【低結(jié)構(gòu)材料在S幼兒園中班幼兒戶外運動中的實踐研究（論文）7100字】

低結(jié)構(gòu)材料在S幼兒園中班幼兒戶外運動中的實踐研究目錄TOC\o"1-3"\h\u17842摘要 I3847一、引言 19416（一）研究背景 14938（二）研究意義 14891.理論意義 1274682.實踐意義 19296二、理論概述 16888（一）低結(jié)構(gòu)材料的內(nèi)涵 23747（二）低結(jié)構(gòu)材料的類別 214236（三）低結(jié)構(gòu)材料在幼兒園戶外運動中投放的意義 220523三、低結(jié)構(gòu)材料在S幼兒園中班戶外運動中投放的現(xiàn)狀 211327（一）S幼兒園中班基本情況簡介 217966（二）低結(jié)構(gòu)材料在S幼兒園中班戶外運動中投放的情況 3203621.投放類別 3186652.投放方式 329823.投方原則 310577四、低結(jié)構(gòu)材料在S幼兒園中班戶外運動投放中存在的問題 41882（一）戶外活動材料無法激發(fā)幼兒的興趣 419987（二）戶外活動材料投放的教育價值不明顯 41432（三）材料投放無法調(diào)動幼兒的主動性 529037五、低結(jié)構(gòu)材料在S幼兒園中班戶外運動投放的對策 55746（一）根據(jù)幼兒興趣來投放戶外活動材料 520169（二）投放教育價值較大的戶外活動材料 619650（三）將幼兒、材料與環(huán)境有機結(jié)合起來 717994六、結(jié)論 81547參考文獻(xiàn) 10摘要戶外活動是幼兒游戲活動的一部分，不僅受到幼兒的喜愛，還可以開發(fā)幼兒的動手能力和思維能力。但是對現(xiàn)階段幼兒園戶外活動中材料投放的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其還存在戶外活動材料無法激發(fā)幼兒的興趣、戶外活動材料投放的教育價值不明顯、戶外活動材料投放無法調(diào)動幼兒的主動性等問題，需要對這些問題進(jìn)行對策分析。基于此，本文以S幼兒園中班為研究對象，對主要采用了觀察法對幼兒戶外活動的材料投放進(jìn)行研究，首先介紹了選題背景以及選題意義，其次對研究對象和研究方法進(jìn)行說明，進(jìn)一步分析研究結(jié)果，最后提出了結(jié)論與建議。希望可以為低結(jié)構(gòu)材料在幼兒園戶外活動中的投提供一定的參考指導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞：幼兒園；戶外活動；低結(jié)構(gòu)材料；投放問題及對策一、引言（一）研究背景戶外活動也是幼兒游戲活動的一部分，能夠培養(yǎng)幼兒的動手能力和思維能力。在戶外活動中，幼兒園為幼兒提供戶外活動材料供幼兒自主進(jìn)行。但要想保障戶外活動的有效性安全性，需要合理投放戶外活動材料。小班的幼兒對周圍的一切都充滿了好奇，他們喜歡擺弄一些新鮮的事物。戶外活動是深受幼兒喜歡的一種游戲類型，通過戶外活動讓幼兒們兩兩合作玩、三五成群玩、集體玩，在搭建過程中，幼兒們共同完成一件作品，交流的機會增多了，這對于幼兒交往能力、合作能力起著重要的作用。但幼兒園戶外活動材料投放及推進(jìn)過程仍然存在一定問題，需要對這些問題進(jìn)行對策分析。（二）研究意義1.理論意義《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強調(diào)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩、多層次,具有選擇性和自由度的,讓每個幼兒都有機會接觸到的環(huán)境,使幼兒通過自己的方式在與環(huán)境主動積極的相互作用中獲得發(fā)展。通過本研究能夠豐富幼兒教育中戶外活動材料投放的資料研究，為戶外活動中戶外活動材料投放和推進(jìn)提供參考意見。2.實踐意義戶外活動材料是幼兒在一日生活中不可或缺的重要部分,是教師充分利用各類教育資源,組織幼兒自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)與游戲的活動。有效的材料投放可以促進(jìn)幼兒語言、社會交往、動手操作等各方面能力的發(fā)展。