部編版語(yǔ)文八年級(jí)下第四單元每課教學(xué)反思

實(shí)用文檔第四單元任務(wù)一學(xué)習(xí)演講詞本堂課在教學(xué)過(guò)程中仍存在以下問(wèn)題：首先，演講是互動(dòng)性比較強(qiáng)的活動(dòng)，教師在上課的過(guò)程就是學(xué)生感受主題“演講”的過(guò)程，由于本堂課屬于錄播課，在課堂中沒(méi)有學(xué)生的參與，無(wú)法呈現(xiàn)師生互動(dòng)過(guò)程，在線下與學(xué)生有互動(dòng)的過(guò)程會(huì)更有效果。其次，在演講的針對(duì)性部分，三個(gè)針對(duì)性的得出比較僵硬，問(wèn)題引導(dǎo)不夠明確，如果是線下教學(xué)，學(xué)生會(huì)有五花八門(mén)的回答，因此在該環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)可以通過(guò)兩篇文章的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生得出針對(duì)性的要素，通過(guò)另外兩篇文章作為鞏固練習(xí)。再次，在疫情期間，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)資源，如觀看大量的演講視頻，增加演講觀摩體驗(yàn)，收集演講素材，為演講稿的撰寫(xiě)做鋪墊。本次課是從演講活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)中攫取其中一個(gè)環(huán)節(jié)，本次演講活動(dòng)的實(shí)踐主題是錄制微演講視頻來(lái)激勵(lì)、振奮或啟迪疫情中的各類人群，并發(fā)布在各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)查詢資料時(shí)，設(shè)定演講目的和針對(duì)性時(shí)，面對(duì)大量的信息涌入，也會(huì)有很多虛假信息進(jìn)入閱讀范圍，在課堂中可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生如何辨析信息的真?zhèn)巍?3最后一次講演/聞一多聞一多的《最后一次講演》是部編版八年級(jí)下冊(cè)第四單元“活動(dòng).探究”里的第一篇演講詞，這節(jié)課的設(shè)計(jì)我準(zhǔn)備了一周時(shí)間，對(duì)于這節(jié)課的重心的定位是議論文的分析，還是演講詞的技巧，我一直舉棋不定，最后把課文分為了“聽(tīng)——讀——講”這三個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)果授課結(jié)束后，效果和自己預(yù)設(shè)的存在很大差距，現(xiàn)將這節(jié)課的反思整理如下：一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)不精當(dāng)先是由談?wù)摗芭枷瘛睘樵掝}入手，播放了一個(gè)演講視頻作為單元的導(dǎo)入，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)演講的興趣。然后讓學(xué)生列出單元任務(wù)清單、第一任務(wù)活動(dòng)清單以及演講詞的特點(diǎn)和注意點(diǎn)，既檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)導(dǎo)入用了十分鐘時(shí)間，致使進(jìn)入課堂步子有點(diǎn)拖沓，雖然視頻也激發(fā)了學(xué)生的興趣，但與本節(jié)課講授的《最后一次講演》的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，不如直接換成聞一多演講的視頻，更切合主題。二、課例定位不恰切對(duì)于這節(jié)課的的內(nèi)容，我計(jì)劃由三步來(lái)完成，聽(tīng)-明析觀點(diǎn)，梳理內(nèi)容；讀-分析寫(xiě)法，總結(jié)特點(diǎn)；講-親臨其境，感悟情感。結(jié)果實(shí)際授課過(guò)程中，僅僅是初略完成了第一步，還因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系省掉了聽(tīng)音頻的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒(méi)有充分預(yù)習(xí)，自己過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。為了追求課堂的真實(shí)性，避開(kāi)上表演課的嫌疑，我沒(méi)有帶著學(xué)生預(yù)習(xí)，只列了個(gè)預(yù)習(xí)清單，因?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，一上課才發(fā)現(xiàn)，本課學(xué)生若不充分預(yù)習(xí)，是沒(méi)辦法去講析的，所以補(bǔ)充預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)花費(fèi)了時(shí)間。