基于信息技術(shù)的小學數(shù)學混合式教學設計研究與實踐

學和線上教學的兩個優(yōu)勢之處，兩者之間是相互分離的。同時，老師們開展教學的過程中感到很吃力，不知如何設計自己的混合式教學，對利用什么樣的教育技術(shù)支撐自己的混合式教學感到很迷茫，最終由于沒有有效的教學設計和得力的技術(shù)工具的支撐，教學效果并不理想?；诖藛栴}，筆者將以小學數(shù)學為例，進行基于“極簡教育技術(shù)”的混合式教學設計的研究與探索，并希望能夠給與期望通行動計劃》,此計劃全面開啟了教育信息化2.0時代。教育信息化2.0的核心理念之一是全面促進教育教學與信息技術(shù)的深度融合創(chuàng)新發(fā)展?；旌鲜浇虒W正是在信開課、微課等多種在線學習課的推出，為教育者改變傳統(tǒng)的教學模式創(chuàng)造了新的機遇?；旌鲜浇虒W模式可以提高學習者學習的積極性，能充分發(fā)揮學習者的主體作用，拓寬學習者的學習范圍，使學習者和教育工作者不受時間和地域的限定，各層次的學習者都能得到進步，提高教學效率的同時使學習者得到均衡的發(fā)展。如何在小學數(shù)學教學過程中設計并實施混合式教學，成為基礎(chǔ)教育工作者值得深筆者所在的學校開展了混合式教學，但是大多數(shù)教師沒有充分整合課堂教學和線上教學的優(yōu)勢，兩者之間是相互分離的。同時，老師們開展的過程中感到很吃力，不知如何設計自己的混合式教學，對利用什么樣的教育技術(shù)支撐自己的混合式教學感到很迷茫，最終由于沒有有效的教學設計和得力的技術(shù)工具的支撐，教學效果并不理想。基于此問題，本論文將以小學數(shù)學為例，進行基于“極簡教育技術(shù)”的混合式教學設計的研究，為驗證其應用效果將其運用到實際教學課堂(一)核心概念界定“混合式教學”是指學生利用線上資源，通過教師的指導和同伴的探究合作來完成線上的學習，同時，教師組織線下的講授和學習活動。混合式教學是取傳統(tǒng)教學與信息化教學之所長的一種整合模式，也是信息技術(shù)與學科教學深度融合個性化知識的習得和創(chuàng)造性知識的生成；是對課程的從新設計，但絕對不是推翻(二)混合式教學設計的兩個理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學習理論認為學習是學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。學習是學習者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理。對所接受到的信息進行解釋，生成了本論文的研究是在多媒體教學環(huán)境中，借助極簡教育技術(shù)進行混合式教學設與建構(gòu)主義學習理論的實質(zhì)內(nèi)涵一致。課中，教師通過引導無縫連接課前學生自在人本主義學習理論中，對于學習的描述，要站在學習者的角度上，認識到本研究中，教師組織學生利用移動客戶端進行在線的自主學習，再利用傳統(tǒng)的教學幫助學生答疑、討論研究重難點，依托傳統(tǒng)教學與在線學習的混合式教學實踐，培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習的意識，教會學生正確的生活觀和價(三)基于極簡教育技術(shù)的小學數(shù)學混合式教學設計方法如何給學生提供一個全新的混合式學習環(huán)境呢?這就需要教師設計以“學”為中心的混合式教學活動。以“學”為中心的教學設計的核心是學習，是符合學混合式教學設計是對課程的重新設計，但絕對不是推翻從來，它應該是一個適度的教學設計，是建立在已有的、成功的教學經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。所以，我們教師首先應該要做的，就是反思目前傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)了什么樣的問題，遇到了什么困難，有什么樣的困惑，這些難點和困惑能不能通過技術(shù)的引入、方法的改變?nèi)ソ鉀Q呢?這就是混合式教學的切入點。二是反思設計好的目標能否在教學活動中及后續(xù)的評價活動中，通過活動的《義務教育數(shù)學課程標準》明確提出：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識是小學數(shù)學的核心素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)即是學生通過學習數(shù)學達成的綜合性能力，數(shù)學的核心素養(yǎng)反映的是數(shù)學思想和本質(zhì)，具有綜合性、階段性和持久性的特征。