二年級下冊單元解讀及教學(xué)建議

二年級下冊單元解讀及教學(xué)建議二年級下冊與前幾冊有所不同，承擔(dān)了向中年級過渡的任務(wù)。我們既要落實(shí)第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，又要在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力上為第二學(xué)段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，我們要帶著孩子去哪，這個教學(xué)目標(biāo)一定要系統(tǒng)、明晰。即通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，究竟要讓孩子掌握哪些知識，積累量達(dá)到多少，形成哪些能力？我們將繼續(xù)以單元為單位，將年段目標(biāo)分解為具體的單元目標(biāo)，提出具體建議。希望能幫助大家找到有效的教學(xué)路徑。

第一單元春天里的發(fā)現(xiàn)

一年級下冊，學(xué)生也學(xué)過一組以春天為主題的課文?？v觀兩組教材，隨著孩子心智的成熟，要求明顯不同。一年級下冊的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受春天，而本組教材是建立在一年級下冊“感受春天”的基礎(chǔ)上，激勵學(xué)生走進(jìn)春天，去發(fā)現(xiàn)春天的特征，去探索春天的奧秘。所以確定目標(biāo)如下：

1.學(xué)習(xí)多角度觀察。

學(xué)生不是缺少觀察，而是缺少細(xì)致全面的觀察體驗。

《找春天》是一篇語言生動、富有情趣的散文詩，文本不僅寫了春天里的發(fā)現(xiàn)，還暗示了觀察的角度和方法。打書

P3“我們看到了她、聽到了她，聞到了也觸到了她，”不僅觀察，還會聯(lián)想,“她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖”。調(diào)動“眼耳鼻手腦”春天可看可聽可聞可觸，還可想象。

教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)孩子反復(fù)誦讀課文感受美好春光，還要提示孩子學(xué)習(xí)作者的觀察方法，調(diào)動多種感官去尋覓春天。比如，一場春雨過后，除了能看到,還能聽到什么、深呼吸──還能聞到什么、摸一摸你的發(fā)現(xiàn)有什么感覺、它讓你想到些什么?孩子缺少的正是這樣具體可感的觀察指導(dǎo)，也只有經(jīng)歷這樣獨(dú)特的觀察體驗，才能學(xué)會觀察，也使認(rèn)知更加豐富。

2.整體觀照，開展語文活動。

以“春天里的發(fā)現(xiàn)”為主題開展尋春活動。一進(jìn)入單元就開始布置任務(wù)，學(xué)了《找春天》的觀察方法之后，尋春之旅就開始了。鼓勵學(xué)生用多種方式去尋找春天、記錄春天。

觀察內(nèi)容：春天的人、春天的郊外、春天的小動物（麻雀、對比）春天的水果（品種、色澤）春天里的花等等都可以作為觀察對象。選讀課文的第1課《春的消息》和第3課《特別的作業(yè)》，都可以給孩子的觀察提供幫助，在活動期間可以穿插閱讀。

觀察記錄的方式可豐富多樣：

如：用手機(jī)拍照記錄眼中的春天，然后為照片配文字。

用觀察日記的形式記錄發(fā)現(xiàn)。

還可以閱讀背誦寫春天的詩文，與觀察印證

──摘抄描寫春天的短語和句子，來記錄春天。

通過活動，豐富認(rèn)知，培養(yǎng)孩子細(xì)致易感的心，同時也培養(yǎng)孩子熱愛生活、熱愛自然的情趣。

3．感受生動形象的語言，體會擬人化的表達(dá)。

本組教材把春天里的景物當(dāng)做人來寫，“小草探出頭來，樹木吐出嫩芽”，像鄰家孩子頑皮地露出一點(diǎn)跡象，遮遮掩掩又吸引我們來看。“探出”“吐出”用的多傳神！要引導(dǎo)孩子說說這句話哪個詞用得好？好在哪里？寫出了草木的什么？抓住“探出、吐出”品味，要使學(xué)生感悟到：作者觀察很細(xì)致，用詞很生動，讓我們感受到了春的生機(jī)與活力。這，算是一種初步的品詞賞句。

還要關(guān)注句式的表達(dá)。例如散文詩整齊的排比句，所表現(xiàn)出的音樂美和節(jié)奏美。不必明確講解，在朗讀中感受即可。之后，能模仿著寫一寫更好。“小草探出頭來，是春天的眉毛吧？樹木吐出嫩芽，是春天的音符吧？”那“桃花綻開笑臉、小鳥枝頭歡唱、又是春天的什么”“春天里還有哪些景物”啟發(fā)孩子仿著句子說一說、寫一寫，留這樣的作業(yè)更有意義。

4．根據(jù)古詩編故事。

學(xué)習(xí)古詩不僅要背誦積累，還要借助詩句，想象畫面，感受詩情。本單元選編的兩篇首古詩孩子可能以前就會背，再學(xué)時興趣點(diǎn)在哪？

《草》恐怕在于它“野火燒不盡”、年年歲歲“春風(fēng)吹又生”的頑強(qiáng)的生命力，要引導(dǎo)孩子感悟。還要鼓勵學(xué)有余力的孩子把后四句背誦下來。

