小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著教育改革的不斷深入，對學(xué)生素質(zhì)教育越來越重視。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂模式和方法，注重學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并加強(qiáng)課堂的互動，以此營造出活躍的課堂教學(xué)氛圍，從而提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。此次論文主要探討的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動;教學(xué)模式;應(yīng)用

隨著時(shí)代的推移，教育的改革，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教育需求。為此，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)模式，使學(xué)生從以往“被動”的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換到“主動”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的概念

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式主要指的是在課程教學(xué)中，通過一定的方式方法，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，探究和學(xué)習(xí)相關(guān)的課程內(nèi)容，并在互動和交流的過程中，理解和鞏固相關(guān)的課程知識。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)主要在于能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的活動，使得學(xué)生的思維能夠產(chǎn)生有效碰撞，延伸出更多新的想法，也能夠讓教師從交流中了解學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更為合理的安排課堂教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠更好的掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣，不但能夠加強(qiáng)課堂的互動，也能夠營造出良好的教學(xué)氛圍。而小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)模式，改變以往教學(xué)模式中的不足，讓學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)者，主動學(xué)習(xí)和探究相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生逐漸具備終身的學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用

1.發(fā)揮學(xué)生課堂上的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問

以往數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師多以“灌輸式”的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動，且思維十分局限，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率并不好。為此，教師要想有效改變以往教學(xué)中的不足，必須要合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)模式，真正貫徹新課程改革的教育理念，以學(xué)生為主，問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠在足夠的時(shí)間和空間下，探究和思考相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力。比如，在“可能性”教學(xué)中，首先，教師展示此次課堂教學(xué)主題之后，向?qū)W生提問：“請問，大家看到此次教學(xué)主題“可能性”有什么樣的想法？認(rèn)為此次課堂教學(xué)的內(nèi)容主要是什么？”有學(xué)生說：“可能性是不是指某些事情可能發(fā)生，或者可能出現(xiàn)?！币灿袑W(xué)生說：“可能性應(yīng)當(dāng)也包含了不可能出現(xiàn)或者發(fā)生的情況?！苯處熇^續(xù)提問：“那么，可能性指的是什么？”有學(xué)生說：“概率，就像一枚硬幣往上拋，可能為正面，也可能為反面，就像概率事件發(fā)生一樣?！本o接著，教師繼續(xù)提問：“假設(shè)一個(gè)盒子里裝了9個(gè)球，其中球的顏色有三種，分別為紅球4顆，黃球2顆，綠球3顆，請問，如果要聯(lián)系此次教學(xué)主題出題，你們想一想應(yīng)該怎么出？”此刻，學(xué)生之間開始交流，5分鐘之后，有學(xué)生提出：“可以提出摸到紅球的可能性是多少？”有學(xué)生說：“也能夠提出摸到黃球的可能性是多少？”等，通過這樣的方式，既可以讓學(xué)生自主發(fā)問，也能夠有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

2.營造良好的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)課堂互動

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，為了有效實(shí)施導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在氛圍的刺激下，相互交流和互動，以此打造高效的數(shù)學(xué)課堂。為此，在具體的教學(xué)過程中，教師能夠聯(lián)系實(shí)際的生活案例，讓學(xué)生之間能夠針對生活中的數(shù)學(xué)問題，相互交流，以此加強(qiáng)課堂的互動，從而營造出良好的教學(xué)氛圍。比如，在“認(rèn)識人民幣”教學(xué)中，教師能夠營造一個(gè)生活購物的教學(xué)情境，讓學(xué)生演繹購物的情境活動，扮演購物者，從中認(rèn)識人民幣的作用和價(jià)值。如某學(xué)生扮演購物的人，手中有30元5角，需要購買火龍果，薯片和牛奶。其中，超市火龍果3元5角一個(gè)，薯片2元5角一袋，而牛奶6元8角一瓶，這時(shí)，這位學(xué)生開始思考，自己的錢到底夠不夠？此刻，教師能夠讓其他學(xué)生也分別幫助這位學(xué)生，思考一下他手中的錢是否支付購買的商品。即有學(xué)生表示：“可以將購買的物品加起來，看有沒有超過手中的錢。3元5角+2元5角=6元，6元+6元8角=12元8角，說明是能夠購買的?！币灿袑W(xué)生問：“那么，他手上支付完這些商品還剩多少錢呢？”等等，通過這樣的方式，既可以有效加強(qiáng)課堂的互動，合理引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人民幣的價(jià)值，也能夠有效營造良好的教學(xué)氛圍，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

3.實(shí)施合作的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動

數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生之間的差異性是較為明顯的教學(xué)問題，而產(chǎn)生學(xué)生差異的原因有多種，如學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，基礎(chǔ)不同，天分不同等等，都可能造成學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異性。那么，要想有效改善學(xué)生之間的差異性，優(yōu)化課堂，教師能夠借助合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)學(xué)生之間的差異問題，將學(xué)生合理分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生組內(nèi)成員之間相互互補(bǔ)，以此促使學(xué)生共同交流和進(jìn)步，從而有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。比如，在“長方體與正方體的認(rèn)識”教學(xué)中，教師首先將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，保持每一組的人數(shù)在4-6人之間，并要求各個(gè)小組動手制作長方體和正方體。然后，分別探究一下這些模型有哪些特征。如學(xué)生A組共同制作長方體和正方體時(shí)，有成員表示：“每一個(gè)面的對面都是相等的，且都是由點(diǎn)，線，面組成的平面圖形?！币灿谐蓡T表示：“它大概有多少條棱？多少個(gè)面？長方體和正方體之間有什么聯(lián)系嗎？”等，接著，教師再讓各個(gè)小組分別總結(jié)自己小組的意見，并針對各個(gè)小組的想法，相互交流和互動。這樣，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動，也能夠有效使得學(xué)生之間優(yōu)劣互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

結(jié)語：