2023年小學(xué)說(shuō)課稿模板匯總5篇

2023年小學(xué)說(shuō)課稿模板匯總5篇小學(xué)說(shuō)課稿篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1.駕馭示字旁和衣字旁這兩個(gè)偏旁的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。

2.了解帶有這兩個(gè)偏旁的字的一般書(shū)寫(xiě)規(guī)律。

3.寫(xiě)好“示字旁”、“衣字旁”和“祝、福、襯、衫”，寫(xiě)得正確、端正、比例恰當(dāng)。

4.培育對(duì)書(shū)法的酷愛(ài)及簡(jiǎn)潔的審美。

教學(xué)重點(diǎn)：

寫(xiě)好“示字旁”、“衣字旁”和“祝、福、襯、衫”，寫(xiě)得正確、端正、比例恰當(dāng)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.了解帶有這兩個(gè)偏旁的字的一般書(shū)寫(xiě)規(guī)律。

2.寫(xiě)好“示字旁”、“衣字旁”和“祝、福、襯、衫”，寫(xiě)得正確、端正、比例恰當(dāng)。

教學(xué)方法：講授法、直觀教學(xué)法

教具打算：練習(xí)紙課件

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

示《坐姿要求》。

1、學(xué)生自由讀;齊讀。

2、按《坐姿要求》要求坐端正。

二、新課指導(dǎo)。

出示田字格中的示字旁和衣字旁。

今日，我們一起來(lái)一起相識(shí)兩個(gè)新的摯友——示字旁和衣字旁。

1、“寫(xiě)寫(xiě)偏旁”。

細(xì)致視察每一筆書(shū)寫(xiě)的位置。

1)示字旁：這個(gè)偏旁分四筆寫(xiě)成。書(shū)寫(xiě)時(shí)首筆為側(cè)點(diǎn)。其次筆為橫撇，與點(diǎn)拉開(kāi)距離。第三筆寫(xiě)垂露豎，與側(cè)點(diǎn)對(duì)齊。末點(diǎn)靠近豎畫(huà)起筆處，并留意與首點(diǎn)的改變。

2)衣字旁：與示字旁同理，撇點(diǎn)和末點(diǎn)的位置稍低，并留意呼應(yīng)。學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)示字旁和衣字旁，可通過(guò)視察比較的方法干脆引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)它們相像之處和微小區(qū)分，力尋求教學(xué)突破口。

2、講“穿插”

左右結(jié)構(gòu)的合體字，左右兩部分之間的距離要恰當(dāng)，太緊太松都不行。為了更好地使左右兩部分融為一體，“穿插”是個(gè)行之有效的好方法。一邊空間有余，而另一邊又有長(zhǎng)筆畫(huà)不得伸展，就可很自然地“穿插”，讓它們你中有我，我中有你，相互咬合，達(dá)到渾然一體的效果。

如“?！庇疫吰驳目蛇m當(dāng)插入示字旁末點(diǎn)的下面。

三例字指導(dǎo)

1、學(xué)習(xí)示字旁及含有示字旁的字

1)學(xué)寫(xiě)“示字旁”：首筆寫(xiě)右點(diǎn)，俯點(diǎn)啟下;其次筆寫(xiě)橫撇，橫宜短，左低右高，夾角莫大;第三筆垂露豎寫(xiě)在點(diǎn)的正下方;最終在撇和豎的交叉點(diǎn)處寫(xiě)右點(diǎn)。橫撇可張揚(yáng)一些，以顯神采。

礻

老師在田字格中范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。

學(xué)生在田字格中練寫(xiě)兩個(gè)示字旁，老師巡察，相機(jī)知道。

2)學(xué)寫(xiě)“?！薄案！眱蓚€(gè)字

同學(xué)們，我們知道很多示字旁的字，你還記得嗎?指名回答。

示字旁的字具有祝愿、祈禱的意思。出示“祝”“?！?。今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)如何寫(xiě)好“?！焙汀案！边@兩個(gè)字。請(qǐng)你視察視察我們?nèi)绾尾拍軐?xiě)好這兩個(gè)字。指名回答。

老師在田字格中范寫(xiě)，一邊強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)筆畫(huà)，學(xué)生書(shū)空。

祝

“?！?，左右結(jié)構(gòu)，左小右略大。右邊撇的可適當(dāng)插入示字旁末點(diǎn)的下面。

“?！?，左右結(jié)構(gòu)，左小右大。“?！庇也恳獙?xiě)得寬一些。

福

3)學(xué)生練寫(xiě)，老師巡察，相機(jī)指導(dǎo)。

4)展示評(píng)議

指名回答：這幅作品的優(yōu)點(diǎn)是什么?缺點(diǎn)是什么?激勵(lì)學(xué)生多發(fā)覺(jué)同學(xué)作品的優(yōu)點(diǎn)。