《宿新市徐公店》描繪的是一幅早春時節(jié)，孩童追蝶嬉戲的圖畫。課后要求，借助插圖豐富想象編一個故事，這正是語言實(shí)踐的好機(jī)會。教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊想象畫面，還原古詩場景，編一個有趣的小故事講一講。

５．積累描寫美好春光的句子。

6．依據(jù)文本特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力？

如：第4課《小鹿的玫瑰花》鹿弟弟前后說的不同的兩句話，“你的玫瑰花白栽了”“你的玫瑰花沒有白栽”提取出來讓孩子來質(zhì)疑，培養(yǎng)孩子抓住矛盾處質(zhì)疑的能力。

7.要用好“寬帶網(wǎng)”。

這是本冊新開辟的欄目，不僅僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容，更重要的是提供多種搜集資料的途徑，包括親自觀察、利用圖書與網(wǎng)絡(luò)等，借以拓寬學(xué)生學(xué)語文的時空。所以要用好！打書P18，介紹的是春天里的花和不同城市的市花，可以將此內(nèi)容作為話題，豐富到尋春的語文活動中去，作為一個主題談?wù)劥禾炖锏幕?，去搜集更多花的小知識，體驗搜集、交流這個過程中的樂趣。

8.因地制宜，單元后置。北方的春天姍姍來遲，記得一年級下冊就有這樣的建議，先學(xué)二單元與雷鋒主題月活動結(jié)合，3月中旬后，春意漸濃，沐浴春風(fēng)，放眼春色，感受春的旋律，再來學(xué)習(xí)第一組課文“春天的發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生的體會更多，感受更深。不知有多少老師還記得？希望可以調(diào)整教學(xué)。

第二單元奉獻(xiàn)與關(guān)愛

1．學(xué)習(xí)圈點(diǎn)細(xì)讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

由于低年級孩子以直觀形象思維為主，并且受到閱讀經(jīng)驗的限制，他們的閱讀常常流于表面，缺少深入。為培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，我們應(yīng)該在孩子一讀而過的地方引導(dǎo)其停下腳步，細(xì)細(xì)評賞，將閱讀逐步引向深入。

例：學(xué)習(xí)《泉水》第二自然段，初讀后，孩子的感受可能只是停留在“泉水歡迎姐姐來打水”這一層面上。如果細(xì)細(xì)品讀，泉水的自豪溢于言表（我的水很多很多，山上有一座天然水塔），泉水的無私也表現(xiàn)得很突出（來吧，來吧！我的水很多很多）。怎么引導(dǎo)孩子深入體悟？

可以先劃出泉水說的話，自己讀一讀，圈出不理解的詞，再聯(lián)系上文理解“天然水塔”的意思，這其實(shí)是在引導(dǎo)孩子聯(lián)系地讀書，從而感受“泉水很多”的特點(diǎn)；然后再讀整句，說說從泉水姐姐的話里聽出了什么？把感受到的用朗讀表現(xiàn)出來。這樣的讀書實(shí)際就是圈定目標(biāo)、重點(diǎn)研讀的閱讀雛形，隨著閱讀實(shí)踐的深入，要逐步豐富研讀的內(nèi)容。

２．探索構(gòu)段相同的課文教學(xué)。

低年級構(gòu)段相同的課文很多，這樣的課文，應(yīng)采用重點(diǎn)研讀一到兩段，其它放手研讀的方式進(jìn)行教學(xué)。

例如《泉水》，四個語段，表達(dá)相似。在重點(diǎn)研讀第二段的基礎(chǔ)上，其他段落可以讀代講。通過對比朗讀泉水的四句話，來感受泉水的特點(diǎn)，以及在泉水的滋潤下，萬物及時回饋的美好景象。

一課一法，因課而異。教學(xué)兒童詩《雷鋒叔叔，你在哪里》，又可以采用“導(dǎo)、扶、仿”的步驟進(jìn)行。因為二四小節(jié)結(jié)構(gòu)相同，都是借小路小溪的話回憶雷鋒的事跡。

首先，充分閱讀全詩，聚焦第二小節(jié)。再讀小溪的話，圈出最感動的地方，讀出感動。

第二步，插入雷鋒事跡，將詩句內(nèi)容具化為生動感人的故事。然后，通過朗讀再現(xiàn)畫面、表達(dá)情感。

第三步，學(xué)習(xí)第四小節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，推想故事情景，把朗讀與體悟結(jié)合起來。

第四步，將二四小節(jié)整合朗讀，結(jié)合學(xué)生搜集的資料，教師相機(jī)再補(bǔ)充雷鋒事跡一二，引導(dǎo)孩子再仿寫一段，因為有相關(guān)資料的補(bǔ)充，也有整齊的語言模式，這樣仿寫，既感悟雷鋒精神，也進(jìn)行語言實(shí)踐。

