小學英語高效課堂的構建策略淺析獲獎科研報告

小學英語高效課堂的構建策略淺析獲獎科研報告摘要：本文中的小學英語高效課堂注重從詞匯、閱讀、表達三個角度進行闡述，并在此過程中，運用游戲教學法、閱讀分享會、情境教學法，為學生創(chuàng)設相對自主的英語學習空間，讓學生掌握英語知識，提升學習能力，最終促進小學英語高效課堂的成功構建。

關鍵詞：小學英語;高效課堂;構建策略

在現階段的小學英語教學過程中，部分英語教師并不注重從英語學習的特點入手，也不注重為學生搭建自主的英語學習氛圍，只是注重讓學生記憶英語詞匯、句式，即夯實學生的英語學習基礎，導致部分學生缺乏英語學習的興趣，而構建小學英語高效課堂便成為空談了。為了更好地解決上述英語教學問題，教師可以運用多元性的教學方式，即針對不同的英語教學內容，靈活采用不同的教學方法，讓學生保持英語學習新鮮感的同時，讓他們掌握相應的英語學習方法，促進學生英語學習能力的提升，最終打造具有高效性的英語教學課堂。

一、運用游戲教學法，構建詞匯高效課堂

假如將英語學習比喻成一座高樓，詞匯便是這座高樓的基石。在傳統(tǒng)的小學英語詞匯教學過程中，教師往往采用讓學生掌握讀音，記憶詞匯的方式授課，并不注重營造具有趣味性的詞匯情境，調動學生的詞匯學習興趣，導致整體的詞匯教學效果大打折扣。針對這種教學現狀，本段注重從游戲教學的方法融入，注重構建游戲與詞匯之間的連接，讓學生在獲得快樂的同時，提升他們的詞匯掌握能力，促進小學英語詞匯高效課堂的構建。

例如，在講授“顏色類”詞匯時，教師運用大轉盤的游戲，即將大轉盤分成十二份，并在每份中涂上相應的顏色。學生旋轉大轉盤，并準確用英語回答出大轉盤指針所指的顏色，并將相應的英語詞匯，寫到黑板上。與此同時，教師規(guī)定學生的游戲時間為3分鐘。教師給與答詞數量最多的學生，相應的物質獎勵。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，講授知識。教師運用多媒體，講授顏色詞匯的發(fā)音、寫法，并運用互動機制，考察學生對此部分知識的掌握能力。第二點，制定規(guī)則。教師制定本段開頭的游戲規(guī)則。第三點，開展游戲。教師運用文字，對學生的游戲進行簡要介紹。小明轉動轉盤。轉盤的指針指向紅顏色的區(qū)域。他迅速地答道：“Red！”，并將其寫道黑板上。教師運用游戲教學法，開展此部分內容的授課，讓學生在享受游戲快的同時，調動他們詞匯學習的熱情，提升學生的詞匯掌握能力，促進詞匯高效課堂的成功構建。

二、使用閱讀分享會，構建閱讀高效課堂

閱讀分享會的開展，既可以為學生提供表現自我的舞臺，又能讓學生在分享的過程中，拓展個人的閱讀視野，還讓讓學生掌握相應的閱讀方法，更能在此過程中，發(fā)現學生在閱讀中出現的問題，促進小學英語閱讀高效課堂的構建。本文立足小學英語教學現狀，從具體的方法指導，閱讀展示以及閱讀問題解決三個方面進行簡要闡釋。

例如，教師在每周的周二下午，舉行一節(jié)閱讀分享課，讓學生在分享的過程中，掌握閱讀方法，拓展學生閱讀視野，提升他們的閱讀能力。在具體實踐的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，講授閱讀方法。教師注重運用語境的方式，開展閱讀方法的講授，并注重引導學生從已理解的英語詞匯以及內容中，揣測尚未知曉的內容，促進他們語境思維意識的加強，輔助學生掌握相應的閱讀方法。第二點，開展閱讀分享。在開展閱讀分享的過程中，教師制定如下的規(guī)則：學生在英語表達的過程中，不能出現三處錯誤，分享陽光、向上的內容。第三點，展示分享成果。教師運用文字的形式，對學生的分享內容進行簡要介紹。小洛說：“我在閱讀過程中，發(fā)現一句特別勵志的句子，和大家分享。句子如下：‘Thereisnoroyalroadtolearning.這句話的句意是在學習的大道上，沒有平坦的道路可走。學習是一項十分辛苦的事情。我們應耐得住寂寞，不斷地積累英語知識，提升英語學習能力?！蓖ㄟ^運用閱讀分享會的形式，教師激發(fā)學生的閱讀熱情，讓學生掌握相應的閱讀方法，促進小學英語閱讀教學高效課堂的構建。

三、采用情境教學法，構建表達高效課堂

情境是語言學習的基礎，更是英語學習的關鍵。教師在構建高效英語表達課堂的過程中，可以運用情境教學的方式，為學生搭建英語表達的情境，增強學生情境的沉浸感。與此同時，教師可以構建生活性的情境，讓學生消除英語表達的緊張感，更為積極地融入到英語表達的過程中，促進他們口語表達能力的提升。

例如，在講授“購物類”的對話內容時，教師運用情境教學法，開展此部分內容的授課，為學生的表創(chuàng)設相應的情境，激發(fā)他們的英語表達熱情，促進學生英語表達能力的提升。在此次課堂的教學過程中，教師和學生重新布置本班的教室，并運用學生的物品，充當情境教學的道具，營造具有生活氣息的對話情境。與此同時，為了讓學生的語言表達能力獲得提升，教師運用合作的方式授課，即讓學生兩兩一組，分別扮演售貨員以及消費者，開展相應的對話。在開展情境對話之前，教師為學生提供第一段時間的練習，并走入學生的練習過程中，針對有問題的學生，進行啟發(fā)性的引導，讓他們的語言表達更違規(guī)范，發(fā)音更為標準。值得注意的是，教師挑選本班英語能力較強的學生，組成英語評判小組，針對性地糾正學生在英語表達中出現的問題。教師在此，運用文字，對學生的一段表達進行簡要介紹。小陳說：“Excuseme！”小洛說：“Mayihelpyou？”小陳說：“Iwanttobuythathat！Howmuchisit？”小洛說：“Tendollers！”小陳說：“Hereyouare！”小洛說：“Thanks.SeeYou！”通過運用情境教學法授課，教師在激發(fā)學生語言表達熱情的同時，適時地運用合理的方式，糾正學生的語言表達，促進學生語言表達的能力的提升，構建更為高效的表達課堂