn)象)板書：事件發(fā)生確實(shí)定?！驹O(shè)計(jì)意圖】因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在日常生活中有一定的可能性的生活經(jīng)歷，所以設(shè)計(jì)師生互動(dòng)游戲，游戲活動(dòng)符合學(xué)生的心里特點(diǎn)，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課的開場(chǎng)做好鋪墊2、活動(dòng)二：乙袋里3個(gè)紅球，3個(gè)黃球。從乙袋里任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣?(體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象)板書：不確定性【設(shè)計(jì)意圖】通過摸球的游戲，體驗(yàn)事件發(fā)生的不確定性，初步感受數(shù)據(jù)的隨機(jī)性。3、活動(dòng)三：丙袋里4個(gè)紅球，1個(gè)黃球。從丙袋里任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣?(體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象的可能性大小猜測(cè)——驗(yàn)證——結(jié)論師：哪個(gè)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況?小組匯報(bào)。老師填總的統(tǒng)計(jì)表。板書：可能性大——數(shù)量多，小——數(shù)量少?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生進(jìn)展了猜測(cè)，但猜測(cè)的對(duì)不對(duì)呢?實(shí)驗(yàn)是最好的老師，這個(gè)謎底還是讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)來揭曉。學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)，在親歷、體驗(yàn)的過程中感悟、體會(huì)到事情發(fā)生的可能性的大小。在理解數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，增強(qiáng)解決問題的才能。三、隨堂練習(xí)穩(wěn)固新知(預(yù)設(shè)15分鐘)1.下面的事件哪些是確定的?哪些是不確定的?(1)地球繞著太陽轉(zhuǎn)。(2)明天會(huì)下雨。(3)把一個(gè)石塊放入水中，石塊沉底。(4)早晨太陽從東邊出來。2.連一連。從下面6個(gè)盒子中分別摸出1個(gè)球，會(huì)有怎樣的結(jié)果?3.從8張撲克牌中任意抽出1張，可能抽到哪種撲克牌?抽到哪種撲克牌的可能性最大?4.給右邊的轉(zhuǎn)盤涂上紅、綠兩種顏色。要使指針停在紅色區(qū)域的可能性比綠色大，可以怎樣涂?【設(shè)計(jì)意圖】：練習(xí)的設(shè)計(jì)，表達(dá)了由易到難、由淺入深的原那么，通過練習(xí)，加深對(duì)可能性大小的理解。在詳細(xì)的情境中練習(xí)，讓學(xué)生在感興趣的同時(shí)，有序的考慮問題，以形成技能技巧。談?wù)勈斋@;夸夸自己;贊贊同學(xué)【設(shè)計(jì)意圖】課堂總結(jié)是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)展歸納和總結(jié)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的才能，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，通過夸自己和贊同學(xué)使學(xué)生不斷找到自己的進(jìn)步，并懂得賞識(shí)別人，培養(yǎng)學(xué)生積極情感可能性說課稿蘇教版篇六今天，我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)人教版的實(shí)驗(yàn)教材，三年級(jí)上冊(cè)，第八單元的第一課時(shí)“可能性”，這局部的知識(shí)是在學(xué)生已初步感受了不確定現(xiàn)象的根底上進(jìn)展教學(xué)的。教材從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過自己已有的知識(shí)經(jīng)歷和生活根底，讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性并初步感知可能性的大小。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，本節(jié)課的教學(xué)正是以這樣的理念來設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生通過合作、交流、自主探究的方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我面對(duì)的學(xué)生是三年級(jí)的學(xué)生，他們活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng)，有“初生牛犢不怕虎”之勢(shì)，而這個(gè)年齡段的孩子又處在詳細(xì)形象思維階段，不隨意注意占主導(dǎo)地位，集中注意力的時(shí)間較短，很容易被新異的事物所吸引，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然而學(xué)生之間還存在著個(gè)別差異，這就要求老師在實(shí)際的教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂中來，采用靈敏多樣的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)睦迷u(píng)價(jià)手段，使學(xué)生可以真正的成為課堂教學(xué)的主人。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)老師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的開展，老師應(yīng)該是教育教學(xué)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，因此，我結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，并從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目的整合的角度特確定本節(jié)課的教學(xué)目的是：1、通過游戲活動(dòng)使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件發(fā)生是確定的，有些是不確定的；2、通過小組理論活動(dòng)使學(xué)生初步感受事件發(fā)生的可能性，嘗試用“可能”“不可能”“一定”表達(dá)事件發(fā)生的情況；3、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)及運(yùn)用新知解決實(shí)際問題的才能。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目的，特制定本節(jié)課的教學(xué)的重、難點(diǎn)是：通過游戲活動(dòng)使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情發(fā)生是確定的，有些事件是不確定的，會(huì)用“可能、不可能、一定”等詞語來表達(dá)事件發(fā)生可能性的大小。為了能更好的突出重點(diǎn)、打破難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合新課標(biāo)的理念，教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的情境教學(xué)，并通過游戲、競(jìng)賽、理論操作、小組合等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，形成了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，共同開展，綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為了五大環(huán)節(jié)：一、游戲激趣，導(dǎo)入新知；二、活動(dòng)體驗(yàn)，合作探究；三、體驗(yàn)激趣，深化所學(xué)；四、聯(lián)絡(luò)生活，拓展視野；下面我就將本節(jié)課詳細(xì)的設(shè)計(jì)意圖闡述如下：一、游戲激趣，導(dǎo)入新知：新的課程改革在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，非常重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，而創(chuàng)設(shè)的情境一定要包含數(shù)學(xué)模型，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯(lián)歡會(huì)主題圖的引入，而是選用了“石頭、剪子、布”這一項(xiàng)師生互動(dòng)的游戲來導(dǎo)入新課，這項(xiàng)游戲?qū)W生再熟悉不過了，在他們猜測(cè)了老師和自己誰會(huì)贏之后，師生共同進(jìn)展游戲，并要求學(xué)生做好記錄，游戲完畢后，從同學(xué)們的記錄結(jié)果和開場(chǎng)猜測(cè)的結(jié)果的比照中得出結(jié)論，自然的引出一些事件的發(fā)生是有可能性的，指出我們這節(jié)課就來研究事件發(fā)生的“可能性”，從游戲的形式導(dǎo)入激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)入到教學(xué)的第二環(huán)節(jié)。二、活動(dòng)體驗(yàn)，合作探究：在本環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一組摸棋子的游戲，共將此環(huán)節(jié)分成三個(gè)板塊來進(jìn)展，一是讓學(xué)生感知“一定”與“不可能”在課前老師為每組的同學(xué)各準(zhǔn)備一袋大小個(gè)數(shù)相等的棋子。要求各組的同學(xué)分別進(jìn)展摸棋子的游戲。要求摸到黃色棋子最多一組同學(xué)獲勝。實(shí)際上，分發(fā)到各組的棋子袋中，有四組同學(xué)袋內(nèi)的棋子全是白色，而有一組同學(xué)袋內(nèi)的棋子全是黃色，在同學(xué)們快樂的游戲，到失敗的嘆氣，再到比照賽規(guī)那么的猜疑中，老師適時(shí)點(diǎn)拔，讓學(xué)生翻開口袋看一看，在同學(xué)們對(duì)“如此比賽不平”的抗議聲中，老師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)出在全是黃棋子的袋里任意摸出一個(gè)棋子的結(jié)果一定是黃棋子，那其他小組沒有獲勝的原因是在全是白棋子的袋里不可能摸到黃棋子。