5)依據(jù)同學(xué)們提出的看法剛好修改。

2、學(xué)習(xí)衣字旁及含有衣字旁的字

1)學(xué)寫(xiě)“衣字旁”：俯點(diǎn)啟下，橫撇的夾角莫大，折角對(duì)點(diǎn)。在撇和豎的交叉點(diǎn)處寫(xiě)撇點(diǎn)和右點(diǎn)。

衣

老師在田字格中范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。

學(xué)生在田字格中練寫(xiě)兩個(gè)示字旁，老師巡察，相機(jī)知道。

2)學(xué)寫(xiě)“襯”“衫”兩個(gè)字

“襯”，左右結(jié)構(gòu)，左小右大。右部“寸”字，橫短，豎鉤長(zhǎng)，點(diǎn)偏上，靠近短橫，“寸”的橫可穿插衣字旁最終兩筆撇點(diǎn)的上面。

襯

“衫”，左右結(jié)構(gòu)，左小右大，右部三撇的最終一筆撇的撇尖可穿插到衣字旁末點(diǎn)得下面，三筆撇由短到長(zhǎng)，間距相等。

衫

3)同桌互評(píng)，看看誰(shuí)得的紅星多。

四、課堂小結(jié)

談?wù)勀愕氖斋@

小學(xué)說(shuō)課稿篇2

一、說(shuō)教材

《江南》是蘇教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的一首古詩(shī)，選自《漢樂(lè)府》，寫(xiě)的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。這首詩(shī)共七行兩句話。詩(shī)句的前兩行干脆介紹了江南的水鄉(xiāng)是采蓮的好地方，后五行是寫(xiě)魚(yú)兒在下面戲水游戲。整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)活潑，通俗易懂，適合兒童閱讀。課文配有插圖，形象地展示了江南水鄉(xiāng)的美景，可供學(xué)生視察，幫助理解古詩(shī)。課文后面田字格里的7個(gè)字是本課要學(xué)會(huì)的生字。

二、說(shuō)學(xué)情

一年級(jí)的學(xué)生具有新奇，愛(ài)探究，易感染的心理特點(diǎn)。簡(jiǎn)單被簇新的事物、嬉戲活動(dòng)所吸引。在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了一些生字，能借助拼音讀課文、兒歌等，同時(shí)也有肯定的生活閱歷，思維處于形象思維階段，簡(jiǎn)單接受形象直觀的學(xué)問(wèn)。

三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)理念

1、說(shuō)重難點(diǎn)

本課的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)識(shí)字，能正確流暢地讀、背古詩(shī)。

2、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

皮亞杰說(shuō)：“全部智力方面的工作都依靠于愛(ài)好?！倍荒昙?jí)學(xué)生學(xué)習(xí)更在于愛(ài)好。因而在教學(xué)中我支配了多媒體課件以及圖片協(xié)助教學(xué)，意在吸引學(xué)生留意力，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，呈現(xiàn)形象直觀的教學(xué)。其中也支配了嬉戲?qū)W習(xí)及各種形式的朗讀訓(xùn)練來(lái)貫穿于整堂課的學(xué)習(xí)。使課堂形式豐富好玩，也盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、開(kāi)心的情景，培育學(xué)生的參加意識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)和小伙伴溝通等一系列活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生合作溝通的學(xué)習(xí)實(shí)力。

四、說(shuō)教學(xué)程序

本課支配為兩課時(shí)，這里設(shè)計(jì)的是第一課時(shí)的教學(xué)程序。我主要設(shè)置了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好

1、播放《江南、漢樂(lè)府》歌曲、美景圖片。

一年級(jí)學(xué)生又是剛?cè)雽W(xué)不久，可能會(huì)產(chǎn)生驚慌的心理。為消退其驚慌心理，特意支配學(xué)生觀賞好聽(tīng)的歌和漂亮的江南圖片，讓學(xué)生放松，同時(shí)營(yíng)造美麗的情景，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

2、贊美江南，過(guò)渡新課

(在觀看了圖片后，老師因勢(shì)利導(dǎo)的進(jìn)入新課，帶學(xué)生去江南旅游)

(二)朗讀訓(xùn)練

1、初讀課文、讀準(zhǔn)字音

(1)播放《江南》范讀讓學(xué)生觀賞

(2)學(xué)生借助拼音自由讀(充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體性)。

(3)同桌讀(通過(guò)兩人互讀，幫助訂正字音)

(4)指名讀(讓學(xué)生試讀，老師加以指導(dǎo)，訂正，體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性)

(5)齊讀(在集體的朗讀下，進(jìn)一步幫助個(gè)別學(xué)生訂正字音)