3．積累語言。

積累的語言包括典型語段、課后短語、園地中‘讀讀背背’的內(nèi)容

強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：

一是“讀讀背背”中的諺語、句子，教師要簡要講解意思讓孩子大致明白，理解有助于記憶，也有助于運(yùn)用。如“贈人玫瑰，手有余香”讓孩子結(jié)合實(shí)例理解，《小鹿的玫瑰花》就是很好的例證，不要機(jī)械識記，不知其然。

二是課后背誦要求，有的比較明確，有的比較籠統(tǒng)。例《泉水》課后要求背誦自己喜歡的部分，開放的要求常常帶來彈性的結(jié)果，許多學(xué)生不背或投機(jī)取巧選擇一句話來背，不能達(dá)到積累的目的。我翻閱了本冊教材，開放要求背誦的篇目共3篇，《泉水》《日月潭》《北京亮起來了》，語言都很美，短小雋永值得積累，所以要求全文背誦，尤其《日月潭》《北京亮起來了》兩篇課文，在背誦積累中可以更有效的體會一部分四字詞語、成語在語境中的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。3篇背誦要在教學(xué)中一一落實(shí)。

4.讀好對話，讀好問號、嘆號表現(xiàn)的不同語氣。

這里要注意避免朗讀的單一方式?！袄斫獾幕A(chǔ)上朗讀”是根深蒂固的教學(xué)方式，但這絕不是唯一方式。朗讀與理解是互為基礎(chǔ)、相互促進(jìn)的，理解有助于朗讀，朗讀可以深化理解，俗語說書讀百遍其義自現(xiàn)，讀的多悟得深。因而要發(fā)揮讀的作用，借助“讀”這一手段促進(jìn)理解、深化理解。

例第7課，蘇霍姆林斯基的作品《我不是最弱小的》，故事情節(jié)在人物對話中推進(jìn)，讀好對話有利于體會人物心理。我以為單獨(dú)的問句、感嘆句讀起來并不難，放在語境中讀出不同的語氣是朗讀的難點(diǎn)。

所以，創(chuàng)設(shè)情境，把孩子置于文本角色中去體會，很重要！

把理解稍稍置后一些！

在幾個回合的角色朗讀基礎(chǔ)上，再進(jìn)行問題討論，文本主旨會自然凸顯。

問題可以設(shè)計為“從他們的對話中，你知道什么是最弱小的？”

“請為薩沙的舉動找找理由”，這樣教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的同時，主題自然開解，可以說，“讀”有效促進(jìn)了理解。

5．略讀課文要培養(yǎng)閱讀能力。

出現(xiàn)了小學(xué)階段第一篇略讀課文《卡羅爾和她的小貓》，略讀課文的編排目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的閱讀方法獨(dú)立閱讀，提升閱讀能力。課文很長，建議用好課前預(yù)習(xí)。

課前：

（1）培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力。有聲朗讀10分鐘，比比誰能把課文讀正確、讀流暢。

（2）學(xué)習(xí)默讀，嘗試說說自己的收獲，鼓勵提出自己不明白的問題，猜猜老師可能提什么問題。（要培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力，學(xué)習(xí)整體把握、提出問題。）

在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)。

目的：把課文作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的憑借。

（1）檢查預(yù)習(xí)、閱讀情況。

（2）梳理線索：圍繞“卡羅爾和她的小貓”寫了什么事？

（3）默讀思考：“課文哪些地方寫得有趣？”這是概括能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，需要孩子把閱讀的感受和獲取的信息提煉出來。

（4）聚焦一段，例如重點(diǎn)研讀小貓?zhí)詺庖欢危航柚n文概括的描述，想象補(bǔ)白，培養(yǎng)依文想象的能力

（5）這是一個溫馨的故事，更要挖掘情感因素，涵養(yǎng)孩子的情感。

不再只圍繞課文內(nèi)容打轉(zhuǎn)，把課文作為培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個載體。

6.鞏固兩種查字典方法。查字典應(yīng)成為習(xí)慣，自覺運(yùn)用。教師的意識很重要，不要總追求結(jié)果──詞語的意思是什么，要關(guān)注探尋詞義的方法和過程。課堂上要隨時鼓勵學(xué)生動手查，關(guān)注漢字的讀音、字形、字義，既教方法，又形成習(xí)慣。

7．口語交際，伸出我們的雙手。（分4步）

（1）喚醒?；貞浀玫絼e人幫助時的感受。

（2）討論。周圍有哪些人需要幫助？怎樣幫助他們？（因?qū)W校、班級情況而定，防止口號，列出具體可行的策略）

（3）行動實(shí)施。

（4）與寫話結(jié)合。將自己的愛心行動以日記的形式記錄下來，是精神的成長。

第三單元愛祖國、愛家鄉(xiāng)