我臨時(shí)決定舍棄后兩個(gè)環(huán)節(jié)，只留了第一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)果課堂完全成了自己一個(gè)講解的過(guò)程，沒(méi)有給學(xué)生展示和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。應(yīng)該直接把課程定位成以讀帶悟的課型，讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)去學(xué)習(xí)新知。三、教學(xué)方法不靈活工作時(shí)間越長(zhǎng)，越覺(jué)得這也要講、那也得講，越來(lái)越不相信學(xué)生，致使自己的課堂“滿堂言”的守舊傾向漸趨明顯，形成固步自封的現(xiàn)狀。授課后的第二課時(shí)，讓孩子們讀和演，孩子們讀得投入演得逼真，課堂生動(dòng)輕松，充滿笑聲，孩子們?cè)谧约鹤x演的過(guò)程中不僅獲得了知識(shí)，更鍛練了能力。教學(xué)方法靈活運(yùn)用，課堂教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于公開(kāi)課?？梢?jiàn)，教學(xué)方法的靈活運(yùn)用對(duì)一節(jié)課來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。四、教育機(jī)智不成熟以演講導(dǎo)入后，本來(lái)是以解析題目入手，開(kāi)始介紹作者和背景，結(jié)果一慌就直接進(jìn)入課文了。在學(xué)生速讀課文后才返回來(lái)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，這樣整節(jié)課就顯得雜亂無(wú)章，沒(méi)能行之有序。應(yīng)對(duì)突發(fā)現(xiàn)象的品質(zhì)還不夠成然，準(zhǔn)備時(shí)過(guò)多地考慮了文本本身，忽略了學(xué)情以及公開(kāi)課的特殊性。內(nèi)容太多，束縛了自己的手腳，一個(gè)個(gè)問(wèn)題從某種程度上說(shuō)是打擊了學(xué)生的積極性?？傊虒W(xué)如學(xué)習(xí)，確實(shí)是不進(jìn)則退。因近幾年自己忙于一些雜事俗務(wù)，在教學(xué)上多少有些懈怠和荒廢，自己的教學(xué)能力和功底嚴(yán)重滯后。這節(jié)課，講出了我為師二十多年的危機(jī)感和憂患心。作為教師，課堂永遠(yuǎn)是自己的陣地，不能因年齡的增長(zhǎng)和事務(wù)工作的增多就停止或放慢自己學(xué)習(xí)和前進(jìn)的腳步。在今后的工作中，我要在課堂上大膽創(chuàng)新，不斷精進(jìn)，在更新自我的同時(shí)突破成長(zhǎng)瓶頸，做一個(gè)不落后、不掉隊(duì)、不僵化的新時(shí)代學(xué)習(xí)型教師！14應(yīng)有格物致知精神/丁肇中教完之后，待我再去查看資料時(shí)，再看丁教授的論證，我有幾點(diǎn)自己的看法：１、我認(rèn)為《大學(xué)》所講的“格物致知”的范疇在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，主要是講人與社會(huì)的和諧，是儒家學(xué)派為實(shí)現(xiàn)自己修身、齊家、治國(guó)、平天下的政治思想而提出的階段性行為目標(biāo)，是儒家的入世態(tài)度。而丁教授所講的“格物致知”則是在科學(xué)范疇，是顯微鏡下的科學(xué)世界，兩個(gè)范疇的理論怎么可以同日而語(yǔ)，厚此薄彼呢？我慶幸自己上課時(shí)沒(méi)有照本宣科，不然可能就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生了。２、丁教授還舉了王陽(yáng)明“格“竹的例子，認(rèn)為他是把探察外界誤認(rèn)為探討自己，他認(rèn)為我們要知道竹子的性質(zhì)，就要特地栽種竹子，以研究它的生長(zhǎng)過(guò)程，要把葉子切下來(lái)拿到顯微鏡下去觀察，而不應(yīng)該袖手旁觀。但我想，這是哲學(xué)家和科學(xué)家探討世界的不同角度，他們的著重點(diǎn)不一樣，看待事物的眼光也不相同，怎么可以放在一起比較呢？孤陋寡聞若我，也知道鄭板橋就創(chuàng)作了許多竹詩(shī)竹畫(huà)，如大家耳熟能詳?shù)摹耙Фㄇ嗌讲环潘?，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！本褪且皇捉栉镌佒驹?shī)，在中國(guó)文人的眼里，萬(wàn)物都是有靈性的，有生命的，“以我看物，物皆著我之色彩”，會(huì)達(dá)到“物中有我，物我兩忘”的境界，所以才有李白的“相看兩不厭，惟有敬亭山”的詩(shī)句?？茖W(xué)給人類社會(huì)帶來(lái)進(jìn)步，哲學(xué)文學(xué)給人類帶來(lái)思想和生命的色彩，孰優(yōu)孰劣真的不能妄下斷語(yǔ)。