也說持續(xù)性評價興“樂學(xué)”促“樂教”丁櫻

也說持續(xù)性評價興“樂學(xué)”促“樂教”——化學(xué)教學(xué)中實(shí)施持續(xù)性評價的實(shí)踐與思考福州屏東中學(xué)丁櫻[摘要]新課程的實(shí)踐，滿懷期待，等來的是學(xué)生缺乏創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)，我也因此而疲于課件的設(shè)計(jì)，在整個活動中我們疏忽了什么？怎樣才能做得更好？在前年參加了WIDE職業(yè)培訓(xùn)后，促使我想嘗試將持續(xù)性評價理念融入課堂教學(xué)中來改善教學(xué)現(xiàn)狀，在兩年的教學(xué)實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)持續(xù)性評價不僅僅評價學(xué)生也評價了我的教學(xué)方式，同時激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的激情，提升了教師教學(xué)理念與教學(xué)創(chuàng)新性，循序漸進(jìn)地興起“樂學(xué)”、“樂教”局面。[關(guān)鍵詞]持續(xù)性評價創(chuàng)造性學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新性樂學(xué)樂教多媒體使用的普及，讓化學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的可能性增強(qiáng)了，我把化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的精力放置于如何應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)好問題情景，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的能力。我滿懷期待，等來的是學(xué)生缺乏創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)，我也因此而疲于課件的設(shè)計(jì)，在整個活動中我們疏忽了什么？怎樣才能做得更好？在前年參加了WIDE職業(yè)培訓(xùn)，我接觸到理解教學(xué)的理念，這種教學(xué)理念認(rèn)為在理解活動中，學(xué)生需要明白問題評價的標(biāo)準(zhǔn)，師生、生生需要情感的交流與評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在情感。這一理念促使我想嘗試將持續(xù)性評價理念融入課堂教學(xué)中來改善教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力、提升教師創(chuàng)造性教學(xué)水平，來興“樂學(xué)”促“樂教”。持續(xù)性評價過程有兩個主要部分：確立評價標(biāo)準(zhǔn)和反饋信息。評價標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中應(yīng)是明確的、恰當(dāng)?shù)?、公開的。反饋信息是經(jīng)常性的，形式可以是正式性或是不正式性的，來源是多方的——自我評價、同學(xué)相互的評價、教師的評價?，F(xiàn)將這兩年（高三、初三）化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的心得并結(jié)合四個具體案例作如下分析與總結(jié)，與同行共勉。1．實(shí)施持續(xù)性評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力.確立恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的催化劑確立恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的催化劑。即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定化學(xué)問題情境，學(xué)生開始思考前，教師要結(jié)合單元理解目標(biāo)與三維目標(biāo)確定評價標(biāo)準(zhǔn)，并清楚地、明確地向?qū)W生公開?！景咐弧烤拍昙壔瘜W(xué)第四章第三節(jié)《探究水的組成》課堂中創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境——“如果液態(tài)水的密度比冰的密度小，那么現(xiàn)在你將會看到什么樣的世界？”我看到的是“學(xué)科本位性很強(qiáng)”的答案——冰不會浮在水上，冬天室外的水管不會破裂等一些現(xiàn)象的描述。我認(rèn)為這個問題情境的設(shè)計(jì)在評價標(biāo)準(zhǔn)沒有公開時提出，從某種意義上強(qiáng)化了學(xué)生思維的定向性，并潛意識地壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在另一個班我在這個問題提出時，我公開了一個評價標(biāo)準(zhǔn)——聯(lián)系科學(xué)、社會最多的是好的想象力與創(chuàng)造力。