1．重視段的訓(xùn)練，培養(yǎng)初步的概括能力。

如果把段的訓(xùn)練完全放在中段，就加重了中段的閱讀負(fù)擔(dān)，也錯過了培養(yǎng)孩子閱讀能力的時機(jī)。我以為，二年級段的訓(xùn)練不必太難，本段有幾句話，每句講了什么，連起來主要講了什么？準(zhǔn)確了解每段話的內(nèi)容，這就是初步的概括能力的培養(yǎng)。本單元課文的一些典型段落都可以進(jìn)行這樣的練習(xí)。

2.積累語言、運(yùn)用語言。

本組課文語言生動、優(yōu)美，除了背誦語段之外，要鼓勵學(xué)生建立寫景的詞語庫，并嘗試運(yùn)用。

考慮到學(xué)生生活和視野的局限，教師可以提供四季風(fēng)景圖片，布置孩子寫景物小語段，比觀察、比用詞準(zhǔn)確豐富，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的景物，表達(dá)時自覺用詞。

3.用好插圖資源。

插圖是非常重要的課程資源，在教學(xué)的關(guān)鍵處可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。本組課文的插圖突出了不同地域的景物美和人情美，以《葡萄溝》為例，前一幅是喜悅的豐收圖，后一幅是維族老鄉(xiāng)熱情的迎客圖，對于感受課文內(nèi)涵有很大幫助。

插圖的編排既輔助閱讀，又是一種閱讀方法的提示──邊讀邊想象畫面，還原文本情境，長期訓(xùn)練，有助于語言形象感的形成。

4.閱讀要注意捕捉信息。

閱讀可以開闊視野，增長見聞，豐富自己的信息庫。

學(xué)習(xí)本單元應(yīng)該了解以下信息：

日月潭是我國臺灣省的一個大湖，因兩潭形似太陽、月亮而得名。

新疆吐魯番的葡萄溝盛產(chǎn)葡萄，維吾爾族老鄉(xiāng)熱情好客。

我國是個多民族國家，有56個民族。有28個省、自治區(qū)，4個直轄市。

一個單元結(jié)束，教師應(yīng)給孩子以梳理，讓他的信息庫豐滿起來，不要狗熊掰棒子，邊學(xué)邊丟。

5.口語交際與寫話。

話題：夸家鄉(xiāng)

內(nèi)容（角度）：風(fēng)光、物產(chǎn)、今昔變化、家鄉(xiāng)的未來。

建議：以小見大，突出變化。教師能發(fā)動學(xué)生找來過去家鄉(xiāng)的照片，做今昔對比，孩子更有話說。

第四單元用心思考善于創(chuàng)造

單元主題的啟示是一、無論學(xué)習(xí)還是生活，都需要動腦思考、敢于質(zhì)疑、動手實(shí)踐，這既是一種科學(xué)態(tài)度也是一種科學(xué)精神。二、做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)日常生活用品需要改進(jìn)的地方，記錄并思考策略。

1．讀好對話，讀出不同人物的不同語氣。

本組課文對話較多，指導(dǎo)學(xué)生體會不同人物的心情，讀好對話。

可以采用添加提示語的方式體會角色。如《動手做做看》，朗志萬提出一個奇怪的問題“為什么魚放進(jìn)裝滿水的杯子里，水不會溢出？”前兩個小朋友雖然都有回答，但語氣不同，一個是猜測，一個似乎很肯定，與伊琳娜的半信半疑和親自動手實(shí)驗形成了鮮明的對比，可以讓學(xué)生嘗試加提示語，再朗讀，在這樣的朗讀實(shí)踐中體會敢于質(zhì)疑、善于思考、動手實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度和精神。

2．學(xué)會捕捉人物的心理活動。

有些文本，簡潔的語言背后省略了人物的心理活動。我們要善于抓住留白處，引導(dǎo)補(bǔ)白，使學(xué)生的語言和思維同時得到訓(xùn)練。

如《動手做做看》，伊琳娜聽了兩個小朋友的回答覺得說的都不對，她是怎么想的?《畫風(fēng)》的三個孩子用具體事物表現(xiàn)風(fēng)，他們是怎么想的？《充氣雨衣》中，小林看到舞蹈小演員的花裙子是怎么想的？圍繞主人公怎么想展開，既體會人物心理，也鍛煉語言思維。

3.學(xué)習(xí)復(fù)述或轉(zhuǎn)述。

把課文語言作為學(xué)生復(fù)述或轉(zhuǎn)述的材料，也是訓(xùn)練語言和思維的方法，我們低年級可隨文選用一個小片段進(jìn)行，不宜太長，能提供關(guān)鍵詞更好。

4.學(xué)習(xí)用反問句來表達(dá)。

本組課文在展示心理活動和思考時，常常用反問句來表達(dá)。

例如：《郵票齒孔的故事》“要是有一臺機(jī)器能給郵票打孔，不是很好嗎？”

《充氣雨衣》“用能夠充氣的塑料環(huán)代替鐵絲圈，不就能疊起來了嗎？”

這樣問中有答的句式不是第一次接觸，在探究人物心理時，可以嘗試讓孩子用這樣的句式表達(dá)，豐富孩子的語言表達(dá)形式。這是一種初步的學(xué)習(xí)，不做達(dá)標(biāo)要求。