在學(xué)生親身理論，動(dòng)手操作，用眼觀察，評(píng)析結(jié)果的過程中，感知了“一定”和“不可能”，隨著老師的適時(shí)提問：“這樣的游戲公平嗎？怎樣才能使比賽公平呢？”將教學(xué)推入本環(huán)節(jié)的第二和第三板塊，體驗(yàn)“可能”并初步感知可能性的大小。在學(xué)生充分發(fā)表了自己的見解之后，也就是說出“在一個(gè)袋既要有黃棋子，又要有白棋子。這樣才公平”之后，老師適時(shí)引導(dǎo)，“這時(shí)我們?cè)谶@樣的袋中任意摸出一個(gè)棋子的結(jié)果會(huì)怎樣？”點(diǎn)出事件發(fā)生的可能性，為了對(duì)可能性的大小進(jìn)展驗(yàn)證感知，此時(shí)老師將一袋白棋子和一袋黃棋子中的一顆棋子進(jìn)展對(duì)換，強(qiáng)調(diào)假如游戲規(guī)那么不變，還是摸到黃棋子多的為勝的話，你愿意到哪組的袋里來摸棋子呢？為什么？并讓學(xué)生再次進(jìn)展摸棋子的游戲，并做好記錄，實(shí)際感知可能性的大小，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中感受新知，上下相連，使所學(xué)過渡自然進(jìn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié)。三、體驗(yàn)激趣，深化所學(xué)此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來于聯(lián)歡會(huì)情境圖的啟發(fā)，根據(jù)學(xué)生的分組情況為每組學(xué)生準(zhǔn)備了各種水果和托盤，來進(jìn)展“水果拼盤”的競(jìng)賽，共設(shè)立了五項(xiàng)內(nèi)容a。一定是桔子b。一定不是桔子c?？赡苁墙圩觗。很可能是桔子e。桔子的可能性很小，讓學(xué)生在托盤中擺出相應(yīng)的答案。實(shí)物的再現(xiàn)再一次激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，訓(xùn)練了學(xué)生的思維才能、表達(dá)才能和小組合體的意識(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)到達(dá)了貫穿，進(jìn)入教學(xué)的第四環(huán)節(jié)。四、聯(lián)絡(luò)生活，拓展視野讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，用“一定、可能、經(jīng)常、偶然、不可能”等詞語，說說生活中一些事件發(fā)生的可能性，讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活，進(jìn)而完成教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“動(dòng)手操作、理論感知”讓學(xué)生用手中的圓形紙制做搖獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤，并用顧客或商場(chǎng)經(jīng)理的不同的身份來設(shè)計(jì)，再次感知所學(xué)?？傊?，本節(jié)課的設(shè)計(jì)我遵循以學(xué)生開展為本的教育理念，自主合作，嘗試探究，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)幸福的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活。以上是我對(duì)本節(jié)課的一些設(shè)想，還有待于在理論中去完善，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位評(píng)委給予批評(píng)和指正?？赡苄哉f課稿蘇教版篇七1、使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步體會(huì)等可能性和游戲規(guī)那么的公平性；2、能區(qū)分游戲規(guī)那么是否公平，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的游戲公平規(guī)那么。3、通過活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和與人合作的態(tài)度。使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步體會(huì)等可能性和游戲規(guī)那么的公平性。能區(qū)分游戲規(guī)那么是否公平，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的游戲公平規(guī)那么。班班通。準(zhǔn)備好白和黃的乒乓球。一、小組活動(dòng)〔1〕師生關(guān)于游戲簡(jiǎn)單交流；〔2〕出示書本p64的研究例題；〔3〕首先讓學(xué)生猜測(cè)誰贏的可能性比擬大？〔4〕讓學(xué)生讀題中的游戲規(guī)那么，然后小組里準(zhǔn)備好活動(dòng)器具來模擬游戲。在學(xué)生游戲的同時(shí)讓學(xué)生把結(jié)果統(tǒng)計(jì)在記錄表里【先用畫正字的方法統(tǒng)計(jì)，然后再匯總有多少次】〔5〕讓學(xué)生根據(jù)剛剛實(shí)際的游戲操作以及結(jié)果記錄說說游戲工公平性。并討論為什么？〔6〕學(xué)生交流說明原因后，引導(dǎo)學(xué)生怎樣才能讓游戲公平地進(jìn)展？啟發(fā)學(xué)生改變口袋中紅球與黃球的個(gè)數(shù)，使它們同樣多，從而使游戲公平?！?〕讓學(xué)生重新按照這樣的情況再開展游戲，統(tǒng)計(jì)出結(jié)果，體會(huì)游戲是公平的。二、初步應(yīng)用，解決實(shí)際問題1、完成p65試一試〔1〕先讓學(xué)生讀題，弄清游戲的規(guī)那么和方法，并根據(jù)問題分別作出猜測(cè)。〔2〕組織分組的實(shí)際活動(dòng)，以驗(yàn)證猜測(cè)。2、完成p67練習(xí)十第1、2題?！?〕先讓學(xué)生看題，然后讓學(xué)生根據(jù)問題，仔細(xì)觀察每個(gè)口袋里不同顏色小球的個(gè)數(shù)，再根據(jù)觀察結(jié)果作出判斷。〔2〕學(xué)生作出判斷時(shí)，要幫助學(xué)生理解：只要看口袋里紅球和黃球的可能性是否相等?！?〕說明游戲的公平性，指出第一和第三個(gè)口袋模球是公平。三、總結(jié)在一定的條件下，一些事件的結(jié)果是可以預(yù)知的，具有確定性；一些事件的結(jié)果是不可以預(yù)知的，具有不確定性。確定事件用一定不可能來描繪；不確定事件用可能來描繪。本節(jié)課老師充分利用游戲這一學(xué)生喜歡的方式，讓學(xué)生在玩中感受游戲規(guī)那么的公平性，在現(xiàn)實(shí)生活中詳細(xì)一定的實(shí)際意義。因此，學(xué)生在活動(dòng)的根底上對(duì)本課非常感興趣。在教學(xué)中，首先，出示游戲規(guī)那么，讓學(xué)生猜測(cè)誰贏的可能性大一些之后，要求學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)，記錄摸10次后的結(jié)果。在活動(dòng)的根底上，要求學(xué)生交流對(duì)游戲的體驗(yàn)，感受游戲規(guī)那么的公平性。接著讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)公平的游戲，并根據(jù)新的規(guī)那么，再次體驗(yàn)。由此加深事件發(fā)生可能性的理解，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)游戲規(guī)那么的公平性，但還讓學(xué)生明確，雖然游戲規(guī)那么是公平的，但還是又有勝負(fù)的，又表達(dá)了一定的現(xiàn)實(shí)性。真正地體會(huì)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。可能性說課稿蘇教版篇八1、本節(jié)課是蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》六年級(jí)〔上冊(cè)〕第94—97頁第八單元“可能性”的第一課時(shí)。這一局部?jī)?nèi)容屬于課程標(biāo)準(zhǔn)“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域。教學(xué)重點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)是聯(lián)絡(luò)分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)實(shí)際情況正確用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。2、學(xué)生在第一學(xué)段，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了確定性事件和不確定現(xiàn)象。在這些知識(shí)和經(jīng)歷的根底上，本單元在小學(xué)階段最后一次繼續(xù)教學(xué)可能性，用分?jǐn)?shù)表示事情發(fā)生的可能性有多大。所以本課的教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生由對(duì)可能性大小的感性描繪過渡到定量刻畫。當(dāng)然，如今的量化只能是初步的，是為以后學(xué)習(xí)概率作準(zhǔn)備。3、為能爭(zhēng)取最正確教學(xué)效果，我將準(zhǔn)備一個(gè)硬幣、撲克牌等，并事先制作好相應(yīng)的多媒體課件幫助學(xué)生理解教學(xué)的難點(diǎn)?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在教學(xué)這一局部?jī)?nèi)容時(shí)，應(yīng)注重所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)絡(luò)；應(yīng)注重在詳細(xì)情境中對(duì)可能性的體驗(yàn)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，本節(jié)課我制定了如下教學(xué)目的：〔1〕使學(xué)生初步理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的根本考慮方法，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)?！?