人文教育融入初中美術(shù)教育教學(xué)

【摘

要】美育即審美教育，是情感與精神的雙重教育。這一思想源自蔡元培先生的“純粹之美育，所以陶養(yǎng)吾人之感情，使有高尚純潔之習(xí)慣，而使人之我見、利己損人之私念，以漸消沮者也”。因此，為確保美術(shù)教育可達到育人的教學(xué)目標(biāo)，下述從營造教學(xué)氛圍的人文化、彰顯立德樹人根本任務(wù)、貼近學(xué)生生活、緊扣教材，創(chuàng)新學(xué)生的課堂繪畫實踐作業(yè)設(shè)計等方面主要提出人文教育融入初中美術(shù)教育教學(xué)的主要措施，以供參考?！娟P(guān)鍵詞】初中美術(shù)；人文精神；教學(xué)措施美術(shù)教育是學(xué)生早期成長的主要力量，是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。其美術(shù)教育的根本目的并不在于從技術(shù)層面上培養(yǎng)學(xué)生的某些知識和技巧，而在于培養(yǎng)人文精神，追求美的境界，體驗藝術(shù)創(chuàng)造的成功與歡樂。因此，在初中美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅持以人文精神統(tǒng)領(lǐng)美術(shù)教育，確保從整體上提升審美教育的地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式。一、人文教育融入初中美術(shù)教育教學(xué)意義（一）學(xué)科性質(zhì)美術(shù)是一門以感知、理解和創(chuàng)造為主要特點的藝術(shù)。它是中小學(xué)開展美育活動的重要手段，是九年義務(wù)教育階段所有學(xué)生必須掌握的基本知識，對全面推進素質(zhì)教育起到了不可取代的作用。美術(shù)教學(xué)追求的是人本主義，在美術(shù)教學(xué)中，有效滲透人文教育可使學(xué)生懂得欣賞、尊敬各種時代、不同文化的藝術(shù)作品，重視生活中出現(xiàn)的美術(shù)現(xiàn)象，并培養(yǎng)其人文精神。同時，美術(shù)課程注重愉悅性，使學(xué)生能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)中盡情地表達自己的情緒，表現(xiàn)出自己的性格與創(chuàng)造力，培養(yǎng)自信，培養(yǎng)健全的人格。（二）突出文化傳承與思維創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)課程被認(rèn)為是對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效課程之一。“靈韻美術(shù)”在當(dāng)代社會中，需要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力，為此人文精神的滲透可培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。在此，教師應(yīng)采取多種不同的滲透辦法，通過各種途徑，使學(xué)生掌握美術(shù)的方式，并通過人文內(nèi)涵了解到我國傳統(tǒng)文化，以持續(xù)提高學(xué)生的民族自豪感與文化意識，使其將創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化為實際效果。通過整合與探究式學(xué)習(xí)，也可使學(xué)生能夠在特定的環(huán)境中進行探索和發(fā)現(xiàn)，逐步了解到美術(shù)與文化的關(guān)系。二、人文教育融入初中美術(shù)教育教學(xué)措施（一）營造出教學(xué)氛圍的人文化，激發(fā)學(xué)生的審美體驗在初中美術(shù)教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛能，其潛能一般為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，以及學(xué)生所產(chǎn)生的情感態(tài)度等。在此，教師應(yīng)利用可利用的生活要素，以創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境下找到美術(shù)與文化的關(guān)系，并挖掘出自己內(nèi)心對美的認(rèn)知。例如，在教學(xué)《描述我們的校園》一課時，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以體現(xiàn)人文精神，也無法激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，在這樣的教學(xué)課堂下學(xué)生也產(chǎn)生了枯燥的心理。因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教學(xué)氣氛突出人文內(nèi)涵。