5.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，邊讀邊思考。

朗讀利于傳遞理解，默讀利于思考。學(xué)生剛學(xué)習(xí)默讀，是一種默朗讀狀態(tài)，不在速度上做硬性要求，但一定要有思考任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊思考。一些思辨性的題目更有價值。例如14課《郵票齒孔的故事》“郵票打孔機(jī)究竟是誰發(fā)明的？”比“阿切爾是怎樣發(fā)明郵票打孔機(jī)的”更有研究價值。前者將思考引向深入，究竟什么才是發(fā)明？發(fā)明是為了造福大眾，發(fā)明更是建立在對生活細(xì)節(jié)的關(guān)注、思考和聯(lián)想之上。

6．口語交際與寫話。

活動：孩子要參與制作的全過程。分組進(jìn)行，保證作品的多樣性。

交際：

一、小組內(nèi)展示作品，并介紹制作經(jīng)過，比比誰介紹的最清楚明白。

二、各組推出一名在集體內(nèi)介紹，要求說清步驟，語言準(zhǔn)確流暢，態(tài)度自然大方，聽得不明白可舉手提問，臺上臺下互動起來。

三、小組內(nèi)自我完善制作過程。

寫話：把自己的制作寫過程下來。

第五單元感受自然美

1．按主題梳理古詩，感受詩情。

本組又學(xué)習(xí)兩首描寫自然風(fēng)光的古詩──李白的《望廬山瀑布》和杜甫的《絕句》，除了要在誦讀中想象畫面體會意境之外，在小學(xué)生必背古詩70首中，二年級下已背誦60首，我們需要在此做一梳理，如描寫自然風(fēng)景，送別、描寫古代人民生活等等，做一簡要?dú)w類。以后常按主題背誦，強(qiáng)化主題印象。這樣的童年打底將會為孩子今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，甚而涵養(yǎng)自覺吟誦和信手拈來的習(xí)慣。（防止誦讀與運(yùn)用阻隔千里的現(xiàn)象發(fā)生。）

2.以讀代講，讀中感受自然的神奇。

讀中想象18課《雷雨》通過抓變化，突出了雷雨前中后的不同景象。課文多呈現(xiàn)短句，易于表達(dá)情感。適宜通過朗讀來表現(xiàn)。同時，繼續(xù)訓(xùn)練讀語段，想畫面的能力。

讀中采訪19課《最大的“書”》，以對話為主，更不宜多講。重點(diǎn)要讀好人物對話，可以采用比較活潑的采訪形式，如，采訪川川“你聽明白叔叔的話了嗎，叔叔說這本書上有什么字？”或者采訪叔叔“這巖石上的圖畫告訴我們什么呢？”這種方式利于孩子思考，利于把文本語言轉(zhuǎn)化為孩子自己的理解來表達(dá)，是一種積極的、復(fù)述性閱讀。

20課《要是你在野外迷了路》是一首小詩，更要在誦讀中體會。但要防止解讀的淺化。文本絕不僅僅告訴我們“太陽、北極星、大樹、雪”是指南針，它的意義在于無論是白天還是晚上，無論晴朗還是陰雨，都有天然的指南針為我們指點(diǎn)方向。要在多種形式的朗讀中體悟。

３.需要補(bǔ)充更多的自然知識，豐富認(rèn)知。

教材有這方面的引導(dǎo)。泡泡里的提示

“我要留心觀察天氣的變化，把它寫在日記里”

“我還知道一些辨別方向的方法呢！”

“雪化得快的那邊是南面還是北面？這是為什么呢？”

“你能說出秋處露秋是哪四個節(jié)氣嗎？”

“我在一本書里看到海底也有高山……”

“寬帶網(wǎng)”介紹了豬籠草和熱水魚的資料。等等。

許多問題僅靠課本內(nèi)容是無法滿足學(xué)生愿望的，教師備課的功課要做足，需要補(bǔ)充更多豐富的課外知識，課堂才會游刃有余。

4.體會語言的準(zhǔn)確、生動、避免重復(fù)。

從一些課后練習(xí)可以捕捉到編者意圖。例如P82“帶點(diǎn)的詞用的多好啊”，“一條彩虹掛在天空”“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”“蜘蛛又坐在網(wǎng)上”體會作者使用動詞的準(zhǔn)確和生動。仔細(xì)品味，真是填一字嫌多，換一字不妥。究竟好在哪里，可以讓學(xué)生采用換詞的方式來體會。還可以找一組句子讓孩子來練習(xí)推敲遣詞造句。如：

一輪明月（）在天空一座小橋（）兩岸蜜蜂（）在花蕊上休息

除此而外，作者為避免重復(fù)，有多處用不同詞語表達(dá)同一意思，體現(xiàn)了用詞的豐富，要提示學(xué)生積累，并模仿學(xué)習(xí)。例如第19課《最大的“書”》6自然段，“腳印”和“足跡”;再如21課《畫家與牧童》，大家對畫家的畫都是溢美之詞，作者用“稱贊”“夸贊”“贊揚(yáng)”來表達(dá)，避免雷同。教學(xué)時要明確提示，豐富詞語積累；也學(xué)習(xí)避免重復(fù)的表達(dá)。