〕使學(xué)生在學(xué)慣用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過程中，能進(jìn)展有條理的考慮，并能對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的結(jié)果的合理性作出有說服力的說明?！?〕使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，感受數(shù)學(xué)考慮的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣性。1、在教法的運(yùn)用上，我主要采用談話法貫穿整節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)歷和知識(shí)答復(fù)老師提出的問題，并配合使用分組討論法、多媒體直觀演示法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人、擅長(zhǎng)與別人交流、溝通、合作，擅長(zhǎng)汲取別人對(duì)事物的看法和觀點(diǎn)，并敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，逐步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。2、新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模擬與記憶，動(dòng)手理論，自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生只有通過自己的理論體驗(yàn)，才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進(jìn)而內(nèi)化為已有，并在理論中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！北竟?jié)課，主要采用讓學(xué)生討論交流、自主的學(xué)習(xí)方式，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展有根有據(jù)的考慮、探究、交流和評(píng)價(jià)。通過“猜一猜”“議一議”“想一想”等有趣的活動(dòng)，在學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過程中，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“數(shù)學(xué)教學(xué)”從“以獲得知識(shí)為首要目的”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙躁P(guān)注人的開展為首要目的”。以“學(xué)生開展為本”的思想，我特設(shè)計(jì)以下的教學(xué)程序：〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。1、老師引導(dǎo)學(xué)生理解投擲一次硬幣出現(xiàn)正反的可能性是二分之一。2、例1情境圖后，出示問題“籃球賽中用猜正反的方法決定選擇場(chǎng)地，公平嗎？為什么？”“用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球，公平嗎？為什么？”，啟發(fā)學(xué)生在解釋和交流中認(rèn)識(shí)到猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性都可以用二分之一表示，并讓學(xué)生說出“你是怎樣理解這句話？”讓學(xué)生初步掌握分?jǐn)?shù)的意義與可能性知識(shí)的聯(lián)絡(luò)。感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，并認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是規(guī)那么的的制定者，是幕后的籌劃者，數(shù)學(xué)與我們生活息息相關(guān)。隨后的“試一試”用逐一添加球的方法，讓學(xué)生明確“一共有幾個(gè)球，紅球有一個(gè)，摸到紅球的可能性是幾分之一。”設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，并引發(fā)關(guān)于是否公平的討論，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能為學(xué)生承受新知搭建平臺(tái)，再讓學(xué)生經(jīng)歷推理“為什么可以用來表示猜對(duì)與猜錯(cuò)的可能性？”不但復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，還讓學(xué)生初步體會(huì)可能性的大小可以用相應(yīng)的分?jǐn)?shù)來表示，為下面繼續(xù)教學(xué)可能性打下了扎實(shí)根底。另外讓學(xué)生通過幾次不同情況下的摸球游戲變化問題情境，能促進(jìn)學(xué)生有條理地考慮，開啟用其他分?jǐn)?shù)表示可能性的窗口，進(jìn)一步感知用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小的方法。〔二〕遷移中提升。把例2設(shè)計(jì)成摸牌游戲，第〔1〕題的三個(gè)連續(xù)的問題，我讓學(xué)生先獨(dú)立考慮，再通過交流，引導(dǎo)學(xué)生得出摸到每張牌的可能性都是六分之一。第〔2〕題的問題在自主探究，的根底上小組合作交流考慮的過程。我將充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)展交流、討論，幫助學(xué)生掌握用幾分之幾表示可能性大小的根本考慮方法。隨后的“試一試”我將創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的摸球情境，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度解釋自己作出的結(jié)論，讓學(xué)生在討論的根底上進(jìn)一步穩(wěn)固用幾分之幾表示可能性的大小?！踩忱碚搼?yīng)用，拓展延伸。首先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)十八第2題的條件進(jìn)展整理，并組織學(xué)生進(jìn)展討論、交流。幷出了兩道解決生活中實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值以及教育孩子們積極參加公益活動(dòng)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的目光分析^p問題，在充滿可能性的世界里學(xué)會(huì)考慮，學(xué)會(huì)生活，做生活的主人。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，再通過拓展題的練習(xí)，能進(jìn)一步積累用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)歷，豐富、加深用數(shù)表示可能性大小的認(rèn)識(shí)?！菜摹橙n總結(jié)，感受價(jià)值。老師提出“今天你有什么收獲？”以及“你還有什么疑問？”讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下總結(jié)反思，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，只要用心去觀察、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去考慮，就會(huì)擁有更多的解決問題的本領(lǐng)。設(shè)計(jì)意圖：課堂總結(jié)讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主交流學(xué)習(xí)收獲，可以進(jìn)一步將“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”內(nèi)化成學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)；同時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生今后更能自主的參與課堂，進(jìn)步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。現(xiàn)代教學(xué)理論說明：“只要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，放手讓學(xué)生研究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)檠芯繂栴}的過程，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的思維開展”。課堂教學(xué)中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，他們會(huì)在老師的引導(dǎo)下有許多新的生成。我將根據(jù)詳細(xì)情況靈敏處理，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。可能性說課稿蘇教版篇九尊敬的各位考官大家好，我是今天的x號(hào)考生，今天我說課的題目是《可能性——誰先走》。新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性開展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的開展。今天我將貫徹這一理念從教材分析^p、學(xué)情分析^p、教學(xué)過程等幾個(gè)方面展開我的說課。首先談?wù)勎覍?duì)教材的理解，《可能性——誰先走》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第七單元第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課的內(nèi)容是認(rèn)識(shí)等可能性，能判斷規(guī)那么的公平性，能設(shè)計(jì)公平的游戲規(guī)那么。感受不確定現(xiàn)象并體會(huì)事件發(fā)生的可能性有大有小在之前已經(jīng)進(jìn)展了初步理解，并且之前也學(xué)習(xí)了如何列出簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果，對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有了很好的鋪墊作用。同時(shí)本節(jié)課的內(nèi)容為后面研究統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，事件發(fā)生的概率等內(nèi)容提供了有力的根底。接下來談?wù)剬W(xué)生的實(shí)際情況。