2、再讀課文，讀出節(jié)奏

(1)老師范讀(老師有效的范讀，幫助學(xué)生提高朗讀水平，給學(xué)生一個(gè)仿照的榜樣)

(2)學(xué)生仿照老師練習(xí)讀(給學(xué)生時(shí)間練讀，充分發(fā)揮兒童愛(ài)仿照的天性)

(3)指名讀、檢測(cè)(檢測(cè)學(xué)生的朗讀、針對(duì)不足加以引導(dǎo)、訂正)

(4)齊讀(集體讀古詩(shī)，訓(xùn)練學(xué)生讀出節(jié)奏)

3、師生對(duì)讀、賽讀

(通過(guò)多種形式的朗讀訓(xùn)練學(xué)生，提高朗讀水平)

(1)A、老師與學(xué)生對(duì)讀;B、男、女生對(duì)讀(通過(guò)競(jìng)賽的形式，激發(fā)學(xué)生讀的愛(ài)好。在讀的過(guò)程中，進(jìn)一步熟識(shí)古詩(shī))

(2)快慢賽讀

(老師與學(xué)生賽讀，通過(guò)快慢的形式，讓學(xué)生感悟讀古詩(shī)時(shí)的快慢)

(3)輕重賽讀

(通過(guò)輕重賽讀，讓學(xué)生感受讀古詩(shī)的輕緩)

(4)歡樂(lè)讀

讓學(xué)生感受魚(yú)兒游戲的歡樂(lè)，融入到情景中，歡樂(lè)的朗讀。

4、背讀課文，演背古詩(shī)

(1)生試背古詩(shī)

讓學(xué)生邊背邊想像池塘里的美景，感悟魚(yú)兒游戲的歡樂(lè)。

(2)貼背

讓學(xué)生邊背邊貼圖片，完成一幅漂亮的江南圖。

(3)讀背

讓男同學(xué)充當(dāng)荷葉，女同學(xué)充當(dāng)荷花，指名同學(xué)來(lái)當(dāng)魚(yú)兒，扮演不同的角色來(lái)邊演邊背古詩(shī)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解得到升華。

(三)趣味識(shí)字

1、貼卡片識(shí)方向

讓學(xué)生找出教室的“東”“西”“南”“北”用生字卡片貼在相應(yīng)的位置。熬煉學(xué)生的方向感和動(dòng)手實(shí)力。

2、嬉戲——采蓮

是讓學(xué)生上臺(tái)扮演采蓮的姑娘、小伙子、荷花、蓮葉、小魚(yú)，通過(guò)嬉戲的方式學(xué)習(xí)生字、背誦課文、增加了趣味性，使學(xué)生能主動(dòng)主動(dòng)地參加到活動(dòng)中來(lái)，培育學(xué)生自主學(xué)生的實(shí)力。

3、鞏固生字

出示生字卡片，請(qǐng)學(xué)生依次讀生字，同學(xué)們掌聲表示激勵(lì)。本環(huán)節(jié)也是讓學(xué)生在嬉戲中鞏固生字，認(rèn)讀生字。

五、拓展、結(jié)課

1、播放更多的江南美景圖片

帶學(xué)生欣賞，巡游江南，與開(kāi)課時(shí)的欣賞相呼應(yīng)。讓學(xué)生在從起先觀賞美景進(jìn)入學(xué)習(xí)，則再次觀賞美景完成學(xué)習(xí)，讓整堂課都被江南的詩(shī)情畫(huà)意所包圍。

2、學(xué)生學(xué)著魚(yú)兒游出教室

再次讓學(xué)生感受魚(yú)兒游戲的歡樂(lè)，充當(dāng)魚(yú)兒游出教室，讓課堂學(xué)問(wèn)融入生活。

小學(xué)說(shuō)課稿篇3

一、說(shuō)教材

本文為略讀課文，是一名小學(xué)生對(duì)季老的訪談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個(gè)是德高望重學(xué)有建樹(shù)的聞名學(xué)者，一個(gè)是剛起先求學(xué)的小學(xué)生。他們倆在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著巨大的懸殊，卻在同等和諧的氣氛中就閱讀綻開(kāi)了逐步深化的溝通。季老指出：把文章寫(xiě)好，要多看書(shū)；要努力培育中西貫穿、古今貫穿、文理貫穿的人才，因此不要偏科，要學(xué)好外語(yǔ)，還要進(jìn)行古詩(shī)文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發(fā)。在兩者的對(duì)話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對(duì)下一代的殷切希望與深深關(guān)愛(ài)。

選編這篇課文的主要意圖，一是把握訪談的主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受閱讀的樂(lè)趣，明晰健康成長(zhǎng)的要求；二是接著開(kāi)展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為口語(yǔ)交際、習(xí)作打好基礎(chǔ)，逐步培育學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

