談“雙減”背景下中年級語文預(yù)學(xué)作業(yè)實施策略

在當(dāng)前“雙減”背景下，語文教學(xué)如何做到減負不減質(zhì)？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)學(xué)，設(shè)計預(yù)學(xué)單，改進預(yù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計、布置時機、完成形式及評價策略等，把預(yù)學(xué)當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程，既有“保底”，又有“提升”，還有“延展”，讓學(xué)優(yōu)生吃得“飽”、一般學(xué)生吃得“好”，分層分步，使學(xué)生的預(yù)學(xué)成為教師了解學(xué)情的窗口，將預(yù)學(xué)融入課堂，讓預(yù)學(xué)與課堂的學(xué)習(xí)進入一個相互促進的良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。一、“保底工程”抓扎實語文教學(xué)的底線是寫好字、讀好書。在預(yù)習(xí)時做到四個“落實”，那就為課堂的學(xué)習(xí)保駕護航了。（一）時間落實“雙減”背景下，延時班的開設(shè)，使學(xué)生高效預(yù)習(xí)有了時間上的保障。在延時班里，有教師的督促，有學(xué)習(xí)的良好氛圍，使每個學(xué)生都能根據(jù)課文預(yù)學(xué)單，完成朗讀課文和自學(xué)生字的“保底工程”。（二）方法落實對于三年級學(xué)生，在預(yù)學(xué)伊始，教師要提出明確的讀書要求：（1）讀正確（不添字、不漏字、不讀錯）；（2）讀流暢（不讀破句子、不唱讀），如果有讀錯的地方就再多讀兩遍。這樣，預(yù)學(xué)讀書才有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。自主識字與寫字，也有法可循：提醒學(xué)生可以利用熟字來“加一加”“減一減”“換一換”“辨一辨”，加深其對形聲字的理解。例如，《秋天的雨》預(yù)學(xué)單設(shè)計（見圖1）：圖1預(yù)學(xué)單能較好地反映學(xué)生對文中生字詞的認(rèn)知情況，便于教師了解學(xué)情，在課堂上進行重點解惑。同時進行分層教學(xué)，簡單的生詞就直接識記，不需要寫下來；把時間用到難字的識記上，還可以用上巧妙的識字方法，如找字源、猜謎語、編兒歌等。（三）評價落實即時的評價是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性的催化劑。預(yù)學(xué)要求富有激勵性，使學(xué)生能情緒飽滿地投入預(yù)學(xué)中。將評價分為“自評”和“同伴互評”，自評是讓學(xué)生誠實地審視自己預(yù)學(xué)的態(tài)度和效果，起到一個自我監(jiān)督、自我反思的作用；而同伴互讀，并恰如其分地評價，讓學(xué)生之間相互促進、取長補短。（四）展示落實教師要在課堂上給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和不斷進步的學(xué)生以展示的機會。如朗讀方面，可以請多個學(xué)生各讀一段，也可以挑戰(zhàn)讀，教師相機進行朗讀技巧方面的指導(dǎo)。鼓勵朗讀愛好者參與學(xué)校公眾號“朗朗動聽”活動，還可以配樂錄制朗讀音頻，目的就是給學(xué)生提供展示的舞臺，讓他們品嘗努力后收獲的甜蜜。“四個落實”，不僅讓每個學(xué)生都能在校內(nèi)認(rèn)真完成預(yù)學(xué)作業(yè)，減輕了家長的負擔(dān)，還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，節(jié)省了課堂上投入的時間，一舉多得。二、“提升工程”重思維（一）以“詞語”為抓手，習(xí)方法助思維中年級教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段以及課外閱讀和生活中獲得的語言材料。所以，理解、積累詞語是品讀課文的有力抓手。在預(yù)學(xué)時，教師可以設(shè)計多種形式來引導(dǎo)學(xué)生自主理解和積累。1.鞏固方法助理解統(tǒng)編版語文三年級上冊第二單元的語文要素為“運用多種方法理解難懂的詞語”。學(xué)習(xí)這一單元后，學(xué)生明白可以通過查字典、找近義詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等多種方法來理解詞語。在預(yù)學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生靈活運用多種方法理解難懂的詞語，還可以設(shè)計不同形式的預(yù)學(xué)。例如，《母雞》一文的預(yù)學(xué)設(shè)計（見圖2）：圖2對“母”字，絕大多數(shù)學(xué)生寫的是“雌性的”，只有幾個學(xué)生理解為“雞媽媽”。根據(jù)學(xué)生的不同理解，教師在課堂上就要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生到課文中去找一找寫母雞的句子。孵出了一群小雞的母雞，表現(xiàn)與以前完全不一樣，所以作者的態(tài)度也發(fā)生了改變，課題中的“母”不僅僅表示性別，還蘊含著作者對母親的敬意。由理解一個詞到與文本對話，學(xué)生的思維逐步走向深處。2.詞串組合促積累理解語言的最終目的是積累、運用語言。因此，教師根據(jù)課文特點，有意引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解一類詞語，有助于學(xué)生的理解更深入。如《觀潮》中，詞語理解，可以這樣設(shè)計（見圖3）：圖33.選擇詞語促運用教材中的文章都是經(jīng)過編者精心挑選的，有很多經(jīng)典語言。借助這些語言設(shè)計選擇式作業(yè)，可以幫助學(xué)生深入理解詞語，并學(xué)會體會文字的妙用。如《美麗的小興安嶺》中，可以這樣設(shè)計（見圖4）：圖4學(xué)生通過對字詞的選擇，感受到在具體語境中用詞的精當(dāng)。這樣練習(xí)，學(xué)生的分析思維能力也能得到很好的提升。