職業(yè)院校校園暴力成因及防治對(duì)策

職業(yè)院校校園攻擊行為成因及防治對(duì)策-職校德育視角摘要：近幾年，專業(yè)化的教育領(lǐng)域獲得了國家各方面的協(xié)助和支持。選擇在職業(yè)院校接受教育的初高中畢業(yè)生日益增多，隨著職業(yè)學(xué)院就讀生數(shù)量的增漲，發(fā)生在這些專業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的校園暴力事件也不斷增多。本文從職校德育視角出發(fā)，對(duì)職業(yè)院校校園暴力行為的特征進(jìn)行統(tǒng)述，并放置于實(shí)踐之中探討可行的治理政策。關(guān)鍵詞：校園攻擊行為；職業(yè)院校；德育教育

目錄一、職業(yè)院校校園攻擊行為現(xiàn)狀 3二、職業(yè)院校校園攻擊行為的原因分析 3（一）學(xué)生心理因素 3（二）學(xué)生行為失當(dāng)?shù)囊蛩?4（三）職業(yè)院校環(huán)境因素 4三、職業(yè)院校校園攻擊行為的防治對(duì)策 5（一）學(xué)生方面 51。提高自身各方面素質(zhì) 52。加強(qiáng)人際交往能力 5（二）學(xué)校加強(qiáng)德育教育 5結(jié)論及建議 6參考文獻(xiàn) 6一、職業(yè)院校校園攻擊行為現(xiàn)狀攻擊行為，是指學(xué)生的意識(shí)、意志支配的違反學(xué)校規(guī)定或法律，有意傷害他人身體和精神的行為。攻擊行為是人的行為表現(xiàn)，按照是否妨礙傷害他人、破壞他物可以分為兩類，一類是指向自己的攻擊行為，一般不明顯妨礙傷害他人，這種攻擊行為主要是造成本人的不適應(yīng)或損害;另一類是不但妨礙傷害自身又妨礙傷害他人和他物的攻擊破壞行為。本文研究主要針對(duì)后者，中職學(xué)生攻擊行為即是指中職學(xué)校學(xué)生有意識(shí)的違反校紀(jì)校規(guī)和法律，從而產(chǎn)生的故意傷害他人身體、精神及破壞學(xué)校公物的行為。我國社會(huì)發(fā)展到現(xiàn)階段，就業(yè)的形勢雖然比較嚴(yán)峻，但是各行各業(yè)大量缺乏具有實(shí)用技術(shù)和敬業(yè)精神的人才。我國職業(yè)教育方興未艾，還有很多發(fā)展余地，如何把好質(zhì)量關(guān)，培養(yǎng)出“德、能、勤、技”都符合企業(yè)需要的人才，是今天中職院校的最主要任務(wù)。在傳授技能的同時(shí)我們還必須培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為習(xí)慣，提高學(xué)生的基本道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，才有助于學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生不斷完善自己。另外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)環(huán)境無時(shí)無刻不在沖擊著人們的價(jià)值觀念和生活方式，使傳統(tǒng)道德觀念遭遇挑戰(zhàn)。獨(dú)生子女、單親家庭子女、留守學(xué)生、家庭的破碎等使教育問題逐步升級(jí)，學(xué)生的攻擊行為己成為阻礙教育工作順利進(jìn)行的一個(gè)關(guān)鍵問題。二、職業(yè)院校校園攻擊行為的原因分析（一）學(xué)生心理因素學(xué)生的心理特點(diǎn)具有明顯的兩面性，當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生思維偏于抽象，可以對(duì)事物進(jìn)行正確的評(píng)判和理解，也能夠從客觀校對(duì)自身以及社會(huì)的正面性進(jìn)行認(rèn)知，這些素質(zhì)對(duì)他們自身的發(fā)展和進(jìn)步有著促進(jìn)作用。倘若拋開實(shí)際，不能對(duì)事物進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，他們的特質(zhì)往往會(huì)因?yàn)樵馐艿拇驌舳D(zhuǎn)變成為負(fù)面影響。伴隨著知識(shí)的不斷豐富和活動(dòng)領(lǐng)域的不斷拓寬，身處職業(yè)院校的青少年也擁有了各式各樣的需求。這些需求主要體現(xiàn)在他們對(duì)自由和獨(dú)立的憧憬上，對(duì)完整的人格的追尋，以及對(duì)尊重和更廣泛的社交的渴望等。作為精力旺盛的青少年，他們關(guān)心社會(huì)百態(tài)，關(guān)注國家政務(wù)，有著豐富的業(yè)余活動(dòng)也有多樣的興趣愛好。但是他們對(duì)于這些正常的需求的要求過高，以至于超出了社會(huì)實(shí)際所能接受的范圍，從而導(dǎo)致他們更易于產(chǎn)生極端情緒，容易產(chǎn)生悲愫和對(duì)社會(huì)的負(fù)面印象。有時(shí)，這類青少年以自我世界為中心，想入非非，消極悲觀，不再積極向上。