二、說(shuō)目標(biāo)

1、相識(shí)3個(gè)生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際讀懂詞句的意思。

2、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內(nèi)容。

3、能從對(duì)話中得到怎樣讀書(shū)和學(xué)習(xí)的啟示，進(jìn)一步開(kāi)展有關(guān)閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、說(shuō)教法

1、本文作為略讀課文，且是對(duì)話形式的訪談錄，沒(méi)有困難的句式、過(guò)多的修辭和深邃的詞句，完全口語(yǔ)化，所以更應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀自悟。

2、本文是訪談錄，通篇都是對(duì)話，在反復(fù)自讀把握主要內(nèi)容后，可以進(jìn)行分角色朗讀或模擬采訪。在朗讀中要把握住人物對(duì)話的基調(diào)：苗苗是個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)的小學(xué)生，虛心好問(wèn)，對(duì)季老的敬重崇拜溢于言表；而季老毫無(wú)名人架子，親切隨和，在幽默的談吐中擅長(zhǎng)誘導(dǎo)，滿含著對(duì)下一代的關(guān)愛(ài)之情。老師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖，更好地體會(huì)人物的年齡、身份與情感。文中有很多多音字，如《水滸傳（zhuàn）》、“綠（lù）林英雄”、“一百單八將（jiàng）”、《濟(jì)公傳（zhuàn）》等要留意讀精確。還要留意對(duì)話是口語(yǔ)化的，如“跟前兒”“偏科”“至少”這些北京方言，更是透著親切，所以要讀得像說(shuō)話一樣自然，毫不做作才好。

3、在弄清苗苗同季老溝通了閱讀、偏科、學(xué)習(xí)外語(yǔ)和積累古詩(shī)文的問(wèn)題后，可以在小組內(nèi)就感愛(ài)好的某一個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)探討，溝通自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見(jiàn)解。然后形成小組看法全班溝通，達(dá)成一些共識(shí)，得到應(yīng)有的啟發(fā)，如，要加大課外閱讀，才能促進(jìn)寫(xiě)作的提高；不要偏科，全面發(fā)展；加強(qiáng)古詩(shī)文積累，增加文化底蘊(yùn)等。

苗苗與季老的對(duì)話內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際緊密相關(guān)，可以引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)辯論，如，季老是主見(jiàn)看閑書(shū)的，但在課上和寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候看可行嗎；苗苗的'爸爸打她對(duì)嗎；學(xué)生偏科與任課老師有關(guān)系嗎；背兩百首詩(shī)和五十篇古文多不多；我們能成為“三貫穿”的人才嗎……

4、在本文的學(xué)習(xí)中，要留意從對(duì)話中感受到季老談笑自若中的平易近人、諄諄教導(dǎo)、關(guān)切關(guān)愛(ài)下一代成長(zhǎng)的人格魅力。還有在訪談中如何有禮貌地請(qǐng)教、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽(tīng)對(duì)方的表述等，學(xué)習(xí)一些采訪的技巧，用于指導(dǎo)課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。就本文還可做一些拓展，如，調(diào)查一下本班同學(xué)的閱讀書(shū)目；采訪愛(ài)讀書(shū)的人，列一個(gè)采訪提綱，并做一份訪談?dòng)涗浀取?/p>

5、在讀書(shū)、探討、溝通后，可以品嘗題目的寓意：表面上與二人的名字親密相關(guān)，“小苗”——苗苗；“大樹(shù)”——季羨林。事實(shí)上“小苗”還包含著苗苗在求學(xué)和增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)的路上剛剛起步，如同破土而出的小苗要吸取養(yǎng)分；而季老學(xué)識(shí)淵博、學(xué)有建樹(shù)，恰似一根深葉茂的大樹(shù)?！靶∶纭迸c“大樹(shù)”溝通的正是如何生長(zhǎng)、吸取養(yǎng)分，小苗才會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)，像苗苗這樣的孩子們才會(huì)成才的內(nèi)容。

小學(xué)對(duì)話說(shuō)課稿二

《人物外貌》片段描寫(xiě)

一、說(shuō)教材

教材的地位與作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，酷愛(ài)生活，并在作文中表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生膽怯 作文的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，他們視作文為苦差事。三年級(jí)又是“說(shuō)話”過(guò)渡到“寫(xiě)作”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，每到作文課，費(fèi)盡心機(jī)，生憋硬擠，編出一篇文交差了事，老師一遍遍地幫助他們修改，苦不堪言。針對(duì)小學(xué)生的作文現(xiàn)狀，依據(jù)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，為了更好地體現(xiàn)三維目標(biāo)，我為本節(jié)課設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：領(lǐng)悟介紹人物的基本要求，抓住人物的長(zhǎng)相、穿著、神態(tài)等方面的特點(diǎn)。