新課標(biāo)指出學(xué)生是教學(xué)的主體，所以要成為符合新課標(biāo)要求的老師，深化理解所面對(duì)的學(xué)生可以說是必修課。本階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析^p才能，也能做出簡(jiǎn)單的邏輯推理，而且在生活中也為本節(jié)課積累了很多經(jīng)歷。所以，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)是相比照擬容易的。根據(jù)以上對(duì)教材的分析^p以及對(duì)學(xué)情的把握，我制定了如下三維教學(xué)目的：〔一〕知識(shí)與技能能運(yùn)用事件發(fā)生的等可能性原那么，判斷游戲規(guī)那么是否公平，能設(shè)計(jì)對(duì)雙方都公平的游戲方案。〔二〕過程與方法在學(xué)習(xí)事件發(fā)生的可能性的學(xué)習(xí)過程中，提升合作交流才能以及邏輯推理才能。〔三〕情感態(tài)度價(jià)值觀在自主探究中感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，從教學(xué)內(nèi)容上說一定要突出重點(diǎn)、打破難點(diǎn)。而教學(xué)重點(diǎn)確實(shí)立與我本節(jié)課的內(nèi)容肯定是密不可分的。那么根據(jù)授課內(nèi)容可以確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：事件發(fā)生的等可能性原那么，教學(xué)難點(diǎn)是：事件發(fā)生的等可能性原那么的應(yīng)用?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用講授法、練習(xí)法、小組合作等教學(xué)方法。下面我將重點(diǎn)談?wù)勎覍?duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。〔一〕新課導(dǎo)入首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用大屏幕展示“誰先走”主題圖，并引導(dǎo)學(xué)生考慮“你能替他們想個(gè)方法，決定誰先走嗎？”學(xué)生暢所欲言，采用這樣設(shè)疑導(dǎo)入的形式引入新課可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力都集中在課堂中。〔二〕新知探究接下來在新知探究環(huán)節(jié)我適時(shí)設(shè)疑“誰可以想到一種絕對(duì)公平的方法來決定誰先走呢？先走小明和小紅都有自己的想法，大家來判斷一下他們的方法公平嗎？”組織學(xué)生前后桌結(jié)成一個(gè)小組共同討論兩種方法的公平性，說一說理由，并對(duì)不公平的方法進(jìn)展修改使它變得公平。學(xué)生在討論過程中我也會(huì)走到學(xué)生身邊對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生加以指導(dǎo)，維持課堂秩序，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。小組活動(dòng)持續(xù)約五分鐘后，我將會(huì)提問小組代表，詢問其討論結(jié)果。學(xué)生可能會(huì)得出小明的方法公平，小紅的方法不公平的結(jié)論，為了讓班上的每一位同學(xué)都對(duì)兩種方法有深化的理解，明白兩種方法一種公平一種不公平的根本原因。此時(shí)我會(huì)加以追問引導(dǎo)學(xué)生說出考慮過程。問題1：小明的方法為什么公平呢？拋硬幣時(shí)會(huì)出現(xiàn)幾種結(jié)果？正面朝上與反面朝上的可能性相等嗎？問題2：小紅的方法為什么不公平？投骰子時(shí)會(huì)出現(xiàn)幾種結(jié)果？每一個(gè)點(diǎn)數(shù)朝上的可能性相等嗎？點(diǎn)數(shù)大于3有幾種情況？點(diǎn)數(shù)小于3有幾種情況？通過這樣追問的形式，挖掘問題的本質(zhì)，讓班上的每一位學(xué)生對(duì)事件的等可能性有深化的理解，接下來我會(huì)再次進(jìn)展設(shè)疑“哪位同學(xué)能幫助小紅對(duì)方法進(jìn)展修改保證該方法對(duì)雙方都公平呢？并說明理由”學(xué)生通過剛剛對(duì)小明和小紅方法的剖析可以順利的得出修改方案。點(diǎn)數(shù)大于3，小明先走；點(diǎn)數(shù)小于等于3小華先走。為了讓學(xué)生養(yǎng)成勤考慮，多動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣多角度的解決數(shù)學(xué)問題接下來我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用剛剛所學(xué)的知識(shí)，再設(shè)計(jì)一個(gè)方案使它對(duì)雙方都公平。對(duì)于正確的方法我會(huì)給予鼓勵(lì)稱贊對(duì)于有瑕疵的方法我也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生挖掘問題的本質(zhì)進(jìn)展改正得出正確方法。為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的理解事件的等可能性這一原那么接下來我會(huì)利用多媒體出示“扔瓶蓋”的小動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生考慮“利用扔瓶蓋的方法來決定哪個(gè)小朋友跟著智慧老爺爺去看比賽是否公平”此時(shí)課堂進(jìn)入一半學(xué)生的注意力已經(jīng)有所分散通過播放動(dòng)畫短篇的形式吸引學(xué)生注意力恰當(dāng)設(shè)疑，可以幫助學(xué)生集中注意力，繼續(xù)學(xué)習(xí)。接下來組織學(xué)生小組間進(jìn)展實(shí)際實(shí)際操作扔瓶蓋的游戲，并對(duì)全班的結(jié)果進(jìn)展記錄。接下來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)游戲結(jié)果進(jìn)展考慮，這個(gè)游戲是否對(duì)雙方公平。最后師生共同總結(jié)，雖然扔瓶蓋的結(jié)果是兩種可能性，但是蓋面更加重一些，所以蓋面朝上的次數(shù)更多，導(dǎo)致游戲不公平?！踩痴n堂練習(xí)接下來是穩(wěn)固進(jìn)步環(huán)節(jié)。我會(huì)利用大屏幕展示練一練的題目1，組織學(xué)生制定公平的游戲規(guī)那么，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的理解，打破本節(jié)課的知識(shí)重難點(diǎn)：事件等可能性原那么及其應(yīng)用?！菜摹承〗Y(jié)作業(yè)在課程的最后我會(huì)提問：今天有什么收獲？在學(xué)習(xí)過程中遇到哪些困難，還有什么問題嗎？通過這樣的方式養(yǎng)成學(xué)生反思質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并調(diào)動(dòng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用到實(shí)際生活中的興趣。本節(jié)課的課后作業(yè)我設(shè)計(jì)為：設(shè)計(jì)一個(gè)轉(zhuǎn)盤，并確定一個(gè)對(duì)雙方都公平的游戲規(guī)那么？這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生理解本節(jié)課的核心，感受事件等可能性原那么及其應(yīng)用想。可能性說課稿蘇教版篇十今天，我說課的內(nèi)容是人教版教科書五年級(jí)上冊(cè)第六單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》的第一課時(shí)。下面，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)展說課。本課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)教材五年級(jí)上冊(cè)，第六單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》的第一課時(shí)內(nèi)容。關(guān)于“可能性”這一內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩次進(jìn)展了集中編排。第一次是在三年級(jí)上冊(cè)，主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些那么是不確定的。第二次就在本單元，本單元內(nèi)容是在三年級(jí)上冊(cè)的根底上的深化，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語〔如“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)常”“偶然”等〕來表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會(huì)通過量化的方式，用分?jǐn)?shù)描繪事件發(fā)生的概率?！惨弧持R(shí)與技能目的：通過實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事件發(fā)生可能性的大小。能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小?！捕尺^程與方法目的：經(jīng)歷猜測(cè)、試驗(yàn)、搜集與分析^p試驗(yàn)結(jié)果等過程，培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)觀念，體會(huì)有些事情的發(fā)生是不確定的，而不確定事件發(fā)生的可能性是有大小的。〔三〕情感、態(tài)度與價(jià)值觀目的：在與別人的合作過程中，增強(qiáng)互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，重視數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?！?〕學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)：本班學(xué)生性格開朗活潑，對(duì)新穎事物特別敏感，且較易承受，因此，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境較生動(dòng)活潑、直觀形象，且貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的注意。