5.口語交際與寫話。

主題都是“身邊的小動物”，可將交際和寫話活動整合，安排成一次有趣的寫話活動。對于小動物的了解，孩子不是缺少生活，而是缺少細(xì)致的觀察和體驗。我們曾經(jīng)做過嘗試，把小動物帶到學(xué)校，安排了觀察、體驗、交際、寫話的系列活動，效果特別好。開始的嘗試，我們也有些擔(dān)心，小動物一來是否會攪亂課堂？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孩子在分組觀察親近小動物時，是那樣美妙的一幅幅畫面，有的用菜葉試探著喂小兔子，順勢悄悄地?fù)崦饣拿懘蟮倪€摸摸小狗的鼻子，說濕漉漉的，像個小扣子。

教師指導(dǎo)孩子調(diào)動眼耳鼻手觀察，還把觀察體驗填寫在“眼耳鼻手腦”的觀察記錄表中，這樣把多感官觀察和聯(lián)想結(jié)合起來，孩子有了非常鮮活的體驗，有話可說有話可寫，而且內(nèi)容打上了個性的印記。建議嘗試。

這樣的活動是在切實(shí)教孩子學(xué)習(xí)觀察，不是最終追求一個寫話結(jié)果，所以教師要把重點(diǎn)放在過程指導(dǎo)上，怎樣觀察，如何示范，在分組體驗前要及時布置觀察任務(wù)，指導(dǎo)和跟進(jìn)小組活動，活動過程教師要做周密安排，確?；顒拥挠行ч_展。類似這樣的體驗一學(xué)期要搞一到兩次，教會學(xué)生細(xì)致觀察。

第六單元培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)

1．在對比中體悟，感受人物優(yōu)秀品質(zhì)。

因為對比中更顯人物品質(zhì)──

21課《畫家和牧童》呈現(xiàn)了幾處對比，是否能捕捉到：

大家一致的稱贊和小牧童不同的聲音；

小牧童源于生活的觀察和大畫家憑借想象的畫作；

戴嵩的名望和他謙虛的態(tài)度；

23課《三個兒子》中，有兩處：一處是三位媽媽對兒子的不同評價，另一處是三個兒子看到媽媽提水的不同表現(xiàn)，這也正是老爺爺說只看到一個兒子的緣由所在。

24課《玩具柜臺前的孩子》中，也有幾處，柜臺前的孩子對玩具表現(xiàn)的的喜愛之情“目不轉(zhuǎn)睛、興奮、專心地盯著小汽車”，可是當(dāng)售貨員阿姨建議買給他時，他卻搶著說“我只看看，不要媽媽買”，然后“拉著”媽媽離開。這些對比可感受什么？

教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致的對比體會，感受人物品質(zhì)。

2.適時補(bǔ)白，體會心理。

繼續(xù)在學(xué)文時通過補(bǔ)白，體會人物的所思所想。如22課《我為你驕傲》，小男孩打破玻璃后的復(fù)雜心情──忐忑、內(nèi)疚、不自在，或者抓住小男孩賣報紙攢錢的過程，捕捉其中一處，引導(dǎo)補(bǔ)白。感受這是一個真誠善良，敢于擔(dān)當(dāng)?shù)暮⒆印?/p>

我的建議是，抓一、兩處，駐足想象，細(xì)細(xì)體會，切不可蜻蜓點(diǎn)水、面面俱到，要深挖洞，促理解，訓(xùn)練思維，發(fā)展語言。

3.練說復(fù)句，豐富語言表達(dá)形式。

本組教材在語言表達(dá)方面，較多的運(yùn)用了關(guān)聯(lián)復(fù)句，例如“一就”“像又像”“既又”邏輯關(guān)系清晰，表達(dá)準(zhǔn)確，是學(xué)習(xí)語言的極好范例。教師要善于指導(dǎo)孩子不僅讀好，而且學(xué)習(xí)仿說，甚至仿寫相關(guān)句式。

另外，還有一些描寫細(xì)致的語句和段落值得學(xué)習(xí)仿寫，例如P98《畫家和牧童》“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了”；P107“一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，一個孩子唱著歌，歌聲真好聽……”?！耙粫阂粫骸薄耙粋€一個另一個”這樣分別進(jìn)行細(xì)致刻畫的表達(dá)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仿說仿寫?？梢耘c課堂片段素描結(jié)合起來，例如觀察“一位同學(xué)讀書的樣子”──“一會兒緊蹙眉頭凝神思考、一會兒圈圈點(diǎn)點(diǎn)寫下感受”；可以與情境活動結(jié)合起來，如“課間活動”“小組值日”“木頭人、掰手腕游戲”等等，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語言、學(xué)習(xí)表達(dá)。