實(shí)力目標(biāo)：在自我視察和相互提示下，寫(xiě)一段介紹自己或別人的話，留意抓住特點(diǎn)，按肯定的依次寫(xiě)下來(lái)。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作愛(ài)好，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)。

教學(xué)重難點(diǎn)：我把“讓學(xué)生領(lǐng)悟介紹人物的其本要領(lǐng)，抓住特點(diǎn)，按肯定的依次去寫(xiě)要描寫(xiě)的人物”定為本節(jié)課的重難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

依據(jù)本節(jié)課的目標(biāo)和內(nèi)容，擬采納以下教學(xué)方法：

1、激趣法：在課堂中設(shè)計(jì)講故事環(huán)節(jié)、嬉戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松開(kāi)心的氛圍中進(jìn)行寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作愛(ài)好。

2、情景教學(xué)法：心理學(xué)理論告知我們：“學(xué)生的學(xué)習(xí)心情干脆影響學(xué)習(xí)效果?！被谶@種理論的指導(dǎo)，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)肯定的情境，吸引學(xué)生留意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱。

三、說(shuō)學(xué)法

為了使學(xué)生更好地完成本節(jié)課的任務(wù)，我將采納以下幾種學(xué)法：

1、溝通法：學(xué)生相互溝通習(xí)作；

2、評(píng)價(jià)法：對(duì)同學(xué)的習(xí)作能正確地說(shuō)出自己的看法進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高自身的口頭表達(dá)實(shí)力。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

在全面實(shí)施素養(yǎng)教化，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的“板鴨式”教學(xué)必定有背于素養(yǎng)教化的要求，尤其是作文教學(xué)，若實(shí)行“板鴨式”的“滿堂灌”，則老師“累”學(xué)生更“累”，老師講得滿頭是汗，井井有條，學(xué)生卻還是無(wú)從下筆，

這是學(xué)生缺乏主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法，為此我們教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生為“主”。老師為“輔”，以“導(dǎo)”促“寫(xiě)”，下面我就教學(xué)過(guò)程進(jìn)行解說(shuō)。

（一）故事導(dǎo)入

我給他們講故事：古代有一個(gè)縣要抓小偷，于是貼了張告示，告示上這樣寫(xiě)著：個(gè)子不高不矮，身材不胖不瘦，臉不黑不白，眼晴不大不小，嘴巴不寬不窄。而后提問(wèn)：依據(jù)告示上的提示能抓到小偷嗎？孩子們都說(shuō)告示上沒(méi)有抓住人物特點(diǎn)寫(xiě)，抓不到小偷。由此我輕松地導(dǎo)入到課題——外貌描寫(xiě)。

通過(guò)這種方法導(dǎo)入，讓學(xué)生感到好玩、輕松，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，帶著一種輕松自如的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

（二）猜漫畫(huà)

“說(shuō)話”可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，是寫(xiě)作的重要前提。在這一環(huán)節(jié)，我出示了很多名人漫畫(huà)讓學(xué)生猜，許多同學(xué)一眼就認(rèn)出了潘長(zhǎng)江和畢福劍，我問(wèn)孩子們：你們?cè)趺匆谎劬驼J(rèn)出了他們？孩子們都說(shuō)漫畫(huà)抓住了人物特點(diǎn)，于是我又讓孩子們看看漫畫(huà)家抓住了人物哪些方面的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從體型、長(zhǎng)相、衣著、神態(tài)等方面去說(shuō)。這樣讓學(xué)生多說(shuō)，會(huì)讓學(xué)生達(dá)到出口成章的程度。

（三）評(píng)一評(píng)、寫(xiě)一寫(xiě)、猜一猜

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“任何一種教化現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教化的意圖，它的教化效果就越大?！边@個(gè)環(huán)節(jié)中我并沒(méi)有干脆要孩子們寫(xiě)作文，而是先出示一張他們都熟識(shí)的人的圖片，老師朗讀出一段不完整的文字，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，從中引導(dǎo)學(xué)生按依次去說(shuō)，并把人物特點(diǎn)說(shuō)生動(dòng)，然后讓學(xué)生視察在場(chǎng)同學(xué)或老師，并用文字給他們或自己畫(huà)肖像畫(huà)。在這里我并沒(méi)有直白地說(shuō)要寫(xiě)作文，但學(xué)生已經(jīng)在寫(xiě)了，面且是興致盎然地寫(xiě)。寫(xiě)好后做嬉戲：猜猜我是誰(shuí)——學(xué)生有感情地讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)到與自己相關(guān)的特點(diǎn)就站起來(lái)，假如沒(méi)有按要求寫(xiě)的，全班溝通，共同修改。形式比較活潑好玩，又為學(xué)生供應(yīng)了寫(xiě)作素材，讓學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也有話說(shuō)，這樣既生在玩中學(xué)，學(xué)生也因此感受不到寫(xiě)作文枯燥，強(qiáng)化了教學(xué)重難點(diǎn)，又讓孩子們想寫(xiě)，喜愛(ài)上了寫(xiě)作文。