３、最后，丁教授還把中國(guó)學(xué)生的高分低能歸咎于儒家思想的影響，歸咎于中國(guó)的文化背景，可能有些道理吧，但我想最主要的原因還應(yīng)該歸咎于考試制度，它剝奪了學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間削弱了學(xué)生的實(shí)踐能力，使我們的學(xué)生不能適應(yīng)時(shí)代的需求。當(dāng)然，我還是非常贊同丁教授提出的“要讓實(shí)踐精神真正成為中國(guó)文化的一部分”，可能有國(guó)外學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷的人對(duì)中國(guó)學(xué)生的動(dòng)手能力弱有更深的感受，有更強(qiáng)的急迫感。15我一生中的重要抉擇/王選《我一生中的重要抉擇》一文是部編版八下語(yǔ)文教材第四單元的一篇課文，是演講詞。本單元共選了四篇課文，分別是《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》和《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》。這四篇課文雖然都是演講詞，但是每一篇文章的側(cè)重點(diǎn)不同，情感不同，表述方式也不一樣，整個(gè)單元的內(nèi)容可謂精彩紛呈，讓我們領(lǐng)略不同人物的演講風(fēng)格。針對(duì)這一單元的文章，大家共同的感覺(jué)是怎么上？有什么好上？演講詞就是要學(xué)生演講一下不就完事了嗎？帶著這樣的疑問(wèn)我認(rèn)真研讀了四篇課文，覺(jué)得學(xué)生最應(yīng)該掌握的就是王選的《我一生中的重要抉擇》這篇演講詞。其原因在于：第一，聞一多先生的演講是即興演講，帶有強(qiáng)烈的情感，而且這種情感與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有巨大的關(guān)系，可以說(shuō)是社會(huì)環(huán)境觸發(fā)了這一演講。今天，在和平盛世的環(huán)境下來(lái)學(xué)習(xí)這篇演講詞的價(jià)值意義在于不忘歷史，珍惜和平的環(huán)境，力學(xué)報(bào)國(guó)。而其語(yǔ)文意義則在于應(yīng)時(shí)應(yīng)地地講話，側(cè)重在說(shuō)。這樣的一篇文章，文采是斐然的，思路是清晰的，所以在課堂上專門(mén)來(lái)學(xué)習(xí)就是浪費(fèi)，應(yīng)該以演講的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生體悟感情，順帶講講技巧。第二，丁肇中先生的《應(yīng)有格物致知精神》一文邏輯清晰，語(yǔ)言質(zhì)樸而有哲理。但就是這樣的文章，教學(xué)生什么呢？教學(xué)點(diǎn)把握不好容易出現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)槎∠壬鎸?duì)的聽(tīng)眾是留學(xué)生，與他有著相同的文化背景，某些相似的經(jīng)歷，而且程度高，接受起來(lái)很容易，而初中生讀到此文的時(shí)候第一反應(yīng)就是不知道講什么，這是文化程度不夠。那么側(cè)重點(diǎn)就必然要放到對(duì)內(nèi)容的理解上。但僅僅理解了內(nèi)容就可以了嗎？這對(duì)初學(xué)演講詞的學(xué)生來(lái)講，顯然是不夠的。因?yàn)檠葜v詞的主要表現(xiàn)方式是說(shuō)，說(shuō)就要側(cè)重語(yǔ)言，顯然，這篇課文中供學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言方法不夠豐富。第三，顧拜旦先生的《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》更是不易被學(xué)生理解。演講詞的主要是通過(guò)講來(lái)呈現(xiàn)的，一般情況下口語(yǔ)都是比較簡(jiǎn)短的句子，而本篇演講詞句子很長(zhǎng)且之間的邏輯關(guān)系很強(qiáng)，對(duì)初中生來(lái)講，接受起來(lái)比較困難?；谝陨系姆治觯凑諉卧w學(xué)習(xí)的要求，我覺(jué)得王選先生《我一生中的重要抉擇》是非常合適的。首先這篇演講詞針對(duì)性很強(qiáng)，就是鼓勵(lì)大學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，投身到科技創(chuàng)造事業(yè)中去。其次，演講詞的內(nèi)容非常的充實(shí)，不僅有國(guó)內(nèi)外的事例，而且有自身的事例，觀點(diǎn)非常明確——大力扶植年輕人。再次，作者的演講思路是非常清晰的，從歷史規(guī)律講到現(xiàn)實(shí)情況，再到自己具體的做法，層層深入，學(xué)生很容易理解。然后是這篇演詞充分表現(xiàn)出了作者高超的語(yǔ)言能力，使用了比喻和排比等技巧，使演講詞的語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，魅力四射。一篇演講詞如果做到了有針對(duì)性、內(nèi)容充實(shí)、觀點(diǎn)明確和思路清晰，并且語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，這樣的演講誰(shuí)不愛(ài)聽(tīng)？