4.學(xué)文后談收獲。

也就是課后小結(jié)，這樣的梳理非常重要。剛開始可以教師梳理。小結(jié)要盡量從識字學(xué)詞的基本任務(wù)中解脫出來，可以是人文角度、也可以是語言的收獲（典型詞句），一點(diǎn)一滴均可。培養(yǎng)孩子回顧課堂、及時梳理的習(xí)慣。到了中高年級形成自覺，每天扣問自己在主題和語言表達(dá)上究竟有哪些收獲，達(dá)到一課一得或幾得。

5.口語交際──大家都來幫幫他。用好文本情境，可以結(jié)合自己班級的情況把情境更真實(shí)的展現(xiàn)出來，（你是本周檢查班長，面對沒有戴紅領(lǐng)巾、或沒完成作業(yè)的好朋友怎樣對待？）討論做誠實(shí)、守信、盡責(zé)的人。

第七單元正確看待問題善于思考

學(xué)習(xí)本組課文，要引導(dǎo)孩子把目光和思考落在怎樣看問題、想問題、最終解決問題上。這應(yīng)是孩子成長中很有意義很有價值的思考之旅。

25課《玲玲的畫》，借玲玲修改畫作的事闡釋了一個“動腦筋將壞事變好事的道理”；文中發(fā)生了糟糕的事，爸爸啟發(fā)玲玲怎樣想？

26課《蜜蜂引路》，列寧依據(jù)對蜜蜂的觀察準(zhǔn)確地找到養(yǎng)蜂人的家，列寧怎樣觀察、怎樣思考？帶給我們什么啟示？

27課《寓言兩則》兩位種田人的想法錯在哪里，帶給我們什么啟示？

28課《丑小鴨》，經(jīng)歷苦難的丑小鴨最終成長為一只漂亮的天鵝，有人說如果他不離家出走，一直在鴨窩里也會長成一只天鵝。從外形上我們并不否認(rèn)，但是如果一直在鴨窩里，他能長成一只真正的天鵝嗎？──這也是在引導(dǎo)怎樣深入看問題、想問題。

不要認(rèn)為孩子小，還討論不出什么結(jié)果，要給思考的機(jī)會，期待他們成長。

1.增加聽寫練習(xí)。

聽寫訓(xùn)練的重要性不言而喻，本組一些意味深長的語句，學(xué)文后應(yīng)該安排聽寫，便于集中精力，提升書寫速度，感受句子結(jié)構(gòu)、關(guān)注語言表達(dá)。

2.加強(qiáng)語言訓(xùn)練。

詞語方面：

（1）感受句中詞語的含義和表達(dá)效果。例P125,讀讀想想。隨文進(jìn)行，一石二鳥。

（2）體會漢字的“一字多義”。例P130，我的發(fā)現(xiàn)。教師可補(bǔ)充幾組，輔助孩子體會。

（3）積累成語。P131，讀讀背背，不是一讀而過，要大致理解意思。以組呈現(xiàn)，有助于形成畫面，理解含義。如“同心協(xié)力、眾志成城、萬眾一心、戰(zhàn)無不勝”，給孩子以“團(tuán)結(jié)就是力量”的整體感受。

閱讀和表達(dá)：

（1）學(xué)講故事。兩則寓言故事情節(jié)簡單、寓意深刻，要組織孩子練習(xí)講，既明道理又練表達(dá)。講故事時要幫助孩子梳理線索，可提供關(guān)鍵詞語輔助講好。

（2）捕捉信息、梳理要點(diǎn)。如閱讀后，畫出列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖，訓(xùn)練學(xué)生提取要點(diǎn)信息的能力。

（3）把語段讀厚。

像放慢鏡頭一樣，把語段呈現(xiàn)的畫面定格、放大，加深體驗。

例如“丑小鴨感到非常孤單”，怎樣的經(jīng)歷是孤單？我們幫助孩子把“孤單”具化，哥哥姐姐不喜歡丑小鴨，當(dāng)他們在水塘嬉戲時，丑小鴨躲在哪；養(yǎng)鴨的小姑娘討厭丑小鴨，當(dāng)她來放鴨食時，丑小鴨又躲在哪；當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到公雞走來時，丑小鴨又怎樣？把語段讀厚，把鏡頭放慢，也就讀懂了主人公的境遇，體驗自然就深刻了。