四、課后鞏固練習(xí)

前蘇聯(lián)教化家巴班斯基強(qiáng)調(diào)：“教的最優(yōu)化必順落實(shí)到學(xué)的最優(yōu)化?！睘榱遂柟虒W(xué)問(wèn)，我設(shè)計(jì)了練習(xí)：我的媽媽。然后結(jié)合板書(shū)加以引導(dǎo)，這樣即回顧了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生學(xué)問(wèn)實(shí)力的遷移，又訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的視察習(xí)慣，學(xué)做生活的有心人。

板書(shū)在一節(jié)課當(dāng)中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，我的板書(shū)突出了本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓人一目了然。

小學(xué)說(shuō)課稿篇4

在語(yǔ)文學(xué)科中，詞句解讀是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言實(shí)力、思維實(shí)力，激發(fā)想像力和創(chuàng)建潛能的基礎(chǔ)；是培育學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)力，引導(dǎo)情感體驗(yàn)，達(dá)到豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感的手段；還是指導(dǎo)學(xué)生初步理解、鑒賞文學(xué)作品，并在自己的習(xí)作中學(xué)會(huì)精確生動(dòng)地表達(dá)的通道。怎樣在教學(xué)中藝術(shù)地啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞句解讀，是我們六年段在此次關(guān)于教學(xué)藝術(shù)方面的小課題。

這次我們選擇的課文《志向的風(fēng)箏》是第七單元“師恩難忘”的其次篇課文。記得以前讀這篇課文時(shí)，總讓我想起兩句詩(shī)，一句是：“我的心想要去翱翔，雙腳卻踩著大地?！币痪涫牵骸拔夷_踏大地，我的心在翱翔?！边@篇課文的人物詮釋后者。課文塑造了一位殘疾老師的形象，文中的劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗，對(duì)生活充溢了劇烈的酷愛(ài)與執(zhí)著的追求，他甚至比一個(gè)正常人更有活力。而做為一個(gè)老師，他最勝利之處不是在于教給學(xué)生多少學(xué)問(wèn)，雖然他的歷史課為的作者蘇叔陽(yáng)在高校時(shí)選擇歷史作為自己的探討對(duì)象有很大的關(guān)聯(lián)，更重要的是他對(duì)生活的酷愛(ài)與執(zhí)著對(duì)作者的影響是深遠(yuǎn)的。之所以起名為《志向的風(fēng)箏》也與此有關(guān)。

這篇課文是一篇相當(dāng)長(zhǎng)的課文，有1200多字，三個(gè)課時(shí)完成教學(xué)全部的教學(xué)任務(wù)。要求長(zhǎng)文短教，對(duì)我們的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。這節(jié)郭老師上的是其次課時(shí)的一部分。

一、中心句子的選擇的藝術(shù)——找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，拉出一條線，畫(huà)一個(gè)圓

選哪天個(gè)句子作為這節(jié)課的主線呢？這個(gè)句子必需能體現(xiàn)的主旨，又能為學(xué)生在這節(jié)課抓住重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)有切實(shí)的幫助的。在選擇這節(jié)課上能提綱挈領(lǐng)的句子時(shí)，我們也考慮了許多。有三個(gè)句子先后進(jìn)入了視線。第一句是：“照舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔跑，跳動(dòng)，旋轉(zhuǎn)，恒久表現(xiàn)他生命的堅(jiān)韌和對(duì)生活的酷愛(ài)?！边@個(gè)句子更多的關(guān)注在于這根圓木棍象征的精神在劉老師生命中的重要性，作為其次課時(shí)，特殊是做為“師恩難忘”這樣的單元主題，我們覺(jué)得更多地可以關(guān)注一個(gè)老師對(duì)于學(xué)生的影響。所以我們放棄了它。其次個(gè)句子是：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”這個(gè)句子是直抒胸臆的句子，我們認(rèn)為這個(gè)句子理解起來(lái)并不難，對(duì)于六年級(jí)長(zhǎng)文短教的課文，學(xué)生自己能讀懂的句子、內(nèi)容，老師可以選擇略講，甚至不講。最終我們選擇的句子是：“他將恒久在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫(xiě)了多數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只志向的風(fēng)箏?！币?yàn)檫@個(gè)句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有難度，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單是自己生命的風(fēng)箏，更是一個(gè)個(gè)學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應(yīng)課題，突出主旨。