由于學(xué)生概括才能較弱，推理才能還有待不斷開展，很大程度上還需要依賴詳細(xì)形象的經(jīng)歷材料來理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生充分試驗(yàn)、搜集、分析^p，幫助他們直觀形象地感知。〔2〕學(xué)生已具備的根本知識(shí)與技能：五年級(jí)學(xué)生已具備了一定的自學(xué)才能，能對(duì)生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)展正確的分析^p和判斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，從而樂于探究。“可能性”是生活中的常見現(xiàn)象，但將它從生活中抽象出來，學(xué)生仍然感到有些生疏，需要老師用一種學(xué)生樂于承受的形式來吸引他們參與課堂，因此，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上我選擇“引導(dǎo)探究法”，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的問題情境，營(yíng)造自主探究與合作交流的氣氛，共同在游戲、觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證與交流中真正有效地理解和掌握知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主體能動(dòng)作用，所以本節(jié)課學(xué)生主要采用以分組理論、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學(xué)習(xí)法”，目的是通過豐富多彩的小組活動(dòng)，動(dòng)手理論，以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)自主探究。為了能更好的突出重點(diǎn)、打破難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合新課標(biāo)的理念，教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境，并通過游戲、競(jìng)賽、理論操作、小組合作等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，形成了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，共同開展。下面我就將本節(jié)課詳細(xì)的設(shè)計(jì)意圖闡述如下：(一)情景激趣，導(dǎo)入新知1、課件演示足球賽開場(chǎng)前裁判拋硬幣的視頻?！惨曨l導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感知簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性〕2、觀察視頻，說說開場(chǎng)前裁判在干什么？(二)理論探究，深化體驗(yàn)1、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獲取數(shù)據(jù)。〔1〕有同學(xué)認(rèn)為硬幣掉下來時(shí)正面朝上和反面朝上的時(shí)機(jī)相等，覺得拋硬幣的方法很公平，也有同學(xué)認(rèn)為這樣不公平，那到底這種方法公不公平呢？下面就來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，由大家親自動(dòng)手拋一拋硬幣?！?〕請(qǐng)各個(gè)小組匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果。2、分析^p數(shù)據(jù)，初步體驗(yàn)。觀察試驗(yàn)數(shù)據(jù)，說說正面朝上的次數(shù)和總次數(shù)的關(guān)系？〔學(xué)生的思維很廣，可能一次兩次說不到關(guān)鍵，我要漸漸往正面朝上次數(shù)接近總次數(shù)的1/2上面引導(dǎo)〕3、閱讀材料，加深體會(huì)。假如我們繼續(xù)拋下去，會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？歷史上有很多數(shù)學(xué)家就做過拋硬幣的試驗(yàn)。課件出示幾位數(shù)學(xué)家的試驗(yàn)結(jié)果。讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)拋的總次數(shù)越多正面朝上次數(shù)和反面朝上次數(shù)越接近。4、分?jǐn)?shù)表示，科學(xué)驗(yàn)證。根據(jù)學(xué)生答復(fù)強(qiáng)調(diào)指出：我們做過了試驗(yàn)，參照了數(shù)學(xué)家試驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)正面朝上和反面朝上的次數(shù)很接近，說明正面朝上和反面朝上的可能性是一樣的，你們能用一個(gè)數(shù)表示它們一樣嗎？〔學(xué)生匯報(bào)時(shí)可能會(huì)用50%，5/10，20/40，1/2等分?jǐn)?shù)表示，老師都應(yīng)給予充分的肯定，假如學(xué)生不能說出1/2，老師要加以引導(dǎo)〕通過做試驗(yàn)，你們認(rèn)為拋硬幣決定誰先開球公平嗎？為什么？〔學(xué)生小結(jié)〕(三)理論深化，開展才能。此環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)擲骰子的游戲〔這個(gè)游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)游戲的公平性〕，我把全班分成三組，分別叫粉隊(duì)、黃隊(duì)、藍(lán)隊(duì)，每隊(duì)派出一個(gè)代表擲骰子，骰子擲到幾，就向前走幾步，看哪個(gè)隊(duì)先到終點(diǎn)。另外哪個(gè)隊(duì)先擲骰子由轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤來決定。出示轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上粉色占一半，藍(lán)色、黃色各占1/4。問同學(xué)們覺得這個(gè)轉(zhuǎn)盤設(shè)計(jì)得公平不公平？〔黃、藍(lán)組學(xué)生肯定認(rèn)為這個(gè)轉(zhuǎn)盤不公平，讓學(xué)生說說“為什么不公平？”并引導(dǎo)學(xué)生說一說指針停在紅色、黃色、藍(lán)色區(qū)域的可能性分別是多少?！臣热淮蠹叶颊J(rèn)為這個(gè)轉(zhuǎn)盤不公平，那怎樣設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤才公平呢？〔這時(shí)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)大家都認(rèn)為公平的轉(zhuǎn)盤〕出示三種顏色各占1/3的轉(zhuǎn)盤。〔這時(shí)幫助學(xué)生理解：指針停在粉色、黃色、藍(lán)色區(qū)域的可能性各是1/3，這并不是說轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)三次，就會(huì)依次停在粉色、黃色、藍(lán)色區(qū)域一次?！?四)深化穩(wěn)固，活動(dòng)拓展?！策@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握如何用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示可能性的大小〕板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握?？傊竟?jié)課的設(shè)計(jì)我遵循以學(xué)生開展為本的教學(xué)理念，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)化、自主化、情感化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，使我們的課堂充滿生命的活力?？赡苄哉f課稿蘇教版篇十一我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)教材五年級(jí)上冊(cè)，第六單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》的第一課時(shí)內(nèi)容。關(guān)于“可能性”這一內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩次進(jìn)展了集中編排。第一次是在三年級(jí)上冊(cè)，主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些那么是不確定的。第二次就在本單元，本單元內(nèi)容是在三年級(jí)上冊(cè)的根底上的深化，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語來表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會(huì)通過量化的方式，用分?jǐn)?shù)描繪事件發(fā)生的概率。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知程度，本單元安排的是簡(jiǎn)單的等可能性事件，等可能性事件與游戲規(guī)那么的公平性是嚴(yán)密相聯(lián)的。我從整體上把握教材知識(shí)構(gòu)造，注意統(tǒng)計(jì)知識(shí)與概率知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為體驗(yàn)事情發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)那么的公平性，會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。教學(xué)難點(diǎn)是用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，理解隨機(jī)思想。從學(xué)生已有的經(jīng)歷知識(shí)出發(fā)，通過設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，在課堂上使得孩子們每一次游戲活動(dòng)都富有深化的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中悟?！?〕知識(shí)技能目的通過實(shí)驗(yàn)操作，體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)那么的公平性，會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。能根據(jù)指定的要求設(shè)計(jì)公平的游戲方案，對(duì)簡(jiǎn)單事件的可能性作出預(yù)測(cè)，并闡述理由。