二、理論概述（一）低結(jié)構(gòu)材料的內(nèi)涵低結(jié)構(gòu)材料是指結(jié)構(gòu)化程度比較低、比較松散、可變可玩性強、玩法多樣的材料，他們就是來源于日常生活中觸手可得的一些低成本簡單的材料，也是生活中廢舊物品中的材料。低結(jié)構(gòu)材料沒有具體的使用方法，也沒有規(guī)定和明確具體的玩法可以讓幼兒進(jìn)行多種形式的探索運用，在戶外游戲中，發(fā)展不同的效用。（二）低結(jié)構(gòu)材料的類別低結(jié)構(gòu)的材料劃分為兩大類，第一類是廢舊材料：紙箱子、瓶子、奶粉罐、紙杯等。第二類為自然物：樹葉、樹枝石頭、干花、松果等。等（三）低結(jié)構(gòu)材料在幼兒園戶外運動中投放的意義低結(jié)構(gòu)材料的可玩性強、玩法多樣，并且沒有具體的使用方法，也沒有規(guī)定幼兒必須怎么玩，所以可以很大的激發(fā)幼兒在戶外活動中的發(fā)善性思維，可以讓幼兒尋找更多的豐富多樣的玩法，可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。三、低結(jié)構(gòu)材料在S幼兒園中班戶外運動中投放的現(xiàn)狀現(xiàn)階段中S幼兒園中班幼兒園區(qū)域材料投放上，表現(xiàn)為高結(jié)構(gòu)化材料數(shù)量高于低結(jié)構(gòu)化材料數(shù)量，并且高結(jié)構(gòu)化材料在學(xué)習(xí)型區(qū)域的投放比例也顯著高于表現(xiàn)性區(qū)域。這種材料投放問題，對幼兒園一些基礎(chǔ)活動開展不利。（一）S幼兒園中班基本情況簡介低結(jié)構(gòu)材料是這個學(xué)期剛開始在幼兒園中使用的材料，剛開始是在小班中實驗低結(jié)構(gòu)材料的戶外游戲。發(fā)現(xiàn)，這屆托班幼兒對于低結(jié)構(gòu)材料的戶外自主游戲適應(yīng)良好，且想象力和創(chuàng)造力水平比部分小班幼兒還要高，于是全校開展。而這學(xué)期中教師班級中的幼兒一部分就是小班升中班的幼兒，對于新進(jìn)的幼兒他們對于低結(jié)構(gòu)材料的掌握較高，玩法多樣，但是缺少溝通，缺少交流。導(dǎo)致班級中游戲水平差異較大。班級中多數(shù)幼兒依賴教師。做不到自主游戲。（二）低結(jié)構(gòu)材料在S幼兒園中班戶外運動中投放的情況這學(xué)期教師開展了廢舊物品再利用的活動，向家中收集生活中的廢舊物品，經(jīng)過消毒后投放在中班戶外活動中，讓幼兒自主挑選需要使用的材料。1.投放類別低結(jié)構(gòu)材料的類別有1、罐狀類（奶粉罐、油桶、牛奶盒、餅干盒等圓柱形、長方體的鐵罐、紙盒）預(yù)設(shè)運用作用：提高跨越的高度、增加障礙物數(shù)量、手提物品增加運動難度、穿越鉆爬等。2、平面類（厚紙板、馬甲袋、塑膠板、橡皮筋、繩子、紙棒）預(yù)設(shè)運用作用：增加跨越寬度、規(guī)定路線、游戲物品替代物等3、負(fù)重類：沙包、沙袋、背包、籃子、水瓶、預(yù)設(shè)運用作用：負(fù)重運動提高運動難度4、標(biāo)志類：積木、圓點、數(shù)字、箭頭、圖標(biāo)2.投放方式對于中班幼兒來說低結(jié)構(gòu)材料投放要求材料一眼可見，于是我提供了低結(jié)構(gòu)材料百寶箱，讓幼兒一目了然，一樣的材料放在一起，對于中班的幼兒來說材料的品種少而一樣的材料要多，中班的幼兒會相互模仿。3.投方原則低結(jié)構(gòu)材料投放的時候最重要的是注意幼兒的安全，安全在幼兒園中始終是排在第一位的。因此在篩選向家長收集的材料中，教師要對每一份材料進(jìn)行安全檢查。保證材料的安全性和環(huán)保性，避免對幼兒的健康造成威脅由中班幼兒的自我保護意識不強，在進(jìn)行戶外運動自主游戲時，游戲道具容易導(dǎo)致幼兒受傷。針對此現(xiàn)象，教師選用稍微柔軟的低結(jié)構(gòu)材料，以此保證低結(jié)構(gòu)材料的安全性。教師向家長收集的材料一定要是生活中所常見的，幼兒所熟悉的材料。這樣可以提高幼兒的接受程度，另外選擇在生活中隨處可見的低結(jié)構(gòu)材料能夠提升幼兒對其使用的熟練度，可以在一定程度上，降低因材料使用不當(dāng)造成的安全事故。四、低結(jié)構(gòu)材料在S幼兒園中班戶外運動投放中存在的問題（一）戶外活動材料無法激發(fā)幼兒的興趣材料不僅可以方便教師教育幼兒，還可以提升幼兒的學(xué)習(xí)有效性，因為這一媒介吸引了幼兒對游戲的興趣，也促進(jìn)了幼兒與教師的互動。