其他句子的選擇我們也以中心為依據(jù)，不過(guò)到了六年級(jí)，學(xué)生在讀課文方面也有自己的理解，所以我們?cè)谡n上也關(guān)注了學(xué)生的選擇。另外，老師們會(huì)發(fā)覺(jué)，這節(jié)課我們并沒(méi)有把課文這幾個(gè)段落的每一個(gè)句子全員納入我們的課堂教學(xué)，也是基于上面的考慮。

二、句子解讀的方法指導(dǎo)藝術(shù)——品讀詞句，讀到文字背后去，觸摸的靈魂

這篇課文中有許多細(xì)微環(huán)節(jié)生動(dòng)細(xì)膩，這些句子是學(xué)生理解文本的最佳抓手，以它們?yōu)閼{借，可以帶領(lǐng)學(xué)生一步步地步入學(xué)習(xí)的佳境。在這節(jié)課上我們?cè)O(shè)計(jì)了多種解讀的方法，有情境創(chuàng)設(shè)法，如寫(xiě)板書(shū)的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了三次劉老師寫(xiě)板書(shū)的情境，讓學(xué)生借用誦讀來(lái)體會(huì)劉老師寫(xiě)板書(shū)的艱難，感受每次的旋轉(zhuǎn)跳動(dòng)是怎樣地激烈著他的學(xué)生的心，讓學(xué)生在情景交融的課堂情境里，感同身受地理解課文。有追問(wèn)法，“撐”這一動(dòng)詞，郭老師問(wèn)學(xué)生：“撐著劉老師的只是這根圓木棍么？還有什么？”，“抓住了線繩”這個(gè)“抓”，劉老師僅僅是抓住線繩嗎？他還抓住了什么？這樣的窮追猛打，可以深化人物的內(nèi)心世界，更好地理解詞句及要表達(dá)的中心；品賞詞語(yǔ)法，信任本節(jié)課“漾”、“最終”、“轉(zhuǎn)”等字的學(xué)習(xí)給大家留下不少印象吧，在這樣的字詞間停駐腳步，在課文的文句中觀賞精確生動(dòng)的語(yǔ)言，在語(yǔ)言創(chuàng)建的意境里為主子公喝彩。想象法，上課時(shí)，結(jié)合作者生平教學(xué)“他將恒久在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫(xiě)了多數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只志向的風(fēng)箏?！边@句話讓孩子們具化想像“行走”“微笑”，切實(shí)地理解劉老師對(duì)蘇叔陽(yáng)的影響，劉老師放風(fēng)箏，喊“你們不要管，我自己來(lái)”的情境想像，這些環(huán)節(jié)的處理，就是為了用孩子們的想象補(bǔ)足課文的空白，發(fā)展語(yǔ)言及想象力。郭老師聲情并茂的課堂語(yǔ)言也是課文語(yǔ)言的另一補(bǔ)充，使整節(jié)課處在魅力四射的語(yǔ)文磁場(chǎng)中。這些設(shè)計(jì)與實(shí)施引領(lǐng)學(xué)生由詞到句到景到情到思，一步步地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。同時(shí)這些解讀方法的的應(yīng)用及授與，不但讓學(xué)生理解課文，更是讓他們駕馭方法，為進(jìn)入第四學(xué)段的學(xué)習(xí)做好“漁”的打算。

三、句子解讀的層次支配藝術(shù)

一節(jié)好的課，應(yīng)當(dāng)像爬山，創(chuàng)設(shè)一個(gè)螺旋形上升的梯度，不斷讓前面的好風(fēng)景成為學(xué)生的期盼，才能使學(xué)生的精神狀態(tài)始終保持最佳；也應(yīng)當(dāng)像渡大河，有波瀾起伏，有跌宕波頂，才不至于讓學(xué)生覺(jué)得體驗(yàn)單調(diào)，而是充溢激情。怎樣在課堂教學(xué)中體現(xiàn)梯度呢？我們將蘇叔陽(yáng)的生平資料引入課堂，這個(gè)人的一生也是很不平凡的，我們發(fā)覺(jué)在許多的抗癌網(wǎng)站上也常常拿他做宣揚(yáng)，他的影視劇本和其他文學(xué)作品特別多，而且場(chǎng)面都很壯麗，是一個(gè)很大氣的人。這樣的一個(gè)人的人生與劉老師的影響應(yīng)當(dāng)是分不開(kāi)的，于是在課上讓他的人生起伏成為課堂教學(xué)內(nèi)容的一條大河；又將他的人生閱歷與劉老師的“風(fēng)箏”緊緊聯(lián)合，交織上升，而兩個(gè)人的生命也像翱翔藍(lán)天的風(fēng)箏，相依相偎，而孩子就站在高山之巔觀賞這兩個(gè)生命合奏的雄壯的交響曲。最終很自然地呼喊出“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”這既是蘇叔陽(yáng)對(duì)劉老師的呼喊，也是課堂上每個(gè)個(gè)體生命對(duì)宏大的生命力和對(duì)生活的酷愛(ài)的呼喊吧。