會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。〔2〕過程方法目的經(jīng)歷猜測(cè)、試驗(yàn)、搜集與分析^p、驗(yàn)證試驗(yàn)結(jié)果等過程，培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)觀念，體會(huì)有些事情的發(fā)生是不確定的，而不確定事件發(fā)生的可能性是有大小的。倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”方式，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論?！?〕情感價(jià)值目的通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，在與別人的合作過程中，增強(qiáng)互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，重視數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生公平、公正意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成?！?〕學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)五年級(jí)的學(xué)生性格開朗活潑，對(duì)新穎事物特別敏感，且容易承受，但概括才能較弱，推理才能還有待于開展，很大程度上還需要依賴詳細(xì)形象的直觀材料來理解抽象邏輯關(guān)系?！?〕學(xué)生已具備的根本知識(shí)與技能五年級(jí)學(xué)生對(duì)“可能性”有一定的理解，能用“經(jīng)常、一定、偶然、可能、不可能”來表述事件發(fā)生可能性的大小。具備了一定的學(xué)習(xí)才能，知道生活中的一些常見現(xiàn)象，能對(duì)生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)展正確的分析^p和判斷。1、教法分析^p數(shù)學(xué)問題教學(xué)來于生活，又應(yīng)用于生活。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的心理特征，我打算從現(xiàn)實(shí)生活情景引入，讓學(xué)生經(jīng)歷“生活問題——實(shí)驗(yàn)探究——科學(xué)驗(yàn)證——實(shí)際運(yùn)用”的過程，選擇“探究研討法”，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的問題情境，營(yíng)造自主探究與合作交流的氣氛，讓其在游戲、觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證與交流中真正有效地理解和掌握知識(shí)。2、學(xué)法分析^p學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主體能動(dòng)作用，所以本節(jié)課學(xué)生主要采用以分組理論、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學(xué)習(xí)法”，目的是通過豐富多彩的小組活動(dòng)，動(dòng)手理論，以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)自主探究，從而獲取新知。(一)情景激趣，導(dǎo)入新知課件演示教科書第99頁的情境圖，讓學(xué)生觀察圖片，說一說他們是用什么方法決定哪個(gè)隊(duì)先開球的？以拋硬幣為例，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)、探究事件發(fā)生的可能性。提醒課題：可能性〔板書〕設(shè)計(jì)理念：由足球比賽開球前的情境引出游戲公平性的問題，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又初步浸透公平規(guī)那么的重要性。(二)分組理論，探究體驗(yàn)1、分組實(shí)驗(yàn)，獲取數(shù)據(jù)：首先課件出示實(shí)驗(yàn)要求，然后請(qǐng)各個(gè)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。2、分析^p數(shù)據(jù)，初步體驗(yàn)：正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)是非常接近的。3、閱讀材料，加深體會(huì)：課件出示幾位數(shù)學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)拋的總次數(shù)越多正面朝上次數(shù)和反面朝上次數(shù)越接近。4、分?jǐn)?shù)表示，科學(xué)驗(yàn)證：引導(dǎo)學(xué)生用來表示正面朝上和反面朝上的次數(shù)〔板書〕然后問：你們認(rèn)為拋硬幣決定誰先開球公平嗎？為什么？設(shè)計(jì)理念：：讓學(xué)生從實(shí)際參與的活動(dòng)中去學(xué)習(xí)，即“從做中學(xué)”，學(xué)生才能真正從教學(xué)活動(dòng)中形成自己的感受和經(jīng)歷。(三)實(shí)際運(yùn)用，智力沖浪1、轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)：課件出示99頁做一做：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不公平的地方，并提出修改方案。然后把全班分成三組，采用“轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤獲答題時(shí)機(jī)”的方式，完成教科書練習(xí)二十的1、2、3題。2、課件出示“幸運(yùn)摸獎(jiǎng)”：假設(shè)你是摸獎(jiǎng)?wù)?，認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)公平嗎？并說明理由?！沧詈髲?qiáng)調(diào)指出：凡摸獎(jiǎng)活動(dòng)，都是組織者得利，參與者受騙，所以嚴(yán)禁學(xué)生參與?！?、智力沖浪：老師準(zhǔn)備1個(gè)黃球、6個(gè)綠球放在盒中?！?〕猜猜摸出黃球的可能性是多少？為什么不能確定？必須知道什么？〔2〕告訴數(shù)量，說說摸出黃、綠球的可能性各是多少？〔3〕要使摸出黃球的可能性變成，應(yīng)怎么辦？〔4〕要使摸出黃球的可能性變成綠球的，又應(yīng)怎么辦？設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)際中解決問題，獲得成功體驗(yàn)，表達(dá)知識(shí)的價(jià)值，到達(dá)學(xué)習(xí)的最終目的?！菜摹郴貞浶轮瑲w納概括：引出概率定義，指名說說生活中的可能性實(shí)例。新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。因此我注重學(xué)生在課堂中的參與，給每個(gè)學(xué)生活動(dòng)、討論、合作、表達(dá)的時(shí)機(jī)，盡量讓學(xué)生表現(xiàn)，使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的快樂?？赡苄哉f課稿蘇教版篇十二本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)那么的公平性，會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的概率。關(guān)于可能性這一內(nèi)容，三年級(jí)時(shí)學(xué)生接觸事件發(fā)生有確定和不確定的區(qū)分。不確定的事件中分可能和不可能。在五年級(jí)上冊(cè)教材中要讓學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性。從知道事件發(fā)生的可能性有大小之分到等可能，這是對(duì)隨機(jī)思想的理解的一個(gè)大的飛躍，是對(duì)事件發(fā)生的可能性從定性到定量的一個(gè)非常重要的過渡。對(duì)事件發(fā)生的等可能性的理解好壞，在一定程度上將直接關(guān)系到對(duì)事件發(fā)生的隨機(jī)性的理解。因此，教學(xué)時(shí)要通過大量豐富的例子和活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的等可能性，豐富對(duì)等可能性的理解，也可以組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證某些事件發(fā)生的等可能性。五年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)才能，對(duì)新穎事物特別敏感，且較易承受。由于學(xué)生概括才能較弱，推理才能還有待不斷開展，很大程度上還需要依賴詳細(xì)形象的經(jīng)歷材料來理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生充分試驗(yàn)、搜集、分析^p，幫助他們直觀形象地感知。引導(dǎo)孩子們用數(shù)學(xué)的目光來研究這些游戲的公平性時(shí)，他們當(dāng)然會(huì)表現(xiàn)出極其濃重的學(xué)習(xí)興趣。在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，一改傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂死板而呆滯的現(xiàn)象。1、在討論比賽規(guī)那么、拋硬幣、摸球游戲等活動(dòng)中，體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)那么的公平性。2、能設(shè)計(jì)公平的游戲規(guī)那么，能對(duì)游戲規(guī)那么的合理性作出有說服力的說明；能對(duì)事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測(cè)，并闡述自己的理由。3、積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，在討論游戲規(guī)那么是否公平的過程中培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識(shí)。1、事件發(fā)生的可能性。2、游戲規(guī)那么的公平性?？赡苄耘c公平性的判斷。1、通過學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生在熟悉的生活情境中感受可能性事件發(fā)生的可能性。