正是因為材料的存在，很多幼兒對戶外活動材料較為執(zhí)著，甚至出現(xiàn)了一進(jìn)入活動區(qū)就在尋找戶外活動材料的行為，自身與游戲的互動頻率也高達(dá)96%以上，戶外活動材料的教育價值得到了充分的體現(xiàn)。戶外活動主要是以幼兒為主體，幼兒自主動手來進(jìn)行操作的游戲，可以體現(xiàn)出游戲的價值。但是對現(xiàn)階段的建構(gòu)戶外活動材料投放的現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，不少教師沒有根據(jù)幼兒的興趣來進(jìn)行材料投放，教師投放的大多是封閉性材料，缺乏開放性的材料，導(dǎo)致幼兒無法獲得更加有趣的玩法。幼兒教師從幼兒出發(fā)，選擇適合幼兒的具有興趣性的材料投放，這就無法激發(fā)幼兒對戶外活動的興趣，還會導(dǎo)致幼兒喪失對活動的積極性。（二）戶外活動材料投放的教育價值不明顯但是目前很多幼兒園教師缺乏對這些建構(gòu)戶外活動材料的價值認(rèn)識，沒有真正意識到戶外活動材料投放的教育價值，無法保障其適合幼兒的發(fā)展，無法充分發(fā)揮材料的教育價值。另外，一些教師沒有認(rèn)識到材料在戶外活動中的價值，不會將其與圖片加以整合，導(dǎo)致其價值大打折扣。剛開始進(jìn)行低結(jié)構(gòu)材料的戶外游戲的時候，教師把所有收集來的符合幼兒的材料全部用收納箱攤開擺放在一起，幼兒們看的眼花繚亂，不知道玩哪些。幼兒們在戶外玩沙水游戲的時候到處找相關(guān)的材料，戶外活動的時間一大半花在了找想要的材料上面。此外，在不少幼兒園的戶外活動活動中，大多數(shù)游戲策劃人員都沒有很好地認(rèn)清建構(gòu)戶外活動材料的強化作用。在戶外運動活動蹦蹦跳跳的獨木橋的時候幼兒們自主的擺放好游戲場地利用低結(jié)構(gòu)材料的輪胎和長木板進(jìn)行擺放，但是幼兒遇到困難首先會直接找到老師，不會自己想辦法解決，需要老師來引導(dǎo)幼兒。（三）材料投放無法調(diào)動幼兒的主動性幼兒戶外活動中教師幼兒能否與材料進(jìn)行有效互動很大程度上取決于材料的結(jié)構(gòu)組合以及層次分布是否合理，如果不合理，幼兒就不知道選擇何種材料進(jìn)行游戲，更不知道如何將材料應(yīng)用起來，支撐游戲的進(jìn)行。如果長時間出現(xiàn)不知道如何與游戲進(jìn)行互動的情況，幼兒就會慢慢失去對游戲的興趣，甚至不在主動積極地進(jìn)行戶外活動了。但是在對很多幼兒園的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師并沒有尊重幼兒的主體地位，沒有投放能夠調(diào)動幼兒主動性的材料，這就導(dǎo)致了建構(gòu)戶外活動材料投放過程中戶外活動材料投放單一的現(xiàn)象。對大部分幼兒無法產(chǎn)生積極的作用。同時在游戲中，幼兒每次只選擇一個游戲材料玩，并且全程無溝通，他們好像不知道里面的所有材料都說可以玩。中班的小朋友對于戶外運動自主游戲中會產(chǎn)生較少的游戲情節(jié)，但是班級中的部分幼兒卻是沒有相關(guān)的溝通交流。五、低結(jié)構(gòu)材料在S幼兒園中班戶外運動投放的對策（一）根據(jù)幼兒興趣來投放戶外活動材料興趣是幼兒們對游戲產(chǎn)生記憶的前提。實踐表明,在主題環(huán)境下,幼兒更有可能走進(jìn)情景之中,從而進(jìn)一步的產(chǎn)生興趣。在戶外活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,老師可以組織幼兒們和家長一起收集和選擇可以激發(fā)幼兒產(chǎn)生和主題有關(guān)的探究活動的材料,或者是提供與主題相符的輔助材料,通過這種方式,不但能夠使得幼兒與家長能夠一起參與游戲的構(gòu)建,還能夠豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)時的材料,使幼兒對環(huán)境的趣味性得到增加,從而深化他們在于環(huán)境中的學(xué)習(xí)。同時戶外活動活動等同于幼兒的自我教育，需要讓幼兒自愿接受。例如巧用低結(jié)構(gòu)材料百寶箱，分類擺放一目了然。