首先，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校周圍走走，讓他們感覺到溫暖的陽光和迎面吹來的微風(fēng)。當(dāng)學(xué)生感受到自然的美麗后，教師可根據(jù)他們所能了解的校園景觀，來解釋色彩、構(gòu)圖、線條等，讓學(xué)生在學(xué)校里找到自己感興趣的風(fēng)景，以自己現(xiàn)有的繪畫水平完成創(chuàng)作。其次，在實踐教學(xué)過程中為了真正讓學(xué)生體會到生活中的美，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，教師應(yīng)讓學(xué)生更多發(fā)現(xiàn)、體會生活中的景色，并將自己在生活中所看見的、所感悟的內(nèi)容繪畫出來。在此不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也滿足了學(xué)生對美術(shù)教學(xué)的實際需求，使學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)課堂中來。最后，教師應(yīng)結(jié)合實際情境使學(xué)生在輕松愉快的人文化環(huán)境中，繪制班級文化墻、用自己的作品裝點校園文化走廊。在此也凸顯了人文精神與美術(shù)教學(xué)不可分開的關(guān)系。（二）彰顯立德樹人根本任務(wù)，有效滲透文化價值在初中美術(shù)教學(xué)課堂中，為有效滲透文化價值，教師應(yīng)彰顯立德樹人的根本任務(wù)，并將其貫穿于美術(shù)教學(xué)全過程中。例如，在教學(xué)《校園藝術(shù)節(jié)》一課時，教師以“美術(shù)作品中的黨史”為教學(xué)切入點，讓學(xué)生通過黨史文化了解到校園藝術(shù)節(jié)不可或缺的元素，并且教師可組織同學(xué)在藝術(shù)創(chuàng)作中探索思政思想。在此，可充分體現(xiàn)美術(shù)教育與人文精神結(jié)合的教學(xué)理念，通過身邊的小故事，也可讓學(xué)生體會到時代的力量，使學(xué)生在校園藝術(shù)節(jié)中積極傳播真善美。以《獨特的裝扮》一課為例，教師可就怎樣培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神、民族文化自信、民族文化傳承意識等問題進行探討，使藝術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)素質(zhì)與培養(yǎng)人才的根本任務(wù)相輔相成，共同推動學(xué)生的全面發(fā)展。又如，在教學(xué)《寄情山水》一課時，教師可根據(jù)古典中國畫的經(jīng)典，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，挖掘作品的深層含義，以欣賞的方式，使學(xué)生感受到藝術(shù)大師的文化修養(yǎng)和愛國情懷，從而激發(fā)他們的愛國熱情，實現(xiàn)美育與思政教育的有機結(jié)合。在教學(xué)《廣而告之》一課時，教師可從“創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感共鳴”“創(chuàng)新實踐、培養(yǎng)協(xié)作精神”“師生互動、共同提高美育”三個層面，對學(xué)生進行“潛移默化”的思想品德、行為習(xí)慣和社會意識的教育?！督栉镌⒁狻芬徽n，教師可主要圍繞“創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)美術(shù)的濃厚興趣”“師生互動、挖掘作品的內(nèi)涵、感受人文精神”等方面落實人文精神在初中美術(shù)教學(xué)課堂中的體現(xiàn)，以達到在新時代背景下提升學(xué)生的道德修養(yǎng)的教學(xué)效果。最后教師應(yīng)認(rèn)識到美術(shù)學(xué)科與人文精神的結(jié)合意義，以此持續(xù)提高自己的專業(yè)素質(zhì)，挖掘教材，在美育的過程中，要樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，以“立德樹人”為基本的教育工作，為中國新時期的發(fā)展提供高素質(zhì)的人才。（三）貼近學(xué)生生活，融合人文精神在初中美術(shù)教學(xué)課堂中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活的課堂教學(xué)內(nèi)容，以將學(xué)生的實際生活與人文精神相結(jié)合，其中貼近學(xué)生生活，有藝術(shù)教育，如：文學(xué)、音樂、圖畫、戲劇、電影、舞蹈等。同時，通過對自然的觀察與欣賞，使學(xué)生能夠體會到社會生活的美好，使學(xué)生在做中學(xué)、樂在其中。以七年級《構(gòu)圖的作用》為例，學(xué)生可以利用手機拍出一張自己擺放的三角形構(gòu)圖靜物，并畫出滿意的作品。