（二）以“問題”為指向，借質(zhì)疑練思維新課標(biāo)明確指出，閱讀教學(xué)應(yīng)該以“思維為本”。學(xué)習(xí)需要思考，需要大膽質(zhì)疑，這樣學(xué)生才會更主動地投入學(xué)習(xí)。學(xué)生預(yù)學(xué)時會發(fā)現(xiàn)許多問題，將其中有價值的問題歸類，就成為教師上課要解決的重點了。因此，教師可以在預(yù)學(xué)單上設(shè)計提問表格，借此了解學(xué)生的解決情況。提前兩天布置預(yù)學(xué)作業(yè)，組長將小組成員無法解決的問題匯總，合并相似問題，整理出小組問題清單。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生將各小組的問題分類、歸并、補充，最后共同篩選出最有價值的問題，展開討論，促進深度思考。（三）以“導(dǎo)圖”為驅(qū)動，找聯(lián)結(jié)促思維在預(yù)學(xué)時，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以制作“思維導(dǎo)圖”為任務(wù)驅(qū)動，借助思維導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)學(xué)生閱讀思考的收獲體會，搭建可視化的支架，既可以激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，又可以幫助學(xué)生拓展思維，自主厘清課文的脈絡(luò)，促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。三、“延展工程”顯趣味在預(yù)學(xué)時，教師可以建設(shè)預(yù)學(xué)的“延展工程”，根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。（一）建立課文與生活的鏈接，讓預(yù)學(xué)富有情趣語文學(xué)習(xí)需要把學(xué)生放歸到真實生活中，放飛到廣袤的大自然中，讓學(xué)生把課本中的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，引發(fā)對話，這樣的語文學(xué)習(xí)才是鮮活的。例如，學(xué)習(xí)《海上日出》時，由于許多學(xué)生對看日出并沒有切身的體驗，因此，在讀課文時對文章內(nèi)容的理解比較淺，對作者的寫作順序體會也不深。預(yù)學(xué)前，教師和學(xué)生可以相約一起看日出。學(xué)有余力的學(xué)生可以寫寫自己的所見、所聞、所感。（二）由一篇帶一本，讓預(yù)學(xué)彰顯智趣教材中有不少課文是名著的選段，如《小英雄雨來》，編者的意圖就是讓教師通過教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生讀整本書。教師可以提前一周布置預(yù)學(xué)，讓學(xué)生先讀讀這本書，對雨來的人物形象有一個初步的了解。然后再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，體會雨來的英雄形象，同時延展到小說中雨來的其他事跡。學(xué)習(xí)課文，掌握用小標(biāo)題概括文章內(nèi)容的方法，引領(lǐng)學(xué)生再次讀原著，課內(nèi)得法，課外運用，讓學(xué)生在“預(yù)學(xué)—課堂—延讀”中增長智慧、提升素養(yǎng)。（三）豐富多彩的活動，讓預(yù)學(xué)充滿童趣在知識的傳授過程中，讓學(xué)生作為主體積極地去活動，教學(xué)才是真正有意義的。在預(yù)學(xué)過程中，教師可以設(shè)計多種活動，讓學(xué)生積極參與，深入思考。1.講一講“講故事”是學(xué)生言語訓(xùn)練的重要載體，體現(xiàn)了中年級閱讀和口語交際的目標(biāo)要求。中年級有很多故事性較強的課文，教師可以提供一些具體的方法，讓學(xué)生在預(yù)學(xué)時先練說，使訓(xùn)練形式更有趣。筆者梳理了中年級關(guān)于講故事練習(xí)的課文，發(fā)現(xiàn)有一條很明顯的思路：三年級提示了講故事的具體方法，讓學(xué)生思路清晰地講述，四年級下學(xué)期則是要學(xué)生自己去文中尋找講故事的思路和方法；要求也不同，由直接講故事到復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)編，對學(xué)生思維的要求越來越高。因此，預(yù)學(xué)時先讓學(xué)生提前根據(jù)要求講一講，上課時再根據(jù)教師的指導(dǎo)，修正自己講故事的思路和方法，這樣訓(xùn)練效果會更好。預(yù)學(xué)作業(yè)不僅限于筆頭作業(yè)，還應(yīng)注重讓學(xué)生動口，讓學(xué)生把學(xué)到的故事講給家人聽，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。再如預(yù)測單元，還可以開展“我是小小預(yù)言家”活動，訓(xùn)練學(xué)生一邊閱讀，一邊思考、預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展，看看自己預(yù)測的跟課文中的是否相同，并講一講預(yù)測的依據(jù)是什么。通過活動，調(diào)動學(xué)生預(yù)學(xué)的積極性。2.畫一畫有的課文就是一幅幅美麗的畫，在預(yù)學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己對語言文字的感悟，用簡筆畫畫出文中描寫的畫面，這也是學(xué)生特別感興趣的作業(yè)。3.唱一唱古詩文是我國傳統(tǒng)文化的精粹，充滿意境美、語言美、形象美和音韻美，預(yù)學(xué)時可以讓學(xué)生聽一聽、唱一唱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，滋養(yǎng)學(xué)生的詩情。4.演一演模仿能力強、愛表演是學(xué)生的天性。在預(yù)學(xué)時，讓學(xué)生根據(jù)教材提前練習(xí)表演，上課時進行現(xiàn)場展示，學(xué)生再提出建議，也是深入理解課文的好方法。比如，預(yù)學(xué)《小兒垂釣》，讓學(xué)生將路人和垂釣小兒