第一步就是把角色游戲的百寶箱運用到低結(jié)構(gòu)材料中，一樣性質(zhì)的放在一起并且在班級中開展討論活動，在百寶箱上貼上材料圖片一部了然，注意幼兒的個體差異并且材料的投放應(yīng)具有鮮明的層次特點和差異性，能讓不同的幼兒獲得符合他們“最近發(fā)展區(qū)”的水平能力提升。在一次和幼兒們手槍制造工廠的建構(gòu)活動時，老師巧妙地將一些低結(jié)構(gòu)材料，集中擺放在一塊空地上。幼兒自取可用材料或者可替代品材料，對游戲場地進(jìn)行布置、整理。他們還可以根據(jù)不斷產(chǎn)生的游戲情節(jié)，及時選擇所需要的材料，不斷延續(xù)游戲的過程，充實游戲的內(nèi)容。自選自取材料讓幼兒可以更獨立，更多選擇，獲得更自主的游戲體驗。（二）投放教育價值較大的戶外活動材料幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識到戶外活動中材料投放的教育價值，從而選擇教育價值大的材料進(jìn)行投放?？梢詮娜缦聨追矫鎭磉M(jìn)行：一是凸顯材料蘊含的教育價值。在材料投放的過程中，需要減少盲目操作行為，嚴(yán)格按照教育目的來進(jìn)行投放，促進(jìn)材料投放的教育價值大發(fā)揮。因此，教師應(yīng)明確每一種戶外活動戶外活動材料的價值，為了實現(xiàn)某一目的，從而選擇特定種類的戶外活動材料；其次，鑒于幼兒的理解能力有限，并不是每一種戶外活動材料都會使用，因此，教師可以適當(dāng)給一些提示，從而使得幼兒可以正確使用這些戶外活動材料。這些提示可以通過圖片、故事等來進(jìn)行，讓幼兒挖掘材料的更多深層次功能，從而將其充分發(fā)揮出來。低結(jié)構(gòu)材料的豐富性與多樣性基于幼兒的年齡特征和室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的需要之上。面對不同年齡的幼兒應(yīng)該要對材料進(jìn)行適當(dāng)篩選并進(jìn)行分類和整理后在進(jìn)行使用。對于中班的幼兒,在進(jìn)行室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時選取的材料類型不應(yīng)該太復(fù)雜,在對它們進(jìn)行分類時,可以選擇一個到兩個維度來進(jìn)行分類。例如組合材料的使用。幼兒有強烈的好奇心，好學(xué)、好問、喜歡挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容他們思維積極、活躍，愿意學(xué)習(xí)新東西。在戶外活動“鈴鐺陣”活動中，教師和幼兒討論鉆爬游戲。讓幼兒參與進(jìn)來。按照現(xiàn)有的材料和幼兒們討論各種可能性，剛開始幼兒們說可以用繩子，長桌步來制作鈴鐺陣，實驗后，教師將橡皮筋交叉重疊、高低錯落地組成了一條“封鎖線”上面安放了小鈴鐺，幼兒可以從下面匍匐前進(jìn)，也可以躺在滑板上通過，可以從橡皮筋上用雙腳跨過去，也可以踩著高低不同的高蹺穿過“封鎖線”。在實踐中，材料的調(diào)整，使教師多角度的審視材料的內(nèi)容和價值，而對已使用過的材料進(jìn)行改裝微調(diào)，則賦予材料新的內(nèi)涵，萌發(fā)幼兒新的游戲行為。陳鶴琴先生說過：“小孩是生來好動的，是以游戲為生命的。對幼兒來說，游戲就是工作，工作就是游戲。”每一個幼兒都有無限發(fā)展的可能性，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)符合幼兒好奇、好動的特點的戶外活動，讓他們玩中樂、樂中學(xué)、玩中有得、玩中有創(chuàng)，更好地促進(jìn)他們的全面發(fā)展。（三）將幼兒、材料與環(huán)境有機結(jié)合起來一般來說，當(dāng)幼兒與材料、環(huán)境有機結(jié)合起來了，戶外活動的成功率會大大提升，但這一過程能否順利進(jìn)行取決于教師對材料的選擇和投放，為了保障這一目的的實現(xiàn)。首先，教師需要合理搜集戶外活動材料，并設(shè)計好投放的計劃，充分提升幼兒對戶外活動的參與度，教師甚至可以讓幼兒一起加入到建構(gòu)戶外活動材料的制作中來。在這一過程中，幼兒還可以習(xí)慣獨立思考。為了確保這一過程的順利實施，教師需要加強對各種書籍的閱讀，從中獲得啟示，選擇合理的戶外活動戶外活動材料，并對其進(jìn)行靈活組合，確保幼兒交際能力、設(shè)計能力等的提升。其次，教師還應(yīng)不定期豐富游戲戶外活動材料，并增加一些富有教育價值的材料，來加強與幼兒的互動，并增強其與材料和環(huán)境的統(tǒng)一性。