3.口語交際──陌生人來訪，我該怎么辦？

分四部分內(nèi)容：

一、先將圖意轉(zhuǎn)換為流暢的表達(dá)，講清故事的發(fā)生；

二、討論“我的做法”。教師的引導(dǎo)應(yīng)不脫離“怎樣自我保護(hù)又不冷待客人”，引導(dǎo)孩子討論出合適的做法。

三、合作表演整個故事，模擬真實(shí)的交際情境。

四、連起來講故事。講清故事的發(fā)生、經(jīng)過、推想故事結(jié)果。

4.寫話。

P132，內(nèi)容是畫圖寫話。要求比較高，可能一部分孩子難以實(shí)現(xiàn)?？梢詫Ξ媹D降低要求，防止畫圖畏難而影響了寫話表達(dá)。

建議選取一些有生活氣息的圖畫勾起孩子的回憶，如《父與子》的生活漫畫，讓孩子通過圖畫與自己的生活鏈接，打開寫的思路。

也可以寫童話，寫想象。重點(diǎn)是清楚、完整的表達(dá)。

第八單元走進(jìn)科技世界

通過閱讀，了解一些科普知識，如“北斗七星總是繞著北極星轉(zhuǎn)動”“鏡面可以聚光”“人們推測恐龍滅絕的幾種原因”等等，同時進(jìn)行以下能力訓(xùn)練：

1．繼續(xù)關(guān)注段的教學(xué)，培養(yǎng)概括能力。

概括能力需要在長期的實(shí)踐中練習(xí)。要注意方法的引導(dǎo)，如，問題回答式概括（起因、經(jīng)過、結(jié)果）抓關(guān)鍵詞概括、分句提煉等，授之以漁，孩子才能自己捕魚。

例如《恐龍的滅絕》，文章介紹了幾種恐龍滅絕的說法，特別適合采用問題回答式概括。即起因、經(jīng)過、結(jié)果？“因為地球寒冷，恐龍耐不住嚴(yán)寒而滅絕、“因為太陽被遮擋，食物減少，恐龍逐漸滅絕”引導(dǎo)學(xué)生把一段話讀成一句話，這是很重要的的閱讀能力。

有些段落的敘述很有層次，如《數(shù)星星的孩子》中爺爺說的話，可以讓孩子分層說說爺爺?shù)拿烤湓捠鞘裁匆馑?，要點(diǎn)就很清晰了。要用好文本進(jìn)行訓(xùn)練。

2．跳出課文，啟迪思考。

學(xué)文后，跳出課文，讓孩子來想一想，他們?yōu)槭裁茨苓@樣想？

如，愛迪生是怎樣想到辦法的？

人類對于“恐龍滅絕的說法”是從哪些角度著手思考的？（生物繁衍的需要──溫度、食物、生存環(huán)境）

阿德的夢想世界源于什么？（源于生活的理想和創(chuàng)造）

讓孩子也來說說自己心中的未來世界。

這樣的跳出課文再思考，利于孩子學(xué)習(xí)怎樣思考。

3.實(shí)踐已掌握的閱讀方法。

兩年來的學(xué)習(xí)，孩子已經(jīng)掌握了一些閱讀方法，具備了一定的閱讀能力。如邊讀邊想象、圈點(diǎn)批劃、連前想后、默讀思考、閱讀捕捉信息等等，要在閱讀時引導(dǎo)自覺使用，逐漸形成習(xí)慣。每節(jié)課始終要想著為孩子的語文素養(yǎng)奠基，可以練什么，怎么練，目標(biāo)是否達(dá)成，一節(jié)課究竟給孩子留下什么？想著這些的時候，就會自覺的引導(dǎo)孩子歷練。

4.口語交際──身邊的科學(xué)（分4步）

搜集：每人搜集3條科學(xué)小知識（生活中發(fā)現(xiàn)、提問、查閱）；

記錄：用簡潔的語言記錄下來；

交流：同自己的話大方自然的介紹科學(xué)知識，不要照本宣科；

談?wù)剢⑹竞褪斋@。

5.寫話──寫收獲、寫打算。

成長中的收獲可以很多方面：學(xué)習(xí)、生活、交往友愛等。

要幫助孩子梳理，盤點(diǎn)成長也在收獲感動，同時也在發(fā)現(xiàn)不足，引導(dǎo)孩子積極發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，留下成長的足跡，最好選定一個方面重點(diǎn)梳理回顧，不要面面俱到，寫成流水賬。

教學(xué)中需注意的幾個問題

1.樹立用教材教的意識。學(xué)習(xí)語文不僅僅是在引導(dǎo)孩子認(rèn)識自然、認(rèn)識社會，更重要的是學(xué)習(xí)語言，提升語文能力。曾經(jīng)說過，當(dāng)文本被選入教材之后，它的原生價值就變更為教學(xué)價值。

所以要做敏感的語文教師，特殊的語言現(xiàn)象絕不放過。低年級教材的特殊性表現(xiàn)在──課后練習(xí)除了“朗讀課文”“抄抄寫寫”幾乎沒有其他，這更考驗了教師用教材教的能力。在解讀課文時，要練就語文教師的慧眼。例如，

具有新鮮感的詞句，在表達(dá)上有何特點(diǎn)？如何體會？如何學(xué)用？

層次分明的語段如何訓(xùn)練概括能力？

怎樣依據(jù)文本特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力？

能否捕捉到一些寶貴的練筆機(jī)會？

用教材教，就不僅僅圍繞課文內(nèi)容打轉(zhuǎn)，更把目光關(guān)注到語言、關(guān)注到語