八年級的《色彩的感染力》和《造型的表現(xiàn)力》教學(xué)課程中，教師可讓學(xué)生嘗試?yán)孟鄼C、手機等工具，拍攝不同角度光照下物體的明暗關(guān)系和人物肖像以及色彩對它的感染力，并了解到色彩、造型、構(gòu)圖為我們所呈現(xiàn)的視覺藝術(shù)形象。此過程，教師可讓學(xué)生仔細地觀察生活，注意到色彩的不同結(jié)合方式，以及在造型的作用下，人物的面部表情、情緒和個性等。其美無處不在，教師應(yīng)努力使學(xué)生了解美、體驗美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，在美的影響下，使學(xué)生的“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展。例如，在教學(xué)《春天的暢想》這一課時，具體的教學(xué)步驟：（1）利用多媒體技術(shù)切入與引發(fā)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容（展示出一幅著名的色彩作品）。（2）讓學(xué)生觀察作品并結(jié)合生活實際情況說一說你看到的這幅作品的背景以及文化體現(xiàn)，使色彩教學(xué)做到理論與實際相結(jié)合。（3）根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容讓學(xué)生談一談自己心中的春天是什么樣的，從而啟發(fā)學(xué)生的自主探究、自主思考能力，也讓學(xué)生新奇的視覺形象從開放的多元創(chuàng)新的思維中產(chǎn)生。（4）引入竹文化，讓學(xué)生通過想象感受中華文化的濃郁氣息。此過程，教師可指導(dǎo)學(xué)生抓住竹子形象進一步構(gòu)思綠色色彩內(nèi)容。（5）臨摹我國古代書法家對竹子的描繪，掌握竹子在色彩中的體現(xiàn)形式。通過這樣的教學(xué)方式，可有效培養(yǎng)學(xué)生對色彩認(rèn)知與學(xué)習(xí)色彩的興趣，在竹文化的帶動下也促進學(xué)生了解我國古代書畫家的繪畫體系，彰顯了人文精神在初中美術(shù)教育教學(xué)中的具體體現(xiàn)。（四）緊扣教材，創(chuàng)新學(xué)生的課堂繪畫實踐作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的人文精神在初中美術(shù)教學(xué)過程中，人文精神也體現(xiàn)在教材內(nèi)容之中，在此教師應(yīng)立足于教材內(nèi)容從教材中挖掘出人文要素，以創(chuàng)新學(xué)生的課堂繪畫實踐設(shè)計，確保創(chuàng)設(shè)出能夠滿足學(xué)生審美體驗、激發(fā)學(xué)生人文精神的美術(shù)教學(xué)課堂。例如，在人民教育出版社美術(shù)教材中，關(guān)于“點線”的作畫，課本中的學(xué)生作業(yè)以“雙基”為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)性繪畫作業(yè)，如何設(shè)計出既能滿足學(xué)生的審美需求又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)是教師需要思考的問題。在創(chuàng)新作業(yè)形式時，為有效滲透人文精神，教師可為其布置出繪畫作業(yè)：如果你是一個設(shè)計師，你要把我國年畫設(shè)計成什么樣？要求體現(xiàn)出你的審美認(rèn)知以及文化追求，在此凸顯其繪畫創(chuàng)意。在這樣的作業(yè)中，學(xué)生可有效激發(fā)自身的創(chuàng)意靈感，找到美術(shù)設(shè)計與文化結(jié)合點，同時學(xué)生的繪畫創(chuàng)意能力也得到了很好的訓(xùn)練，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣也被極大地調(diào)動了起來。又如，在《剪紙》的教學(xué)中，教師可根據(jù)每年三月的“關(guān)愛月”這一主題，為學(xué)生設(shè)計出以愛心為主題的剪紙作品《感恩的心》。引導(dǎo)學(xué)生用自己親手剪下的愛心剪紙，以示對女性長輩和老師們的感謝。學(xué)生通過本次專題的學(xué)習(xí)實踐，不僅學(xué)習(xí)了剪紙的技巧，還把自己對長輩、老師的感情，用自己的剪紙藝術(shù)表現(xiàn)得淋漓盡致，達到了良好的教學(xué)效果。同時，也將孝道教育有效滲透到了美術(shù)教學(xué)課堂中。再如，在《感受戲劇》的教學(xué)中，教師可結(jié)合對京劇面具的鑒賞和學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)計出以孫悟空面具為主題的課堂繪畫實踐作業(yè)。在此，逐步帶領(lǐng)學(xué)生深入了解傳統(tǒng)的戲曲面具的藝術(shù)內(nèi)涵，并進行創(chuàng)造性創(chuàng)作，以親身體驗其獨特的魅力。體驗傳統(tǒng)京劇孫悟空的創(chuàng)作實踐，體會到“八十一難，七十二變”的真諦，