淺析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)姓名：學(xué)號：150502006【摘要】本文首先從三個方面來討論為何要創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)情境,包括激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,拉近師生距離,激發(fā)學(xué)生潛能三個方面;接著從生活、游戲、實踐三個方面具體闡述創(chuàng)設(shè)應(yīng)用題教學(xué)情境的方法,并引入具體案例分析。本文的研究對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中存在關(guān)鍵的指導(dǎo)作用?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;情境教學(xué)數(shù)學(xué)課中應(yīng)用性問題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的組成部分。教學(xué)的應(yīng)用題相對抽象，使得當今很多小學(xué)生，由于抽象的應(yīng)用題而慢慢沒有了學(xué)習(xí)應(yīng)用題的欲望。因此，應(yīng)用問題教學(xué)的創(chuàng)新是非常關(guān)鍵的。教學(xué)方法的情境化創(chuàng)造是一種新的教學(xué)模式，與以往的數(shù)學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式，更符合現(xiàn)在的學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。充分激發(fā)學(xué)生的象形思維水平，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該投進精力，以及物力，創(chuàng)新教學(xué)方法，全面利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，從而增強學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情學(xué)生尚處于義務(wù)教育的初級階段，身心發(fā)展并不完善。學(xué)生在教學(xué)過程中的注意力很容易受到影響。所以，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點展開一定的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容[1]。與以往的小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用題的教學(xué)模式相比，情境教學(xué)法可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情境創(chuàng)造法是比較符合小學(xué)生的思維水平的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法，可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生對知識點的鞏固。(二)拉近師生距離現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)老師，運用的應(yīng)用問題的教學(xué)方法，仍然是相對老舊的實踐教學(xué)。這樣的教學(xué)模式，是使學(xué)生去做較多的練習(xí)。大部分學(xué)生很抵觸這樣老舊的教學(xué)方法，他們覺得很難去完成大量的練習(xí)。另外，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在課堂上并未反映出教學(xué)改革的形式，只是根據(jù)數(shù)學(xué)書本一步一步地，這樣的教學(xué)模式相對僵化，使得大部分小學(xué)生在這種教學(xué)模式下，很難堅持下去。而在數(shù)學(xué)應(yīng)用題方面，師生互動設(shè)計游戲場景中，能夠提升師生互動，促進師生情感，縮小師生的陌生[2]。(三)激發(fā)學(xué)生的潛能許多學(xué)生之所以覺得學(xué)習(xí)應(yīng)用題很難,是因為教師在應(yīng)用題教學(xué)上幾乎都采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的形式,不重視應(yīng)用題題目的“生活化”,缺乏生動性和生活性,因此設(shè)計巧妙而有效的課堂導(dǎo)入是尤其重要。情境創(chuàng)造模式，可以使學(xué)生的思維水平得到全面利用，對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的認知將進一步深化，對應(yīng)用題解題水平的提高，從而提高數(shù)學(xué)成績。二、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用題教學(xué)情境的方法