我看到的是聯(lián)系生活、充滿科學(xué)幻想的答案——有冬天海水、湖水全部結(jié)冰；冬天水里生物將大面積死亡的預(yù)測；還有豐富的想象力——冬天有會飛的鯨魚、鯊魚（生物進(jìn)化），海蜇在空中飄著描述的場景；不再有“神出鬼沒”的冰山等。在教學(xué)過程中，我對這些答案進(jìn)行非正式評價與反饋時，學(xué)生們開始了相互評價，對“會飛的海洋生物”的想法有了極大的興趣并進(jìn)行激烈的大討論，并引發(fā)了一場意外的爭論——“海蜇體內(nèi)有產(chǎn)生氫氣還是氦氣的器官”?？梢妼W(xué)生們的思考問題的空間被打開后，并在毫無壓力、盡情快樂的爭論中認(rèn)識了一些物質(zhì)性質(zhì)，不自覺地中應(yīng)用“性質(zhì)決定用途”的這么一個理論知識，主動地為后面氫氣的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。【案例二】九年級化學(xué)第二章第一節(jié)《空氣的成分》教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)了“要測定一個工業(yè)生產(chǎn)車間的空氣質(zhì)量要如何取樣？”的教學(xué)情境，我確立了設(shè)計(jì)思維的靈活性是重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上我讓學(xué)生闡述了各自的方案，并讓學(xué)生相互進(jìn)行評價（建議建立網(wǎng)站討論平臺，可解決教學(xué)時間不夠的矛盾），最后學(xué)生們評價出“盛滿水集氣瓶拿到工業(yè)生產(chǎn)的車間內(nèi)把水倒掉”是最好的設(shè)計(jì)方案——"替換"方法?？梢?，在化學(xué)教學(xué)中一個恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)的確立，可以打開學(xué)生思維的維度，讓學(xué)生有了開放的思考空間——從課堂走向生活、又從生活走向科學(xué)、從科學(xué)走向幻想、從幻想走回科學(xué)，有了主動發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案等的情感體驗(yàn)，有了經(jīng)歷化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程、發(fā)表自己的見解、展現(xiàn)自信的優(yōu)越感；在民主、平等、融洽的相互評價過程，學(xué)生從被動的、等待的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極的、主動的學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力將持續(xù)地增強(qiáng)，延續(xù)著“快樂學(xué)習(xí)”的情感。確立恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的增進(jìn)劑確立恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)拓展了學(xué)生思維的深度，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。【案例三】在復(fù)習(xí)噴泉實(shí)驗(yàn)專題時，我先提出噴泉實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)是“改進(jìn)、創(chuàng)新、拓展”，然后要求學(xué)生復(fù)習(xí)極易溶于水的氣體的噴泉實(shí)驗(yàn)并寫出報(bào)告。評價標(biāo)準(zhǔn)提出后，學(xué)生復(fù)習(xí)了發(fā)生噴泉現(xiàn)象的條件與原理，明確此現(xiàn)象形成的原因——NH3、HCl極易溶于水，使燒瓶內(nèi)的壓強(qiáng)變小形成噴泉?！案倪M(jìn)”的評價標(biāo)準(zhǔn)指引學(xué)生總結(jié)出NH3(HCl)氣體做噴泉實(shí)驗(yàn)改進(jìn)中將面臨著兩大難點(diǎn)：1.如何保障燒瓶中氣體收集滿，并在實(shí)驗(yàn)操作過程中不發(fā)生泄露。2.膠頭滴管中水量的控制。學(xué)生們從化學(xué)事實(shí)過程來思考并進(jìn)行非正式的相互評價，共同經(jīng)歷了圖1、圖2、……并借鑒與查閱大量資料最后評價出圖3的為最佳的改進(jìn)方案?！皠?chuàng)新與拓展”的評價標(biāo)準(zhǔn)促使學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)原理理解的繼續(xù)深入，有的學(xué)生提出了只要燒瓶內(nèi)的氣體減少的就能發(fā)生噴泉現(xiàn)象，提出了溶解度小的（如CO2、C2H2）的氣體也可通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件來實(shí)現(xiàn)噴泉實(shí)驗(yàn)的設(shè)想。