定風(fēng)波教學(xué)教案(三篇)

第頁共頁定風(fēng)波教學(xué)教案(三篇)作為一名專為別人授業(yè)解惑的人民老師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)歷，不斷進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比擬好，我們一起來看一看吧。定風(fēng)波教學(xué)教案篇一元?dú)饬芾於指挥谢盍Φ娜丝偸亲屓穗y以理解的，像東坡這樣的高士，林語堂說他是人世間不可無一又難能有二的，其實(shí)林先生說出了民眾的心聲，東坡是那樣令萬人傾倒卻又無法企及，能讓他在宦海浮沉中如清風(fēng)般度過一生的是在他混合的人生觀中脫穎的曠達(dá)情懷。而《定風(fēng)波》又集中的表達(dá)了他這個(gè)人物形象。那么讓學(xué)生認(rèn)識(shí)他的曠達(dá)情懷就是重點(diǎn)了。在這節(jié)課上介紹蘇軾，時(shí)間又及其有限，所以我把這一環(huán)節(jié)放在了講《念奴嬌》之前，結(jié)合蘇軾作品(有些是初中學(xué)習(xí)過的)，認(rèn)識(shí)那個(gè)時(shí)代那個(gè)偉大而又豐富的人。假如他不是生在北宋，那個(gè)有大場(chǎng)景大風(fēng)云的既出英雄又扼殺英雄的大時(shí)代，就不可能有如今我們心中的蘇軾，他渴望仕途有作為，又一生在政治旋渦中浮沉，可用他自嘲詩概括：身似已灰之木，心如不系之舟，問汝平惹事業(yè)，黃州、惠州、儋州。他總說“萬事到頭都是夢(mèng)”，“人生如夢(mèng)”，可是他始終以出仕的心態(tài)做著入仕的事業(yè)，即使在無路可走的情況下也能絕處逢生，別在洞天，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生再多的風(fēng)雨經(jīng)東坡的過濾也都變晴空了。第二步是結(jié)合《定風(fēng)波》文本，鑒賞抒情主人公的人物形象，讓學(xué)生在品味涵詠語言時(shí)認(rèn)識(shí)理解蘇軾的曠達(dá)情懷，而本詞情景交融的方面就必須淡化，因?yàn)楸驹~是借遇風(fēng)雨的小事襯托人物的胸襟。所以問題引領(lǐng)就設(shè)置了“蘇軾是如何對(duì)待風(fēng)雨的?”這個(gè)問題。既放手讓學(xué)生找自己體會(huì)深的句子，又緊扣蘇軾對(duì)待風(fēng)雨的態(tài)度，也就是在理解他的曠達(dá)胸懷，而這環(huán)節(jié)又落實(shí)了高考“煉字”知識(shí)目的。第三就是語文詩詞鑒賞要有支撐點(diǎn)，本課就是“風(fēng)雨”的象征意義，而比擬鑒別應(yīng)該更明顯，通過與其它詩詞中的風(fēng)雨比擬，看出本詞中的風(fēng)雨指的不僅是自然風(fēng)雨，更是政治風(fēng)雨，人生風(fēng)雨。畢竟這是一堂課的功夫，畢竟宋朝離我們太遠(yuǎn)，畢竟仕途坎坷學(xué)生還沒有經(jīng)歷過，曠達(dá)又是我們?nèi)松谋匦拚n，我想有一個(gè)課題將貫穿教育始終，那就是如何學(xué)生笑對(duì)風(fēng)雨，這也是我一直不放棄的目的，那么就讓這節(jié)課，讓蘇軾，讓《定風(fēng)波》成為一個(gè)起點(diǎn)。以上都是關(guān)于這節(jié)課想說的話，不知算不算反思，我想，只要一節(jié)課讓你有所想，有所感悟，那就是收獲。定風(fēng)波教學(xué)教案篇二挫折是人生路上的必修課，這門課成績(jī)的上下決定人生幸福和人格是否完美。作為一個(gè)語文老師，怎樣能利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待人生道路上出現(xiàn)的挫折?正好蘇軾的《定風(fēng)波》是一個(gè)很好的契機(jī)。對(duì)這首詞，我定的教學(xué)目的是：1、反復(fù)誦讀，抓住重要意象及【關(guān)鍵詞】：^p語，分析^p思想內(nèi)涵。2、通過理解蘇軾的人生經(jīng)歷及一些詩歌，全面理解蘇軾。3、理解蘇軾的樂觀曠達(dá)的人生觀，樹立正確的人生取向。教學(xué)重點(diǎn)是抓住重要意象及【關(guān)鍵詞】：^p語，分析^p思想內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：理解蘇軾的人生觀，樹立正確的人生取向。