所以，學(xué)生先學(xué)習(xí)這一課，之后學(xué)習(xí)其他的課文，事半功倍。按照單元導(dǎo)讀的要求，我將這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為感知演講詞的內(nèi)容特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)兩個(gè)。第一個(gè)目標(biāo)是比較難突破的，因?yàn)檠葜v詞都帶有議論的性質(zhì)，而議論文是初三才要學(xué)習(xí)的知識(shí)，為了讓學(xué)生能夠很好地達(dá)成這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，將內(nèi)容特點(diǎn)涵蓋其中，填完表格后學(xué)生對(duì)知識(shí)一目了然。第二個(gè)目標(biāo)教第一個(gè)容易達(dá)成，因?yàn)榛镜恼Z(yǔ)言技巧如修辭等學(xué)生是可以找得到的，所以，以學(xué)生講為主，老實(shí)點(diǎn)撥為輔。這篇演講詞最精彩的莫過(guò)于語(yǔ)言，所以，活學(xué)活用才是最主要的，第三個(gè)環(huán)節(jié)就讓學(xué)生仿寫(xiě)技巧組合運(yùn)用的一段來(lái)表達(dá)自己的一個(gè)觀點(diǎn)，訓(xùn)練語(yǔ)言水平。具體環(huán)節(jié)為：感知——了解演講詞品讀——欣賞風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言演練——運(yùn)用富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言整節(jié)課下來(lái)，整體感覺(jué)很好。三個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，課堂氣氛很熱烈，尤其是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍表達(dá)的一個(gè)觀點(diǎn)——學(xué)霸和“學(xué)渣”。而我也在才是順勢(shì)糾正一個(gè)價(jià)值誤區(qū)——學(xué)霸不是天生的，是有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和付出艱辛的努力的，而大家口中所謂的“學(xué)渣”在我看來(lái)就是準(zhǔn)學(xué)霸，只要目標(biāo)明確，懂得自控，努力學(xué)習(xí)，假以時(shí)日，就是一名真正的學(xué)霸。學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲，此時(shí)，情感有了共鳴。雖然整體感覺(jué)很好，但是也有不如意的地方。第一，本節(jié)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)太過(guò)于拖沓。學(xué)生小組合作品析語(yǔ)言、分析技巧，之后回答并嘗試講讀，教師進(jìn)行示范。其實(shí)，只要選擇一兩個(gè)例子就可以，沒(méi)有必要各個(gè)句子都要去講讀，這樣浪費(fèi)了時(shí)間。第二，課堂生成的關(guān)注度不夠。導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生回答對(duì)學(xué)校每周一的國(guó)旗下演講并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，因?yàn)橛X(jué)得和自己關(guān)系不大。此時(shí)，老師就放過(guò)去了，這是錯(cuò)失了一個(gè)非常好的生成機(jī)會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)講到了演講詞和自己的關(guān)系不大，也就說(shuō)演講的內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性。如果抓住這一生成，課堂可能會(huì)更精彩一些。第三，學(xué)生活動(dòng)不夠充分。由于第二個(gè)環(huán)節(jié)拖沓，到第三環(huán)節(jié)需要學(xué)生仿寫(xiě)演講的時(shí)候時(shí)間不夠，沒(méi)有保證讓每一個(gè)學(xué)生都能寫(xiě)出幾句，課堂效果打了折扣。課雖然上完了，但是對(duì)這一節(jié)課的完善會(huì)不斷地進(jìn)行。希望通過(guò)這一節(jié)課的打磨，錘煉自己，提高自己的教學(xué)水平。16慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年/顧拜旦《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！弊鳛橐婚T(mén)實(shí)踐性課程，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。