下面從小學《課標》理念下，數(shù)與代數(shù)從發(fā)展學習者的數(shù)感、符號感、估算意識及把數(shù)如：學習五年級上冊《小數(shù)乘整數(shù)》時，需要用到之前已經(jīng)掌握的基本的整數(shù)運算方法和運算法則，需要學生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，在自主探索的過程中選擇教師我們要給學生足夠的自主探索、交流討論的時間，幫助學生完成知識、技能所以，在學習本節(jié)課之前，筆者設計了前測練習和講解微課，并把這些資源《課標》理念下，為了使學生能夠更好的認識和理解人們生存的空間，需要將圖形與幾何與生活實際相結(jié)合，引導學習者感受數(shù)學方法，發(fā)展學習者的推理如：學習《長方體體積的算法》時，學生對公式的推導過程有一定難度。長方體和正方體這一單元是學生從二維平面轉(zhuǎn)向三維空間的起始，內(nèi)容豐富知識點在混合式教學設計中，我們充分利用課前預習環(huán)節(jié)，課前讓學生學習提前制作的微課，通過微課創(chuàng)設的真實情境，讓學生理解長方體體積計算的過程以及原理，調(diào)動學生積極參與長方體體積公式的推導。通過生活情境讓學生感受數(shù)學的以前面所反思到的目前教學中存在的問題和難點為出發(fā)點，通過教學目標的設計、教學活動的設計、工具資源的使用來試著優(yōu)化自己的教學設計，最終解決傳統(tǒng)教學中的問題。這是一個重新設計和思考的過程，同時也是一個問題解決的過程。在這個過程中，我們需要用到逆向教學設計方法來完成重新設計或優(yōu)化設解力培養(yǎng)和課程設計》中提出的一種不同以往的教學設計模式。逆向教學設計是一種指向目標性的教學設計，它強調(diào)“以終為始”,即“從終點--想要的結(jié)果(目標或標準)開始，根據(jù)標準所要求的學習證據(jù)(或表現(xiàn))和用以協(xié)助學生學習的筆者以逆向教學設計為導向，結(jié)合小學數(shù)學課程標準要求，為了更好地結(jié)合混合教學設計的第一步是確定預期的目標和結(jié)果，需要明確學生學完課程之后該知道什么,理解什么,能做什么事情，學生會有什么樣的改變，這是在教學首先要設定整體的教學目標，這可以幫助教師提綱挈領(lǐng)，定好課程基調(diào)和方向。我們以小學數(shù)學五年級上冊第六單元《多邊形的面積》為例，進行教學目標本單元學習的內(nèi)容主要包括：平行四邊形、三角形、梯形和組合圖形的面積四個部分。它們的面積計算是在學生掌握了這些圖形的特征以及長方形、正方形面積計算的基礎(chǔ)上，以未知向已知轉(zhuǎn)化為基本方法開展學習的。這是進一步學習圓的面積和立體圖形的表面積的基礎(chǔ)。學習組合圖形的面積安排在平行四邊形、三角形和梯形面積計算之后，也是利用轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想，讓學生把不規(guī)則的平面圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則的平面圖形來計算，降低了學生的學習難度，并鞏固了學生對各依據(jù)知識點的內(nèi)容屬性確定具體的教學目標，筆者采用了布魯姆的認知目標分類法，用科學而一致的評判標準來幫助設計具體、細化、可測量的教學目標。具體來說，布魯姆把認知目標分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、評根據(jù)教學內(nèi)容與教學目標二維層次模型，確定具體的教學目標。以《平行四通過實驗、操作、拼擺、割補等方法操作活動，經(jīng)歷推導平行四邊形面積公掌握平行四邊形面積的計算公式，并能正確地應用公式計算平行四邊形的面接下來，教師還要將教學目標細化成具體、直觀、可測量的教學產(chǎn)出，明確學生在課程學習之后需要做到：描述平行四邊形面積推導的過程；解釋轉(zhuǎn)化這一步要根據(jù)目標和產(chǎn)出設計評價和測試活動，這時，我們要思考的是，怎樣證明學生學會了?是否達成了設定好的教學目標?