2、以學(xué)生熟悉的游戲活動(dòng)展開教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在積極的參與中直觀感受到游戲規(guī)那么的公平性，并逐步豐富對(duì)等可能性的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用概率的思維去觀察和分析^p社會(huì)生活中的事物。3、成語連接、評(píng)語、街頭騙子利用可能性行騙三個(gè)小片段，聯(lián)絡(luò)生活，進(jìn)一步體會(huì)學(xué)習(xí)可能性的價(jià)值。多媒體課件、硬幣、小組調(diào)查表、色子等。出示一些實(shí)物圖。1、說反話游戲。利用游戲引出公平的游戲規(guī)那么?！渤鍪疽恍┓丛挕?、觀看足球比賽開場(chǎng)片段。〔視屏足球賽開場(chǎng)片段〕引：大家想出了這么多公平的游戲規(guī)那么，哪一個(gè)最合適呢？下面我們來看一看國(guó)際比賽中常用的一種方式拋硬幣。學(xué)生討論：這種拋硬幣的方式公平嗎？為什么？3、拋擲硬幣實(shí)驗(yàn)?！渤鍪居矌拧?shí)驗(yàn)記錄表、科學(xué)家實(shí)驗(yàn)表〕〔1〕猜測(cè)。師：既然認(rèn)為是公平的，那么大家想一想正面朝上的可能性是多少？你是怎樣想的？小結(jié)：假如正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都是1/2，就進(jìn)一步說明了用拋硬幣的方法決定誰先開球，是公平的?！?〕試驗(yàn)。1、每人拋10次，并把結(jié)果記錄下來。2、試驗(yàn)完成后考慮：正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)有什么關(guān)系。〔3〕交流驗(yàn)證：大家來觀察一下這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？小結(jié)：同學(xué)們觀察的都很仔細(xì)有這么多的發(fā)現(xiàn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些小組正面朝上的次數(shù)不一定是總次數(shù)的一半，有些小組少一點(diǎn)，有些小組多一點(diǎn)，但是全班加起來正面朝上的次數(shù)就比擬接近總次數(shù)的1/2。師：其實(shí)歷史上有很多數(shù)學(xué)家也做過這樣的實(shí)驗(yàn)，我們來看一看他們實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是怎么樣的？〔出示統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)〕通過做實(shí)驗(yàn)，你們認(rèn)為拋硬幣決定誰先開球公平嗎？為什么？〔學(xué)生小結(jié)〕1、三個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備下跳棋，他們想用三人比賽轉(zhuǎn)盤決定誰先走。〔紅色占1/2，藍(lán)色和黃色分別占1/4〕。師生共同做玩游戲并交流，匯報(bào)游戲公平與否。假如將這個(gè)轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)到了100次，大家猜一猜轉(zhuǎn)到藍(lán)色的次數(shù)大約是多少次？這是一個(gè)有失公平的轉(zhuǎn)盤，先讓學(xué)生來判斷這樣設(shè)計(jì)公平嗎？其實(shí)是讓學(xué)生進(jìn)一步感知，可能性大小與占的份數(shù)的多少有關(guān)系，同時(shí)也穩(wěn)固了新知。2、公平游戲轉(zhuǎn)盤的設(shè)計(jì)。學(xué)生答復(fù)后，進(jìn)展公平游戲轉(zhuǎn)盤的設(shè)計(jì)。接著進(jìn)展設(shè)計(jì)展示由學(xué)生上臺(tái)展示并講解自己的作品，全體師生做評(píng)委，評(píng)選出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品。〔活動(dòng)的轉(zhuǎn)盤〕3、6名同學(xué)玩老鷹捉小雞的游戲。小強(qiáng)在一塊長(zhǎng)方體橡皮的各面分別寫上1，2，3，4，5，6。每人選一個(gè)數(shù)，然后任意擲出橡皮，朝上的數(shù)是幾，選取這個(gè)數(shù)的人就來當(dāng)老鷹。你認(rèn)為小強(qiáng)設(shè)計(jì)的方案公平嗎？雖然橡皮各局部的材料是均勻的，但它的6個(gè)面大小不等，一個(gè)面的面積越大，投擲后朝上的可能性也越大，所以，小強(qiáng)設(shè)計(jì)的這個(gè)方案不公平?！怖销椬バ‰u游戲圖片及長(zhǎng)方形數(shù)字橡皮〕1、詞語連接?！策B續(xù)滾動(dòng)播放這些個(gè)成語〕說說平分秋色、萬里挑一、十拿九穩(wěn)、大海撈針的可能性是多少？2、評(píng)語。師：今天同學(xué)們的表現(xiàn)非常出色，老師把三個(gè)詞語送給大家太優(yōu)秀了棒極了真出色，你得到每個(gè)詞語的可能性是多少？假如我用4個(gè)詞語來評(píng)價(jià)大家太優(yōu)秀了、棒極了、真出色、真了不起，你得到每個(gè)詞語評(píng)價(jià)的可能性是多少？在這四個(gè)詞語中棒極了是老師最喜歡的，我想送給我們班的一個(gè)同學(xué)，每個(gè)人得到它的可能性是多少？我想把這個(gè)詞語送給班里穿紅色上衣的同學(xué)，〔請(qǐng)穿紅色上衣的同學(xué)站起來〕，你得到它的可能性是多少？3、看圖說一說?！渤鍪窘诸^騙子的摸獎(jiǎng)游戲圖片〕對(duì)學(xué)生進(jìn)展德育教育。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種游戲的不公平性，不去玩這種游戲。強(qiáng)調(diào)指出：凡摸獎(jiǎng)活動(dòng)，你用自己所學(xué)的知識(shí)去計(jì)算一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：都是組織者得利，參與者受騙，所以嚴(yán)禁學(xué)生參與。今天我們?cè)谟螒蛑兄懒艘患淮_定的事件，它的可能性可以用一個(gè)數(shù)來表示。例如：拋擲硬幣，擲出正面和反面的可能性都是1/2；擲出一個(gè)正方體的骰子，每個(gè)面擲出的可能性都是1/6，等等。我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容在數(shù)學(xué)上屬于概率問題。概率問題起于博弈，在現(xiàn)代的生活中也有廣泛的應(yīng)用。例如天氣預(yù)報(bào)、降水概率的預(yù)報(bào)，航天飛機(jī)的發(fā)射等等，都運(yùn)用到了概率的知識(shí)。假如同學(xué)們有興趣，課后可以自己上網(wǎng)或到圖書館查閱與此相關(guān)的資料，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，概率的知識(shí)是非常有趣而奇妙?？赡苄哉f課稿蘇教版篇十三尊敬的親愛的各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委：下午好！我此次說課的課題是青島版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元《摸球游戲——可能性》，1、本課地位本課是學(xué)生在小學(xué)階段惟一一次對(duì)概率知識(shí)的學(xué)習(xí)，它的前置根底是學(xué)生已經(jīng)積累了一些“可能性”方面的生活經(jīng)歷根底，它的后繼地位是以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的概率知識(shí)的根底。為后續(xù)學(xué)習(xí)作好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。2、教學(xué)目的〔1〕借助摸球游戲，充分體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，不確定的可能性有大有小，能對(duì)生活中簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出確定性描繪?！?〕經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探究過程，初步形成判斷、推理的才能，獲得初步的概率思想?！?〕在解決問題的過程中，培養(yǎng)積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。3、教學(xué)重難點(diǎn)初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì)事件發(fā)生的可能性有大有小。借助游戲活動(dòng)和直觀圖示突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)注重從學(xué)生已有知識(shí)根底和生活經(jīng)歷出發(fā)，面向全體引領(lǐng)學(xué)生借助有趣的摸球游戲活動(dòng)和直觀操作演示及圖示法進(jìn)展教學(xué)。兼用小故事、猜謎語、小游戲等激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，同時(shí)利用課件輔助教學(xué)。通過摸球游戲，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生積極主動(dòng)參與，使學(xué)生經(jīng)歷“激疑、猜測(cè)、驗(yàn)證”的過程，理解起來更直觀。在自主探究、合作探究中，讓每位學(xué)生參與游戲活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)眼口心等各種感官，親自動(dòng)手摸，猜測(cè)，統(tǒng)計(jì)〔畫正字法〕，表達(dá)，歸納總結(jié)，經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)和猜測(cè)的過程，感受統(tǒng)計(jì)的必要性和事件發(fā)生的可能性。1、創(chuàng)設(shè)情境，提供素材，游戲?qū)胪瑢W(xué)們都喜歡做游戲，今天老師帶來3個(gè)袋子，編號(hào)為甲、乙、丙，里面分別有黃色、紅色小球。咱們假如做個(gè)摸球游戲，捂著眼睛從袋子里任意摸出一個(gè)球，你能提出什么問題？〔課件大屏幕顯示〕〔興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。以游戲切入，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！?、游戲前奏，運(yùn)用素材，猜測(cè)感知?jiǎng)倓偺岢龅娜齻€(gè)問題大家是不是急欲知道答案，老師如今不告訴你們，請(qǐng)根據(jù)你的經(jīng)歷大膽猜測(cè)一下，從三個(gè)袋子中任意摸一個(gè)球，分別會(huì)是什么顏色？〔課件大屏幕顯示〕答案不一，也不好確定，到底是什么結(jié)果呢？