初中英語單詞教學小組合作學習方案探析

初中英語單詞教學小組合作學習方案探析德化三中方金生摘要：英語單詞是進行英語教學必不可少的內容，掌握一定的英語詞匯量是學好英語的關鍵。小組合作學習在多種學科中都屬于一種十分重要并且有效的教學方法，其在英語單詞的教學中也具有十分重要的地位，鑒于其對于英語單詞教學的重要性，本文將結合相關的理論知識以及多年的實踐經驗，就初中英語單詞教學小組合作學習的方案進行探究，以期能夠為相關的理論研究以及初中英語單詞教學的實踐有所助益。關鍵字：初中；英語單詞；教學；小組合作；方案教師英語單詞教學方法的選擇對于學生英語單詞的學習效率具有十分重要的影響。我國目前初中英語詞匯教學中運用的教學方法主要有：創(chuàng)設語境教詞匯、利用聯系與聯想教詞匯、通過音形義之間的聯系教詞匯、通過分類教詞匯、引入游戲教詞匯、在交際中教詞匯、利用詞塊教詞匯等，但這些教學方法均屬于傳統的教學方法，具有一定的弊端，很難發(fā)揮學生學習的主動性。早在上個世紀七十年代國外學者就提出了合作學習，在新課標下，合作學習成為了初中教學的一種十分重要的教學方法，其對于學生合作能力的培養(yǎng)、學習效率的提高以及社會性的發(fā)展具有重要意義。如何通過小組合作學習對英語單詞進行有效教學成為了人們十分關注的問題。本研究主要是針對初中英語單詞教學中小組合作學習的方案進行探究，希望能夠起到拋磚引玉的作用。一、小組合作預習單詞單詞的學習是英語學習的基礎，其在英語學習中占有十分重要的地位，但對于英語單詞的學習也具有一定的困難性。其困難性一方面來自于國家之間文化的差異，使得學生在有些單詞的學習上很難全方位地、深入地理解其含義，另一方面來自于英語單詞本身，一部分詞匯具有很大的相似性，這使得學生在學習過程中很容易混淆，造成其對于英語單詞的學習形成一定的困難。如：quite與quiet。而當一些單詞不僅在書寫方面相似，在其含義方面也十分相似，此時，會給學生的學習帶來更大的困難。如：older與elder。而小組合作預習單詞的方法能夠幫助學習發(fā)現這些困難并且對其進行記錄與解決。因此說，小組合作預習單詞能夠在一定程度上降低英語單詞學習的困難性。在初中學習階段，學生已經具備了一定的自學能力以及與他人合作的學習的能力，并且在初中英語的教學中，教師已經將音標納入到教學內容當中，因此，學生完全有能力進行英語單詞的預習。小組合作預習英語單詞是指教師提供一定的時間與空間，將學生進行分組，每一組學生對教師還未教授的單詞進行提前學習。在小組合作進行預習的過程中，每一組可能會產生不同的問題，如小組成員對于mouth這一單詞的讀音把握不準，意見不統一。這就需要教師提前提醒學生將小組合作預習單詞的過程中產生的問題進行記錄，在教學過程中全班同學以及教師一起進行探討，這一過程的優(yōu)勢在于能夠使學生對于發(fā)現的問題留下深刻的印象，并且產生解決問題的強烈欲望，從而激發(fā)學生學習英語單詞的興趣。二、小組合作朗讀、記憶單詞小組合作學習與其他英語單詞的學習方法相結合能夠達到更好的學習效果。小組合作朗讀、記憶單詞能夠在很大程度上避免在集體教學模式下一部分學生被忽略，學習積極性不高，單詞讀音不準確，單詞拼寫記憶不牢固的弊端。在單詞的朗讀、記憶過程中，教師如果能夠在小組合作學習的基礎上運用聯系法、聯想法等，會進一步促進學生對于英文詞匯的學習。如，在課堂中的小組合作朗讀、記憶單詞過程中，教師組織每一個小組一起討論新學習的單詞newspaper如何記憶。有的學生將newspaper分成兩個單詞，分別為news和paper，并根據兩個單詞的含義來記憶一個新的單詞。即news翻譯為“新聞、消息”paper為“紙”，載有新聞的紙即為報紙。對新學習的單詞進行合作學習的過程也是一個學生之間相互學習，取長補短的過程，學生個人對單詞進行記憶時通常會顯得枯燥、乏味，小組成員之間在學習單詞之后共同朗讀，相互糾正發(fā)音，能夠更加有效地記憶單詞。部分內向，在集體教學模式下很少發(fā)言以及參與同伴互動的學生，通常在小組合作活動中參與的積極性會得到提高。三、小組合作背誦、聽寫單詞小組合作學習在英語單詞的學習中還能夠使學生之間相互檢查、監(jiān)督英語單詞的學習成果，初中階段教學時間相對較為緊張，部分班級學生人數較多，教師需要花費大量的時間檢查每一個學生的學習成果，小組合作的教學方式不僅減輕了教師的負擔，而且，小組成員之間可以相互背誦、聽寫單詞也能夠大大提高教師的教學效率。小組成員彼此合作背誦、聽寫單詞，更加容易形成較為和諧、輕松的氣氛，利于學生以更高的熱情，更輕松的心態(tài)投入到英語單詞的理解與記憶當中，是提高學生英語單詞學習效率的重要途徑。教師也可以適當組織小組之間互相聽寫英文單詞的競賽，具有競賽性質和游戲性質的學習會更加激發(fā)學生的學習興趣和欲望。如將學生分為兩組，每一組出規(guī)定數目的自身認為難度較大的單詞，如，supermarket，hamburger,delicious等，聽寫對方組員，哪一組寫對的單詞多即為獲勝。四、小組合作對話、鞏固單詞英語單詞的教學既需要注重“量”，也需要注重“質”。也就是說，在英語教學過程中，作為教師，我們既要幫助學生掌握大量的英語詞匯，也要幫助學生多方面地理解單詞的含義，并且能夠做到熟練地將單詞放置于句子中進行英文對話，這樣才能夠使學生對英語學習更加感興趣，更具有自信心，最終能夠掌握扎實的英語知識以及熟練運用英語的技巧。詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一，其盡管重要，但學生在學習英語單詞的過程中也十分容易產生排斥心理，長時間單純地學習英語單詞，要求學生“死記硬背”，會讓學生將學習英語單詞看作一件枯燥的事情，本研究通過大量查閱相關文獻以及結合個人的實踐經驗得出，將單詞放入句子中學習，對英語單詞的學習效果更佳。結合小組合作的教學模式，我們得知，教師組織學生進行小組合作，小組成員之間運用所學的單詞進行對話會幫助學生更好地理解與記憶單詞，鞏固所學習的詞匯。如在學習head這個單詞時，學生可以自由造句，并且進行對話練習，如，“whathappend?”“Ifeelbadpainonmyhead.”如在學習dumpling這一單詞時，學生在課堂上進行的如下對話：“Whatwouldyouliketoeat?”“dumplings.”在學習能夠用表情或者動作進行表示的單詞時，小組成員在進行對話時也可以借助表情或肢體動作幫助記憶。如在上述關于head的對話過程中，教師可以指導學生可以一邊表述，一邊指向自己的頭部，從而有效地使學生鞏固所學到的英文單詞。小結小組合作學習能夠提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻度與效率，實現學生之間的優(yōu)勢互補，在提高學習效率的同時培養(yǎng)學生的探究意識與合作精神。本研究是從四個方面探究了初中英語單詞教學小組合作學習的方案，并且就每一方面的具體方案進行了