教學目標相對抽象，很難直接、準確地判定目標是否達成、達成目標的程度多高，需要借由具體的、直觀的、可測量的教學產(chǎn)出，以此為出發(fā)點來設計相應通過小組討論交流，得出平行四邊形的底和高和長方形的長和寬，以及它們教學過程中的評價應隨時隨地，可以是教學剛開始的時候，也可以是教學進學習活動應該不斷地引導學生走向特定的結(jié)果，讓學生通過評價、達成目標做好準備。課程的教學時間和學習時間都是有限的，所以需要高效且參與度高的如果目標是基本知識點的記憶，測評是學生通過客觀測試，但是如果我們的教學活動是讓學生去做實地調(diào)研，那這樣的目標、活動和評價并沒有保持一致，這樣同學們，通過微視頻的學習，你們一定對平行四邊形的面積有了一個初步的用數(shù)方格的方法數(shù)出平行四邊形和長方形的面積，并把相應的數(shù)據(jù)填在表格通過觀察、討論得出：平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊形的高等于長方形的寬，平行四邊形的面積等于底乘高，長方形的面積等于長乘寬，它們的面積相等，都是24m2,進行初步驗證。小組內(nèi)討論轉(zhuǎn)化的方法，并嘗試動手操作，利用手中的剪刀和學具紙片，想呈現(xiàn)基于真實問題的計算平行四邊形面積的例題，讓學生嘗試在“學習單”完成上述三步之后，我們還需要考慮哪些環(huán)節(jié)應該運用技術(shù)?；旌险n程就是要充分融合面授和在線學習各自的優(yōu)勢，具體的實現(xiàn)方法就是要思考哪些評測活動和教學活動在技術(shù)的支持下可以更好地促進學生的學習，更好地幫助學生達成學習目標。比如，技術(shù)可以為學生練習時提供及時的反饋，支持學生在試錯中學習；借助多媒體技術(shù)可以設置真實情境下的問題解決活動；在線無風險測試可以降低學生的心理壓力，減少焦慮感；技術(shù)記錄的學習過程數(shù)據(jù)可以幫助教師全面了解學生的學習情況；也有技術(shù)可以支持開展更好地學習活動，比如思維導圖、根據(jù)目標、評價和學習活動的需要來選擇技術(shù)和資源；要思考哪些評價和教學活利用極簡教育技術(shù)開展混合式教學，會讓教師的教學設計、授課、課后的個性化指導更加輕松、自由、高效、有價值，幫助教師提升教學效率和教學效果。以《平行四邊形的面積》為例，在整個教學活動中我們使用了以下幾個技術(shù)課前階段：課前為學生準備了一系列的預學資源，目的就是要培養(yǎng)孩子的自主學習能力和自主探索能力。預學資源包括微課、任務單和測試題目。筆者利用資源包統(tǒng)一放到相應的課程里面，供孩子們自主學習。學生的作答數(shù)據(jù)成為教師課中階段：在小組討論環(huán)節(jié)，充分利用手機投屏軟件(希沃白板5)實時直播在小組操作環(huán)節(jié)，充分利用希沃白板5的人機交互功能，如拖拽、克隆、課在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，利用希沃白板5的思維導圖工具，為學生提供結(jié)構(gòu)化的思混合式教學最主要的是教學活動的設計，需要根據(jù)學習者的認知水平，充分表現(xiàn)教學內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性，引導學生利用網(wǎng)絡環(huán)境進行多種形式的學習，順利幫助學生完成目標，使學生得到全方面發(fā)展。課前學生通過教師提供的優(yōu)質(zhì)資源進行以問題為導向的自主學習；課中通過以任務為驅(qū)動的小組協(xié)作學習，教師啟發(fā)、引導學生進行深入的分析和討論，突破問題的知識的重難點，充分體現(xiàn)學生的主體性，強化學生的學習能力，培養(yǎng)學生的思維能力；課后進行不同層次、不同方面的鞏固練習。本研究中的混合式教學實施策略(一)課前自學群分享給學生，監(jiān)督學生的交流、討論。學生根據(jù)任務單，觀看視頻自學教學內(nèi)容，學生之間可以針對相關(guān)問題進行討論，最后將疑難問題做好筆記，最后通過(二)課中內(nèi)化課堂內(nèi)化是將自學過程中所存在的疑難問題即知識點進行內(nèi)化的過程。學生將自己遇到的疑難問題提出，教師通過講解、引導、討論等教學活動進行本節(jié)課知識點的建構(gòu)和內(nèi)化，完成教學目標。另一方面，通過基于學生在線學習過程中反饋的共性問題、教師設計高層次學習任務等，展開解疑釋惑、深化理解，