我們來動(dòng)手試試好嗎？〔好奇引發(fā)猜測(cè)，猜測(cè)促人探究，讓學(xué)生根據(jù)情況大膽猜測(cè)，在培養(yǎng)他們猜測(cè)意識(shí)的同時(shí)吊足他們想動(dòng)手試試、看看結(jié)果的胃口，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊〕3、游戲進(jìn)展，合作交流，驗(yàn)證猜測(cè)，建構(gòu)概念〔1〕解決第一個(gè)問題從甲袋中任意摸一個(gè)球，結(jié)果怎樣？先明確游戲規(guī)那么〔大屏幕顯示〕；分小組合作，小組長(zhǎng)帶著組員開場(chǎng)摸球；交流結(jié)果，疑心全是紅色；倒出驗(yàn)證，果然如此；老師及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，敢于質(zhì)疑，一個(gè)個(gè)真像科學(xué)家！〔板書：確定的〕〔2〕解決第二個(gè)問題從乙袋中任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣？分小組合作活動(dòng)，并根據(jù)記錄表用畫正字法統(tǒng)計(jì)摸到紅球和黃球的次數(shù)?！搀w會(huì)畫正字法進(jìn)展統(tǒng)計(jì)的優(yōu)越性〕猜猜看，乙袋中球的顏色有什么樣的？既有紅色又有黃色；倒出口袋驗(yàn)證結(jié)論。〔板書：不確定的〕〔3〕解決第三個(gè)問題，從丙袋中任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣？這次游戲有變化，先直接翻開袋子看看里面紅球、黃球各有多少個(gè)〔4紅1黃〕。猜一猜，任意摸一個(gè)，結(jié)果會(huì)怎樣？小組活動(dòng)驗(yàn)證猜測(cè)〔個(gè)別會(huì)出現(xiàn)黃球多，摸的次數(shù)越多，還是摸到的紅球多〕因?yàn)榧t球多，所以摸到的可能性就大，黃球數(shù)量少，摸到的可能性就小，看來可能性真的有大有??！〔板書：大小〕〔4〕舉生活中例子老師小結(jié)：有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，不確定的發(fā)生的可能性有大有小。今天大家大膽猜測(cè)自己動(dòng)手驗(yàn)證的就是我們學(xué)習(xí)的新內(nèi)容：可能性?！舶鍟嚎赡苄浴场策@個(gè)游戲環(huán)節(jié)給我學(xué)生足夠的探究時(shí)間和探究空間。恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、觀察、質(zhì)疑、驗(yàn)證、反思、交流、感悟這樣的過程，在理解數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的同時(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)與解決問題的才能?！?、穩(wěn)固拓展，應(yīng)用知識(shí)〔1〕自主練習(xí)第1題〔課件出示〕〔2〕改變可能性大小〔課件出示〕〔3〕小故事阿凡提與金幣〔本環(huán)節(jié)通過根本練習(xí)，穩(wěn)固、加深了對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用；通過“改變可能性大小”、“聽故事”環(huán)節(jié)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，又開展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)?！?、課堂總結(jié)，交流收獲你有哪些收獲？〔引導(dǎo)從知識(shí)、方法、感受等方面〕〔老師以詳細(xì)的問題引領(lǐng)學(xué)生從知識(shí)、方法、感受幾個(gè)方面全面回憶梳理，幫助學(xué)生積累一些根本的活動(dòng)經(jīng)歷，養(yǎng)成全面回憶的習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和樂趣，培養(yǎng)自我反思、全面概括的才能〕6、游戲“再見”〔大屏幕顯示游戲要求〕〔在結(jié)尾處以“再見”游戲把本節(jié)課推向了高潮，到達(dá)穩(wěn)固知識(shí)、激發(fā)興趣、靈敏反響、開展思維的目的〕7、板書摸球游戲——可能性一定發(fā)生確定的不可能發(fā)生大不確定的可能性小〔板書畫龍點(diǎn)睛，提煉出一堂課的精華，配合教學(xué)突出重點(diǎn)，加深印象，增強(qiáng)效果。一幅獨(dú)具匠心的板書是老師在教學(xué)活動(dòng)中的一件藝術(shù)品，是學(xué)生認(rèn)知的“腳手架”，是老師教學(xué)的“導(dǎo)游圖”。課件也不能替代。把本課的重點(diǎn)表現(xiàn)得一目了然〕可能性說課稿蘇教版篇十四〔一〕教材所處的地位和作用：《可能性》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)p64—p67第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的分類和統(tǒng)計(jì)知識(shí)，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是感受確定和不確定現(xiàn)象，為五年級(jí)學(xué)習(xí)可能性的大小打下根底，也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)概率建立一個(gè)概念?！捕辰虒W(xué)目的：根據(jù)上述教材分析^p，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造心理特征，制定如下教學(xué)目的：1、知識(shí)與技能目的：〔1〕使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些那么是不確定的，存在各種可能性?！?〕初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語描繪生活中發(fā)生的一些事情的可能性。2、過程與方法：〔1〕創(chuàng)設(shè)摸球、抽紙牌游戲、裝球的活動(dòng)，讓學(xué)生親歷事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象，體會(huì)可能?！?〕充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚(yáng)。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過游戲培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度?！踩辰虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定根據(jù)本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材根底上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：感受簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)，能列舉出簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果教學(xué)難點(diǎn)：能對(duì)簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描繪。下面，為了講清重難上點(diǎn)，使學(xué)生能到達(dá)本節(jié)課設(shè)定的目的，再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊罕竟?jié)課中，我根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、興趣知識(shí)與經(jīng)歷的需求，設(shè)計(jì)教學(xué)，打破難點(diǎn)。“可能性及可能性大小”這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過一些簡(jiǎn)單的可能性知識(shí)，知道有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，會(huì)用一定、可能、不可能等詞語來描繪一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的根底上進(jìn)展教學(xué)的，這局部?jī)?nèi)容學(xué)生掌握得比擬好。所以這節(jié)課的重、難點(diǎn)是使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)過程，從中體驗(yàn)?zāi)承┦录l(fā)生的可能性的大小。為了打破這個(gè)難點(diǎn)，我研究了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。四年級(jí)的學(xué)生以詳細(xì)形象思維為主，具有一定的抽象思維才能，而動(dòng)手操作可以直觀形象地反映出事物的本質(zhì)特征，所以我通過讓學(xué)生自己親自動(dòng)手操作探究的學(xué)習(xí)方法來打破難點(diǎn)。我讓學(xué)生通過活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓活動(dòng)貫穿始終，既有學(xué)生自主也有小組合作完成的數(shù)學(xué)活動(dòng)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，多種感覺器官親密配合，協(xié)調(diào)活動(dòng)，學(xué)生通過摸球、摸撲克牌等活動(dòng)來理解可能性及可能性的大小，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步了學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)為在本次教學(xué)中，學(xué)生比擬愉快地完成了教學(xué)任務(wù)。環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入談話：同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？〔喜歡〕今天這節(jié)課我們就一起來玩游戲。出示一枚硬幣，把雙手背后，把硬幣藏在一只手里，再伸出雙拳，讓學(xué)生猜硬幣在老師那個(gè)手里？師：在老師沒松手之前，你估計(jì)硬幣在老師哪個(gè)手里？今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)可能性的知識(shí)。〔板書：可能性〕環(huán)節(jié)二:探究可能性以及可能性是有大小的(一)、摸球中體驗(yàn)“可能”師：同學(xué)們，你們玩過摸球游戲