六個字的評價標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生們從化學(xué)知識串聯(lián)物理知識，敏銳地洞察到新的問題，又把物理知識并聯(lián)到化學(xué)知識，大膽提出新設(shè)想，新舊知識發(fā)生強(qiáng)烈的大碰撞，頭腦風(fēng)暴在形成，學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的設(shè)想，在相互評價中總結(jié)出這些氣體要減少可通過發(fā)生反應(yīng)——酸性氣體用NaOH溶液來取代膠頭滴管中的水、乙炔氣體應(yīng)用與溴水反應(yīng)原理（如圖4），有機(jī)物（氣體）易溶于有機(jī)溶劑（有機(jī)溶劑來取代水）等原理使瓶內(nèi)的氣壓減小來實(shí)現(xiàn)的噴泉實(shí)驗(yàn)?？諝庖胰部諝庖胰矆D1圖2圖3圖4因此，確立恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生進(jìn)入一個創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新局面，無數(shù)的欲望被激發(fā)——走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、提出新問題、畫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)粗略圖、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程。在師生、生生相互的評價過程中，師對生的肯定、生對生的羨慕，在一種輕松、融洽、愉快的教學(xué)情境和氛圍中，系列的化學(xué)知識、化學(xué)原理被喚起，并被整理得更系統(tǒng)化，一系列的化學(xué)原理、化學(xué)理論被應(yīng)用自如。學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到情感的愉悅，更好地認(rèn)識自我，建立自信，激發(fā)了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的激情，增進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂學(xué)的新局面。2.實(shí)施持續(xù)性評價提升了教師教學(xué)的創(chuàng)新性持續(xù)性評價標(biāo)準(zhǔn)以科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)為主題，也就是我們常說的三維目標(biāo)——知識技能的評價、過程與方法的評價、情感態(tài)度的評價。評價標(biāo)準(zhǔn)的確立過程是提升教師化學(xué)教學(xué)理念的重要平臺。持續(xù)性評價的實(shí)施提升了教師的化學(xué)教學(xué)理念，提升了教師化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性?！景咐摹繃娙獙?shí)驗(yàn)拓展與創(chuàng)新的思路打開后，學(xué)生提出了典型的和意料之外的問題。如膠頭滴管這個部分的裝置改進(jìn)方法有哪些？NH3、HCl氣體遇紫色石蕊會顯示不出同的顏色，如何設(shè)計(jì)這樣“雙色雙股”的噴泉實(shí)驗(yàn)?zāi)?？連續(xù)變色的噴泉實(shí)驗(yàn)又該如何設(shè)計(jì)？……此時教學(xué)模式在某種意義上發(fā)生了逆轉(zhuǎn)——學(xué)生設(shè)計(jì)問題情境，同時渴望教師及時引導(dǎo)、進(jìn)行化學(xué)問題解決的心情在加劇，要求教師能夠關(guān)注問題的事實(shí)、思維靈活地進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生探究與解決問題（如圖4、圖5、圖6）。圖5圖6圖5也就是說，隨著持續(xù)性評價的實(shí)施，教師自身的視野與建樹將是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)生對教師教學(xué)的評價與反饋將是教師提升教學(xué)能力的內(nèi)在驅(qū)動力，這將促動著教師從“化學(xué)科學(xué)與化學(xué)技術(shù)”、“個人和社會視角所見的化學(xué)”、“化學(xué)的歷史和本質(zhì)”三個方面培養(yǎng)自身的建樹，主動接觸社會、科學(xué)，獲取大量的信息，讓化學(xué)教學(xué)更貼近社會，同時結(jié)合學(xué)生的評價與反饋，不斷反思，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)自身的教學(xué)的創(chuàng)造力，創(chuàng)造出自己的教學(xué)風(fēng)格與特色。3.持續(xù)性評價的實(shí)施興“樂學(xué)”促“樂教”持續(xù)性評價的實(shí)施將科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到化學(xué)課程中，實(shí)踐了新課程從“學(xué)科為中心”向“學(xué)習(xí)者為中心”、從學(xué)術(shù)性向社會性、從知識系統(tǒng)向多元能力轉(zhuǎn)化的新理論。在兩年的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)持續(xù)性評價它不僅僅評價了學(xué)生也評價了我的教學(xué)方式，同時激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的激情，也在一定的程度上提升了我