一節(jié)30分鐘的語(yǔ)文課，不行能全面的體現(xiàn)我們的教學(xué)藝術(shù)的方方面面，而這10分鐘，我也不行能盡述這節(jié)課涵蓋的教學(xué)藝術(shù)，但一個(gè)小小的課題探討，讓我們有所得，而且是切實(shí)地所得，已是足夠。

小學(xué)說(shuō)課稿篇5

教材:

1、跳繩

2、利用跳繩進(jìn)行各種嬉戲

課題：歡樂(lè)跳繩

指導(dǎo)思想：本課以培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究實(shí)踐實(shí)力為核心,通過(guò)用跳繩進(jìn)行各種活動(dòng),培育學(xué)生參加競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與創(chuàng)新實(shí)力,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的愛(ài)好,使學(xué)生在輕松開(kāi)心的氣氛中進(jìn)行熬煉，為終身體育打下基礎(chǔ)。

教學(xué)分組：1、友伴分組2、愛(ài)好分組

教學(xué)理念

本課以全面推動(dòng)素養(yǎng)教化，深化體育教學(xué)改革，樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，突出一個(gè)“新”字，體現(xiàn)一個(gè)“改”字，以學(xué)生的心理活動(dòng)為導(dǎo)向，面對(duì)全體學(xué)生，做到人人享有體育，人人都有進(jìn)步，人人擁有健康。詳細(xì)表現(xiàn)在三個(gè)變更：

1．變更了過(guò)去只重視運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律，只關(guān)切學(xué)生的生理負(fù)荷，到現(xiàn)在的更注意沿著學(xué)生身心改變這條主線來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，支配教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。淡化技術(shù)，強(qiáng)調(diào)健身。

2．變更過(guò)去的“教教材”為現(xiàn)在的“用教材教”，變學(xué)科結(jié)構(gòu)為學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了體育教學(xué)與日常生活的聯(lián)系，提高體育教學(xué)的好用性，體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略。

3．變更過(guò)去學(xué)生的被動(dòng)執(zhí)行任務(wù)為現(xiàn)在的主動(dòng)參加，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維，培育學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力和創(chuàng)新精神。變老師“教”的要求為學(xué)生“學(xué)”的須要。

本課的作用

1．在教材中的作用

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生駕馭了跳繩的基本動(dòng)作，同時(shí)身體素養(yǎng)方面也得到了熬煉。另外，除了熬煉身體功能外，也培育了學(xué)生視察，推斷，機(jī)敏，果敢等實(shí)力和心理品質(zhì)，以及協(xié)作意識(shí)和實(shí)力等。而這些都是本教材中所提到并且要求的。在本節(jié)課中都能體現(xiàn)出來(lái)。另外，教材中也著重提到，讓體育與音樂(lè)相結(jié)合，讓學(xué)生在奇妙或歡快的音樂(lè)聲中提興奮趣，主動(dòng)參加到本節(jié)課中。所以，這節(jié)課我適當(dāng)?shù)拇┎辶艘恍└枨蛞魳?lè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好更濃了效果比較好。因此，也達(dá)到了本教材的目的。

2．在本學(xué)期的作用

四年級(jí)的小學(xué)生由于正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，不適合做太猛烈的運(yùn)動(dòng)。而跳繩是一項(xiàng)輕器械體操內(nèi)容，運(yùn)動(dòng)不是很猛烈，所以很適合四年級(jí)的小學(xué)生。而跳繩這一運(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)腦神經(jīng)和心肺功能的發(fā)展，培育身體的協(xié)調(diào)性，增加身體素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)會(huì)了以后，會(huì)對(duì)它產(chǎn)生深厚的愛(ài)好。他們會(huì)在課余時(shí)間幾個(gè)人一組不斷的進(jìn)行練習(xí)或競(jìng)賽，不知不覺(jué)中增加了身體素養(yǎng)。也為本學(xué)期的測(cè)試做好了打算。

二、教材分析

跳繩是小學(xué)生非常喜愛(ài)的一種體育活動(dòng).由于設(shè)備簡(jiǎn)潔,不須要很大的場(chǎng)地簡(jiǎn)單開(kāi)展,是小學(xué)體育教材中較好的內(nèi)容.通過(guò)跳繩活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生上