教育敘事-“合作·競(jìng)爭(zhēng)”打造生物高效課堂

Word教育敘事-“合作·競(jìng)爭(zhēng)”打造生物高效課堂

中國(guó)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)一般呈現(xiàn)這樣的變化：小學(xué)生回答問(wèn)題積極踴躍，高漲的熱情按奈不住；初中生的表現(xiàn)欲雖說(shuō)也較強(qiáng)，但隨著年齡的增長(zhǎng)，各種顧慮隨之增多，怕回答錯(cuò)了怕挨老師批評(píng)，受同學(xué)嘲笑等。于是課堂上舉手發(fā)言的少了，低頭沉默的多了。課堂的學(xué)習(xí)效率可想而知了。

作為任教初中生物的我來(lái)說(shuō)，最高興的是莫過(guò)于學(xué)生課堂之上積極參與，最煩惱的事不外乎學(xué)生做觀眾，我唱“獨(dú)角戲”。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂“活”起來(lái)、“火”起來(lái)，從而打造一節(jié)效率較高的生物課，一直是我苦苦探尋的問(wèn)題。

一次，又到了學(xué)校組織的“衛(wèi)生大掃除”的時(shí)間了，各值日小組馬上按部就班投入到勞動(dòng)之中。其間，我聽(tīng)到一小組長(zhǎng)說(shuō):“上次衛(wèi)生大掃除咱組受到表?yè)P(yáng)?！边@次不能讓別的組搶走咱的榮譽(yù)。”組員七嘴八舌的說(shuō)：“組長(zhǎng)，咱們是‘常勝組’，誰(shuí)敢跟咱比？”其他組的同學(xué)聽(tīng)到了說(shuō)：“吹牛，牛皮都快吹破了?！薄澳悖愀椅耆枞?，你、、、、、、”“我怎么了，實(shí)話實(shí)說(shuō)唄”、、、、、、、眼看一場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”就要爆發(fā)，我急忙加以調(diào)解。

一場(chǎng)風(fēng)波平息了，可這件事引起了我的思考：他們爭(zhēng)吵的原因是什么？是合作精神，是集體榮譽(yù)心，是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如果對(duì)這加以利用，使之作用于課堂，能否提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率呢？新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式以及評(píng)價(jià)方式的變革，著重培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我決定在實(shí)際生物教學(xué)中，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，傾力打造高效課堂。

生物課堂上小組合作學(xué)習(xí)的基本單位是合作學(xué)習(xí)小組，分組是合作學(xué)習(xí)的外在組織方式。所以合理進(jìn)行分組是開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)的前提。

1、合理安排小組人數(shù)。我把合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)以4人相鄰為佳開(kāi)始合作學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗(yàn)后再深化發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)每個(gè)成員才有展示和交流的機(jī)會(huì)，有利小組成員的共同發(fā)展。

2、精心搭配小組成員。合作學(xué)習(xí)小組一般以學(xué)生個(gè)人意愿作為參考。我按照學(xué)生生物學(xué)的知識(shí)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛(ài)好、性格特征等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低等四個(gè)層次的學(xué)生（依次為1、2、3、4號(hào)同學(xué)）。由于每個(gè)小組成員都是異質(zhì)的，相應(yīng)就產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這樣充分體現(xiàn)了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則。

3、及時(shí)進(jìn)行組間調(diào)整。小組合作學(xué)習(xí)的成員在一段時(shí)間內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，各小組的發(fā)展會(huì)不平衡，甚至出現(xiàn)很大差異。此時(shí)，我根據(jù)課堂檢測(cè)情況，學(xué)生個(gè)別差異，以及平時(shí)觀察，了解的各小組的合作學(xué)習(xí)的狀況，進(jìn)行成員間的調(diào)整，不斷地改變學(xué)生合作學(xué)習(xí)的對(duì)象，使之更好地發(fā)揮自己的潛能，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

4、組內(nèi)成員分工明確。一般情況下，各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)設(shè)組長(zhǎng)、記錄員、交流員各一名。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、分工、監(jiān)督等，使每次合作學(xué)習(xí)有序開(kāi)展。記錄員要負(fù)責(zé)將小組討論、探究的要點(diǎn)記錄下來(lái)便于向全班交流展示。交流員負(fù)責(zé)向全班展示交流本組討論、探究的結(jié)果。這種角色分工不是固定的，組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)成員互動(dòng)的有效性。

我認(rèn)為生物課堂上學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)是有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的基本途徑。合作只是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法而不是終極目標(biāo)。學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生個(gè)體主觀意識(shí)上為了獲取新的知識(shí)與技能完成的一個(gè)歷程；為了達(dá)到弄懂甚至掌握這個(gè)目的，學(xué)生會(huì)通過(guò)分析和判斷來(lái)尋求一種合理的解決途徑，如獨(dú)立思考、查閱資料、求助他人、集體研討等學(xué)習(xí)方式均是解決問(wèn)題的辦法。

1、獨(dú)學(xué)是自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)，獨(dú)學(xué)是合作學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案（導(dǎo)學(xué)案依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，將知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化、情景化，循序漸進(jìn)。）通過(guò)自主閱讀教材、獨(dú)立思考等方式進(jìn)行，并進(jìn)行初步的探究，知道什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，做到了心中有數(shù)，這樣在他們合作探究的時(shí)候就能做到有的放矢，促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識(shí)上，從而增強(qiáng)了對(duì)學(xué)和群學(xué)的目的性。

2、對(duì)學(xué)是合作學(xué)習(xí)中的延續(xù)。獨(dú)學(xué)完自然進(jìn)入對(duì)學(xué)，對(duì)學(xué)相當(dāng)于戲劇中的發(fā)展。此時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)子可以相互交流、討論，主要解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。對(duì)學(xué)不應(yīng)該僅僅是兩名學(xué)習(xí)程度均等學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，也可以是小組內(nèi)“一個(gè)人教一、二、或三個(gè)人”的合作學(xué)習(xí)，其最終目的是達(dá)到解決問(wèn)題、達(dá)成共識(shí)、共同提高。

3、群學(xué)是合作學(xué)習(xí)中的高潮。群學(xué)是對(duì)學(xué)后的水到渠成。此時(shí)組長(zhǎng)組織全組成員以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)的任務(wù)菜單，以個(gè)人學(xué)習(xí)為單位，小組為團(tuán)體，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生即是學(xué)習(xí)者，又是主演員。群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新