根據(jù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的需要,巧妙利用現(xiàn)場資源,進(jìn)行材料的補充。低結(jié)構(gòu)材料可以刺激幼兒的游戲行為,幼兒也能夠按照自身的實際需求來抉擇如何使用材料。在室內(nèi)環(huán)境中,幼兒可以靈巧地使用、改造或是組合活動中的各種材料來擴展自己的天地,從而豐富環(huán)境內(nèi)容,增加對室內(nèi)環(huán)境的趣味。在幼兒園公共區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,材料的選擇與使用占有十分重要的位置,是幼兒全面發(fā)展關(guān)鍵。作為教師更需要要為幼兒創(chuàng)造適合自己的發(fā)展環(huán)境,為幼兒創(chuàng)造更多的自由空間,在材料選擇和使用中應(yīng)當(dāng)從幼兒興趣點入手、注重材料選擇的適宜性,教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到每個幼兒的興趣和愛好,尊重其個性特征,依據(jù)其接受和技能掌握程度的高低,幫助其獨立發(fā)展,讓幼兒更具有自信。在玩游戲的過程中，教師可以根據(jù)不同的物質(zhì)需求分析相應(yīng)幼兒的游戲傾向和水平，為教師在一定基礎(chǔ)上因材施教提供一定的依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行選擇，使用相應(yīng)的材料滿足每個幼兒的興趣和發(fā)展需求，為他們的發(fā)展提供良好的環(huán)境，從而提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。建立幼兒園公共區(qū)域環(huán)境是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的需要。在環(huán)境因素的影響下,幼兒的行為習(xí)慣和思維方式會逐漸改變。因此,在幼兒園公共區(qū)域環(huán)境建設(shè)中,教師應(yīng)從幼兒發(fā)展的角度來安排區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中材料的選擇和使用,明確幼兒的實際需求,以幼兒為主體,制定科學(xué)合理的教育目標(biāo),切實提高幼兒的審美能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力,培養(yǎng)良好的幼兒行為習(xí)慣,創(chuàng)造一個對幼兒有利的環(huán)境,尊重物質(zhì)和精神環(huán)境,促進(jìn)幼兒的充分發(fā)展,為幼兒的基本健康全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在戶外活動“鈴鐺陣”活動中，教師和幼兒討論鉆爬游戲。讓幼兒參與進(jìn)來。按照現(xiàn)有的材料和幼兒們討論各種可能性，剛開始幼兒們說可以用繩子，長桌步來制作鈴鐺陣，實驗后，教師將橡皮筋交叉重疊、高低錯落地組成了一條“封鎖線”上面安放了小鈴鐺，幼兒可以從下面匍匐前進(jìn)，也可以躺在滑板上通過，可以從橡皮筋上用雙腳跨過去，也可以踩著高低不同的高蹺穿過“封鎖線”。在實踐中，材料的調(diào)整，使教師多角度的審視材料的內(nèi)容和價值，而對已使用過的材料進(jìn)行改裝微調(diào)，則賦予材料新的內(nèi)涵，萌發(fā)幼兒新的游戲行為。六、結(jié)論目前，戶外活動在幼兒園教學(xué)活動中較為常見，而且特別受歡迎，這一活動由于響應(yīng)了幼兒園課程改革的實施，從而受到了各大幼兒園的廣泛關(guān)注，幼兒園也紛紛加強了對這一活動的利用，使其用來提升幼兒的思維能力，培養(yǎng)其探索精神等。但是活動的進(jìn)行需要依賴于材料，教師在投放材料的過程中需要科學(xué)進(jìn)行，否則將會導(dǎo)致戶外活動活動的價值得不到充分體現(xiàn)。雖然很多幼兒園教師在建構(gòu)戶外活動材料投放方面取得了一定的成功，但各種問題依然普遍存在，比如戶外活動材料無法激發(fā)幼兒的興趣、戶外活動材料投放的教育價值不明顯、材料投放無法調(diào)動幼兒的主動