在設(shè)計(jì)難點(diǎn)打破時(shí)，我考慮到先要對(duì)蘇軾有一個(gè)到位的理解，給學(xué)生提供了一些關(guān)于蘇軾的生平，接下來給學(xué)生展示一些蘇軾的其他詩詞，我的目的是通過這種群文式閱讀的探究，讓學(xué)生從蘇軾的詩詞中，揣摩品味蘇軾的樂觀曠達(dá)的人生觀，從而引導(dǎo)學(xué)生建立自己正確的人生取向。開課了，開場(chǎng)的時(shí)候很順利，誦讀、理解重點(diǎn)詞語、把握詩人情感。然而到了拓展閱讀這一環(huán)節(jié)，有些冷場(chǎng)。這時(shí)我只好引導(dǎo)學(xué)生分析^p意象來理解詞句，進(jìn)而去理解蘇軾的精神世界。這節(jié)課下來，我總是覺得自己上這節(jié)課時(shí)，還是準(zhǔn)備不充分。作為老師，上課之前要備課。備什么？不僅要備教材，還要備學(xué)生。我還是在備學(xué)生這一塊沒有做到位。我?guī)У膶W(xué)生是農(nóng)村高中理科班的學(xué)生，他們的語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)狀況參差不齊，而且每個(gè)學(xué)生的思想、心態(tài)、情緒都可能對(duì)學(xué)生造成影響，這些都是上課前要考慮到的。還有想讓學(xué)生對(duì)蘇軾有一個(gè)全面的理解，并不是分析^p一兩首詩詞就可以做到的，還要幫助學(xué)生在課下多做準(zhǔn)備，作為一名老師，不能脫離學(xué)生把一篇課文就只當(dāng)一篇課文去講，一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，當(dāng)好學(xué)生的引路人，讓學(xué)生成為課堂的主角，呈現(xiàn)學(xué)生精彩紛呈的思想碰撞。定風(fēng)波教學(xué)教案篇三事前意料到學(xué)生可能會(huì)對(duì)定風(fēng)波的含義解讀失誤，教學(xué)過程也確實(shí)是按照預(yù)設(shè)的步驟有序進(jìn)展。反思其原因有三：其一是受到蘇軾是豪放派這一刻板觀念的影響，其二是受到第一遍朗讀者對(duì)定風(fēng)波詮釋的影響，其三是“風(fēng)雨之后有陽光”之類的道理學(xué)生較易理解。不過在另一個(gè)班上課時(shí)在解讀“吟嘯”“徐行”所表達(dá)的心態(tài)時(shí)，已有學(xué)生解讀為“沉著”。雖然已準(zhǔn)備了預(yù)案，但把預(yù)案整合到課件里還需做進(jìn)一步的工作。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和打破思維定式這一目的根本達(dá)成。不過很容易形成新的思維定式。另一個(gè)班上課時(shí)，把蘇軾創(chuàng)作《定風(fēng)波》后不到一個(gè)月又寫的《黃州寒食詩》介紹給學(xué)生，學(xué)生都表示想不到，可見他們也已形成了另一思維定勢(shì)——蘇軾一直很曠達(dá)，不會(huì)發(fā)愁傷心。學(xué)生對(duì)“烏臺(tái)詩案”和蘇軾被貶黃州這一段背景已較熟悉，對(duì)解讀本詞起到了很大的作用。教材中所選蘇軾作品較多，可以進(jìn)一步就蘇軾生平與創(chuàng)作整理個(gè)專題。對(duì)一個(gè)詩人理解充分比理解幾首詩作用要大得多。但需看以后的部編教材對(duì)蘇軾詩文的選取情況再作安排。高二學(xué)生正處在人生觀形成的時(shí)期，如何來應(yīng)對(duì)人生中的風(fēng)雨是他們不得不面對(duì)的一個(gè)問題。蘇軾的人生態(tài)度對(duì)他們來說有很大的借鑒意義。在講到這一局部?jī)?nèi)容時(shí)從課堂表現(xiàn)看對(duì)學(xué)生應(yīng)該是有所觸動(dòng)。課后也發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在自己的朋友圈里發(fā)布了本課所引用《菜根譚》中的那幾句話。相對(duì)于學(xué)到知識(shí)進(jìn)步才能而言，這方面的影響意義應(yīng)該是更大。附：《黃州寒食詩》自我來黃州，已過三寒食。年年欲惜春，春去不