一般來說，處于青春期中后期的他們有著豐富的感情和對(duì)生活的向往，看重公正、民主，愛惡分明，但是他們有時(shí)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過于片面，產(chǎn)生了脫離現(xiàn)實(shí)的需求，容易走極端，一旦失去控制，便可能沖動(dòng)行事。（二）學(xué)生行為失當(dāng)?shù)囊蛩赜捎诼殬I(yè)院校的學(xué)生年紀(jì)主要在16-21歲之間，年齡較小，這類人群處于青春期，生理發(fā)育較快，相比之下便突出了心理上的不成熟。處于青春期的青少年心智尚不完全，其對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和對(duì)自我的控制能力并沒有得到對(duì)應(yīng)的提升。他們有多樣的興趣，好奇心強(qiáng)和求知欲旺盛，精力充沛的他們極具挑戰(zhàn)心理，容易過高地對(duì)自己的能力進(jìn)行估計(jì)，這些都容易使他們在社會(huì)生活中與周圍環(huán)境產(chǎn)生對(duì)立和沖突。青春期作為人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如果缺乏教育和引導(dǎo)，“青春期群體”容易生成負(fù)面人格，負(fù)面人格則是暴力攻擊行為產(chǎn)生的重要原因。青春期的青少年缺乏理性，行為沖動(dòng)忽視后果，在處理事物時(shí)不能理智對(duì)待和處理。情緒會(huì)輕易受到其他因素的影響而產(chǎn)生波動(dòng)，從而產(chǎn)生不良后果。諸多校園暴力案例都體現(xiàn)出青少年對(duì)違法犯罪多應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任的認(rèn)知充分，但是對(duì)于犯罪與非罪的標(biāo)準(zhǔn)卻沒有明確的概念。換言之，他們無法預(yù)期后果的嚴(yán)重性。這都是由他們較低的心理素質(zhì)、貧乏的法律知識(shí)以及容易被社會(huì)不良風(fēng)氣所動(dòng)搖的心智所決定的。（三）職業(yè)院校環(huán)境因素職業(yè)院校成群結(jié)隊(duì)，院校的數(shù)量也此起彼伏，這直接導(dǎo)致了這類院校畢業(yè)的學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，這類學(xué)校在日常教育中出于對(duì)高就業(yè)率的追求著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)水平的培養(yǎng)。因此導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德方面的引導(dǎo)的缺失。對(duì)于學(xué)生在生活中出現(xiàn)的品質(zhì)問題，職業(yè)院校的老師持冷漠態(tài)度，往往受到陳舊觀念的影響，采取簡單粗暴的方式：通過斥責(zé)的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于情感交流，甚至對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生實(shí)施體罰和心罰;有的老師對(duì)真實(shí)情況的了解受主觀情緒的影響，處理不公;教育者和被教育者缺乏交流。這樣的教育行為越來越使學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理，使師生關(guān)系惡化，更不用談教育結(jié)果。另外，職業(yè)院校習(xí)慣在教育中強(qiáng)調(diào)外力和管制，而忽略對(duì)學(xué)生的心理開導(dǎo)和自我教化的引導(dǎo)作用，由于呆板的教育模式和封閉式的學(xué)校德育方式與開放的社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間形成明顯的反差，惡化了學(xué)生之間的道德沖突，從而導(dǎo)致不良行為的產(chǎn)生。三、職業(yè)院校校園攻擊行為的防治對(duì)策（一）學(xué)生方面1。提高自身各方面素質(zhì)職業(yè)院校的學(xué)生缺乏心理素質(zhì)和自控能力，易沖動(dòng)，這也是校園暴力行為的內(nèi)部因素。這要求職業(yè)院校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。一是學(xué)習(xí)模范，對(duì)一些優(yōu)秀學(xué)生的成績和優(yōu)良品行進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)自身的素質(zhì)水平，把對(duì)自身修養(yǎng)的修煉當(dāng)作一項(xiàng)重要的任務(wù)，樹立積極向上的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，明確攻擊行為不是解決問題的良方。遠(yuǎn)離社會(huì)不良風(fēng)氣，對(duì)于生理、心理問題，要學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行處理和對(duì)待。對(duì)于自身不良的消極情緒，要進(jìn)行冷靜的分析，對(duì)自我心理進(jìn)行調(diào)整，對(duì)素質(zhì)進(jìn)行提高。