設(shè)置活動(dòng)探究單元，有利于改變過(guò)于偏重閱讀、理解、賞析的語(yǔ)文學(xué)習(xí)(特別是課文學(xué)習(xí))方式，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從平面走向立體，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，在綜合、多維、連續(xù)的語(yǔ)文活動(dòng)中“領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律”。這篇課文，是本單元活動(dòng)探究三個(gè)任務(wù)中的第一個(gè)——學(xué)習(xí)演講詞。統(tǒng)編教材編排學(xué)習(xí)演講詞，要求理解其觀點(diǎn)，感受其風(fēng)格，獲取有益的啟示，把握演講詞的主要特點(diǎn)?；诖?，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：1.結(jié)合奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興的歷史和時(shí)代背景，把握演講內(nèi)容。2.梳理演講的思路，理解演講者闡述的奧林匹克精神的內(nèi)涵。3.感受演講語(yǔ)言的莊重典雅的風(fēng)格。我選擇的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)放在第二第三個(gè)目標(biāo)。本節(jié)課，我緊扣活動(dòng)探究單元主題，針對(duì)任務(wù)一學(xué)習(xí)演講詞的主題、思路和語(yǔ)言技巧，以學(xué)生自學(xué)為主，巧妙引導(dǎo)學(xué)生理解這一篇演講詞的內(nèi)容——奧林匹克精神內(nèi)涵，梳理演講者思路，體會(huì)演講詞莊重典雅的語(yǔ)言風(fēng)格。放手給學(xué)生自學(xué)演講詞，并且做到了具體篇章的學(xué)習(xí)和演講詞文體的學(xué)習(xí)相結(jié)合起來(lái)。整堂課上下來(lái)，我的總體感悟可以匯聚為以下16個(gè)字：放手學(xué)生，自學(xué)為主；“讀”“講”結(jié)合，注重體會(huì)。任務(wù)二撰寫(xiě)演講稿從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)來(lái)看——八年級(jí)學(xué)生以前對(duì)演講有所接觸，但大都是將演講作為一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)演講的主要特點(diǎn)不甚了解，對(duì)演講詞的寫(xiě)法更為陌生。從學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的規(guī)律來(lái)看——從任務(wù)一“學(xué)習(xí)演講詞”到任務(wù)二“撰寫(xiě)演講稿”，是由讀到寫(xiě)，由輸入到輸出，符合“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”的規(guī)律。但“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆入有神”又告訴我們，“閱讀”只有積累到一定數(shù)量，才能發(fā)生“質(zhì)”的變化做到“下筆如有神”。學(xué)生僅僅通過(guò)四篇演講稿的學(xué)習(xí)，就要撰寫(xiě)出一篇演講稿來(lái)，是有一定困難的。葉圣陶先生在《落花水面皆文章——葉圣陶談寫(xiě)作》一書(shū)中寫(xiě)道：“寫(xiě)作是‘行’的事情，不是‘知’的事情。要?jiǎng)幽_，才會(huì)走；要舉手，才會(huì)??；要執(zhí)筆，才會(huì)寫(xiě)作；看看文章作法之類只是‘知’是事情，雖然不一定有什么害處，但是無(wú)異于寫(xiě)作的‘行’是顯然的”。可見(jiàn)，寫(xiě)作，必須要在“寫(xiě)作”中去學(xué)習(xí)。任務(wù)三舉辦演講比賽演講比賽是提高同學(xué)口語(yǔ)和表達(dá)能力的一項(xiàng)競(jìng)賽，不僅要求參賽者有良好的文字功底和修養(yǎng)，同時(shí)也要有良好的口才和表達(dá)能力，以及很強(qiáng)的感染力，通過(guò)自己的敘述將觀眾帶入自己的世界，同時(shí)演講比賽也是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，因此，我大膽利用本堂課讓同學(xué)們養(yǎng)成良好的心態(tài)、自尊自信、陶冶情操，樹(shù)立正確、高尚的人生觀。一、參與性很高我一公布在班級(jí)舉辦一場(chǎng)演講比賽，同學(xué)們都踴躍參加。針對(duì)本次演講比賽，我提前向?qū)W生作了寫(xiě)演講稿基本介紹，并從選題、構(gòu)思、方法、情感等方面給予了簡(jiǎn)單性指導(dǎo)，并要求他們把起草好的紙字稿給我，我修改潤(rùn)色后再逐個(gè)進(jìn)行演講指導(dǎo)。二、刻苦練習(xí)正所謂臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。我在指導(dǎo)學(xué)生演講前，要求學(xué)生達(dá)到基本能會(huì)背