(一)利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學(xué)在生活中無處不在，特別是初等數(shù)學(xué)，生活中的應(yīng)用也是較常見的。若是把生活中的數(shù)學(xué)問題進行分析，使用，則會讓學(xué)生感到十分的親近，學(xué)習(xí)的愿望就會得到增強[3]。我們生活中到處都有教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)可以在日常生活中進行原型設(shè)計。小學(xué)生在義務(wù)教育早期，不管是身心發(fā)展都是不成熟的，學(xué)生在教學(xué)中的注意力容易受到影響。這就需要讓小學(xué)教育，尤其是數(shù)學(xué)課堂上進行創(chuàng)新，數(shù)學(xué)是一門相對抽象的科目，與語言教學(xué)有所區(qū)別。造成學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)，面前應(yīng)用的問題不清晰該如何解答，而遇到了一點難題就會在心理學(xué)上產(chǎn)生恐懼，如此，就會認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是無聊的。這里，作為教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際生活，為學(xué)生提供解決問題的境地。越接近學(xué)生日常生活的問題，學(xué)生越能感受到數(shù)學(xué)的樂趣和效果。學(xué)生的興趣越多，實踐水平和解決問題的水平就越強[4]。例如，在分數(shù)應(yīng)用的課堂上，老師能夠預(yù)先準備一個蘋果。在課堂上，老師提問：“大家看，你在家里，媽媽會給你吃什么水果？”這個時候，學(xué)生會不斷說出：“我媽媽會給我吃一個蘋果，桃子，梨子?！贝藭r，教師就可以引入應(yīng)用題：“有一只猴媽媽，給小猴子拿了四個蘋果，但是只給了一半給猴寶寶，問：媽媽還有幾個蘋果？”學(xué)生就會說：“一半就是4÷2=2，那么媽媽還有2個蘋果”。那么教師可以繼續(xù)引申問題，說：如果用分數(shù)表示的話那是不是2/4呢？此時，老師能夠提及分數(shù)知識，協(xié)助學(xué)生理解一定概念。然后，拿出預(yù)先裝好的蘋果，切蘋果，拿起一半蘋果，試著問學(xué)生“這是什么？”學(xué)生自然回答：“半個蘋果”。在這一點上，老師能夠自然的介紹分數(shù)的知識，說明一半的蘋果，是整個蘋果的1/2，從而介紹了分數(shù)，助于學(xué)生認識到分數(shù)的概念。教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境,從學(xué)生身邊取材,讓學(xué)生聯(lián)想到已有的生活經(jīng)歷,這樣應(yīng)用題的內(nèi)容就變得不那么難。并且，創(chuàng)造生活情境，將生活與數(shù)學(xué)的教學(xué)問題實際運用到一起，縮小數(shù)學(xué)與生活的差距，更深入的調(diào)動學(xué)生的思維水平，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，探究，解決在生活中遇到的問題，讓無聊的數(shù)學(xué)變得有趣。(二)利用游戲激趣創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學(xué)是一門非常實用的科目。所以，在數(shù)學(xué)問題的課堂上，老師能夠把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)教學(xué)的游戲。在現(xiàn)實的教學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)老師有必要結(jié)合課本內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的需要完成游戲才可以做出來的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。例如,在教學(xué)《平均數(shù)應(yīng)用題》時,可以這樣設(shè)計。教師在課堂上模擬歌唱比賽，由學(xué)生當表演者和評委。先請學(xué)生上臺表演唱歌，其他三位同學(xué)做評委，表演者表演完畢后，評委分別打分，（三位評委可能打不同的分）這時教師順勢利導(dǎo)，引出用平均數(shù)來得出選手的分數(shù)。隨著學(xué)生自行感受，在探索解決問題的環(huán)節(jié)上，迅速解決問題的平均數(shù)量的應(yīng)用方法。所以說，把游戲的創(chuàng)作情況轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)教學(xué)，把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成游戲模式，不但帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠?qū)W習(xí)知識，讓學(xué)生在娛樂的過程中自然而然地暢游在數(shù)學(xué)世界，品味數(shù)學(xué)知識的美味。教學(xué)內(nèi)容豐富，如何讓學(xué)生熱愛上應(yīng)用題，目前正是大家面臨的問題。只要老師利用相應(yīng)的措施，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生感到解決問題是很簡單的，回答問題就是存在相應(yīng)的價值，才可以使學(xué)生切實的熱愛這個科目，才可以實際掌握到答題的方法。是先到了這一環(huán)節(jié)，可以說是真正優(yōu)秀的應(yīng)用課程教學(xué)。(三)利用實踐方式創(chuàng)設(shè)情境許多小學(xué)數(shù)學(xué)課文中的應(yīng)用題與實際生活密切相關(guān)，在這個基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)課堂上，能夠全面讓學(xué)生親自去感受，從而感受應(yīng)用題所描述的情境[5]。例如在傳授小學(xué)生計算距離應(yīng)用題的時候,教師就可以讓學(xué)生去跑步,通過親身體驗、實踐感受距離,以此來提高學(xué)生對題目的理解。這樣的教學(xué)模式，使小學(xué)生充分認識數(shù)學(xué)問題的應(yīng)用加深，他們會很快找到解決問題的方法，使他們的數(shù)學(xué)成績得到極大的增強。三、結(jié)束語將情境創(chuàng)設(shè)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題，不但可以讓學(xué)生集中注意力，而且可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生認為解決問題并不是想象中的困難，這讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的魅力。教師在教學(xué)過程中，可以運用生活體驗，游戲活動，具體實踐等途徑創(chuàng)造教學(xué)問題解決的情境。總的來說，情境創(chuàng)造，是數(shù)學(xué)問題的一種新的教學(xué)模式，可以充分運用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。參考文獻:

[1]許占輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2017,18(02):69-70.

[2]郭泉水.情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用研究[J].應(yīng)用生態(tài)學(xué)報,1999(6):6-10.

[3]年芳.巧妙利