2。加強(qiáng)人際交往能力對(duì)于學(xué)生來說，與同學(xué)接觸和交往的時(shí)間比較多，因此，要求其具備與同學(xué)們之間的良好的人際關(guān)系。青少年學(xué)生在學(xué)校中內(nèi)心感到孤獨(dú)，加上自我認(rèn)知和自信心的缺乏，容易產(chǎn)生受人排擠的心理，這也是產(chǎn)生攻擊行為的一個(gè)首要原因。相反，較好的人際關(guān)系能夠緩解青少年遠(yuǎn)離父母而產(chǎn)生的孤獨(dú)感，能夠幫助學(xué)生遠(yuǎn)離攻擊行為。掌握和不同人交往的技巧和能力，吸收他人身上的長處，冷靜并理智地對(duì)待和處理遇到的矛盾沖突。遠(yuǎn)離攻擊行為文化、色情文化、追求健康的精神生活。謹(jǐn)慎交友，避免過激行為的發(fā)生。理智地處理過激行為，明辨是非，自覺抵制不良文化。（二）學(xué)校加強(qiáng)德育教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變智育為上的傳統(tǒng)教育觀念，走出應(yīng)試教育和就業(yè)教育的困境，樹立品德與技能共同發(fā)展的教育觀念，對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行大力提倡。尊重青少年的喜好和身心發(fā)展規(guī)律，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容;注意到每個(gè)學(xué)生的特長、個(gè)性，并對(duì)每個(gè)人進(jìn)行積極向上的鼓勵(lì);最大程度地對(duì)學(xué)生的壓力進(jìn)行降低。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在以下幾個(gè)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變:一是人才觀的轉(zhuǎn)變。不以分取人，樹立“不求人人高分，但求人人發(fā)展和成才”的觀念，有面向部分學(xué)生轉(zhuǎn)為面向每個(gè)學(xué)生，為全體學(xué)生身心素質(zhì)全面和諧發(fā)展提供均等條件。二是辦學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。辦學(xué)不僅要面向每個(gè)學(xué)生，還要面向每個(gè)家庭，以學(xué)校教育帶動(dòng)家庭教育，以家庭教育推動(dòng)學(xué)校教育，通過而二者的相互作用，更好的提高育人效果。三是課程觀的轉(zhuǎn)變。既要重視學(xué)科課程，又要重視非學(xué)科課程，兩者不可偏廢。四是教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。從素質(zhì)教育出發(fā)，結(jié)合各科課程的特點(diǎn)進(jìn)行滲透，使學(xué)生素質(zhì)在潛移默化中不斷提高。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理問題，在學(xué)生的德育中增設(shè)心理咨詢，設(shè)置學(xué)生心理咨詢站，聘用心理輔導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生的心理問題及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和矯治，積極承擔(dān)促進(jìn)學(xué)生之間友好交流的任務(wù)，注重對(duì)他們的交往能力進(jìn)行培育和鍛煉，引導(dǎo)他們敢于和善于建立平等友愛，互幫互助，開放寬容，誠實(shí)交往的人際關(guān)系，使他們保持積極的樂觀的良好心態(tài)，增強(qiáng)心理承受能力，以形成良好的人格。同時(shí)，針對(duì)校園攻擊行為的行為緣于部分學(xué)生缺乏法制觀念以及挫折承受能力較差等情況，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)?shù)恼匍_一些像法制教育大會(huì)，法律知識(shí)競答等活動(dòng)，或帶領(lǐng)學(xué)生到監(jiān)獄參觀，增強(qiáng)和提高學(xué)生的法律意識(shí)和觀念。使學(xué)生將法律與口常行為規(guī)范融為一體。同時(shí)，在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，提高學(xué)生的心理承受能力，則有利于減少攻擊行為行為的產(chǎn)生。結(jié)論及建議從某種角度講，關(guān)于德育問題的研究也是道德領(lǐng)域的實(shí)踐，這種道德實(shí)踐本身也是一種道德學(xué)習(xí)和道德提升的過程，只不過它不同于在課堂中道德知識(shí)的灌輸與接受，它更多的來自于對(duì)社會(huì)的道德與非道德現(xiàn)象的辨析、判斷、取舍和認(rèn)同。參考文獻(xiàn)[1] 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