合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告

合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告【摘要】合作和競爭是當(dāng)今社會互動的兩個最重要的活動。學(xué)生進(jìn)入社會后，他們不僅需要競爭意識，而且還需要合作的意識。單靠這兩種關(guān)系，人與人之間的關(guān)系將更加和諧，人與社會之間將形成雙贏的局面。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，為學(xué)生的未來生活和學(xué)習(xí)提供更多便利。因此，合作學(xué)習(xí)應(yīng)在課堂教學(xué)中廣泛使用。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);初中地理;應(yīng)用

在課堂實踐中，地理學(xué)科使用地圖作為主要的教學(xué)工具。它主要包含理論教科書，主要包含與地理相關(guān)的實踐活動。主要培養(yǎng)學(xué)生對地理現(xiàn)象的掌握和實踐理解。初中地理教科書伴隨著多種文本敘述和大量圖像分析，從而增加了教科書的互動空間，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。本文將討論在初中地理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的一些建議。

一、制定合作學(xué)習(xí)的規(guī)則

俗話說，無規(guī)矩不成方圓。為了確保在初中地理教學(xué)中有效利用合作學(xué)習(xí)，教師在分配合作小組時應(yīng)設(shè)計合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)章制度，以使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中保持良好的秩序。通過初中傳統(tǒng)地理教學(xué)中的合作教學(xué)，教師可以輕松地忽略規(guī)則的形成，而將精力更多地集中在教授地理知識上，這使得合作學(xué)習(xí)活動的有效性不受保護(hù)。在合作學(xué)習(xí)模型的初始階段，教師應(yīng)根據(jù)課程設(shè)計合作學(xué)習(xí)。在缺乏合理的規(guī)章制度的情況下，小組合作的學(xué)生互相排斥，這浪費了時間并影響了教師的教學(xué)進(jìn)度。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師需要集中精力制定規(guī)則和規(guī)章，為每個小組制定規(guī)則，并為小組成員共同簽署以確保小組系統(tǒng)的實施，并定期培訓(xùn)小組負(fù)責(zé)人以提高他們的組織能力和積極性，從而使每個合作學(xué)習(xí)小組的成員都可以有效學(xué)習(xí)地理知識。

二、選擇學(xué)習(xí)機會和進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)選擇合適的合作學(xué)習(xí)機會，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)整課程設(shè)置，制定具有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)合作計劃，并遵循從淺入深的原則。通過選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)在基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的設(shè)計基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在動力，并積極參與學(xué)習(xí)合作，加強課堂交流，并獲得思維，研究問題、學(xué)習(xí)和分析知識并通過經(jīng)驗來提高初中地理的整體教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教授“地球自轉(zhuǎn)計劃”時，教師采用一種語言介紹的方法，并提出：“每天早晨，我們起床學(xué)習(xí)或工作和休息。是否有同學(xué)想知道是什么造成了白天和黑夜的變化？”教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對地球的運動做出反應(yīng)，介紹地球自轉(zhuǎn)的形式，并提出本課的內(nèi)容。在研究中，教師移走了地球儀，模擬了地球的自轉(zhuǎn)，并鼓勵學(xué)生探索地球的自轉(zhuǎn)并和同學(xué)們一起討論，以便學(xué)生了解地球自轉(zhuǎn)的方向和周期，了解晝夜交替的現(xiàn)象，并首先學(xué)習(xí)如何使用地球儀，以及晝夜變化的現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的空間想象力和實踐能力，開展對學(xué)生的唯物主義思想教育，以順利執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。

三、創(chuàng)造研究狀況并加深合作主題

在初中地理教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造探索性的環(huán)境，以幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并合理地使用示范方法、實驗方法和語言輸入方法來組合課程。創(chuàng)造一種情境來吸引學(xué)生在課堂上的注意力，激發(fā)學(xué)生探索地理知識的興趣，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并激發(fā)學(xué)生的思考和分析能力。一方面，教師可以組織學(xué)生進(jìn)入有問題的情境，并通過扮演角色來解決實際問題。另一方面，可以讓學(xué)生在這種情況下獲得情感上的體驗，并為早期的教學(xué)工作做準(zhǔn)備，以增加從較淺到更深的學(xué)習(xí)活動的難度。學(xué)生對教學(xué)的滿意度，自我肯定和對合作學(xué)習(xí)的熱情得到提高，從而提高了地理教師教學(xué)的質(zhì)量。

四、探索小組合作并培養(yǎng)合作意識

合作小組學(xué)習(xí)是合作社中最常見的學(xué)習(xí)方式，也是發(fā)展學(xué)生合作意識的最直接方法。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師非常重視學(xué)生的分配，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平各不相同，只有當(dāng)好學(xué)生和不好學(xué)生互相幫助時，才能確保小組的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以完成小組學(xué)習(xí)階段，使學(xué)生有機會獨立探索和深入交流。但是，為了進(jìn)行小組合作，教師需要問學(xué)生適當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行討論。

例如，在“喀斯特地貌學(xué)”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在介紹后，留幾個研究主題，以便學(xué)生進(jìn)行合作研究。根據(jù)形成巖溶地貌的原因和地形要求，在地圖上查找。這種救濟形式還會在其他地方出現(xiàn)。通過這種方式，學(xué)生可以在小組中討論和交流以獲取答案。在小組討論中，成績好的學(xué)生將不可避免地帶領(lǐng)一些低水平的學(xué)生，教師的幫助和建議可以有效地提高課堂教學(xué)的有效性。

五、通過有效評估促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

初中地理教學(xué)需要通過有效的教學(xué)評估來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果的展示。教師可以將小組評估和同伴評估方法應(yīng)用于一張桌子，以便學(xué)生了解他們的學(xué)習(xí)狀況并繼續(xù)保持優(yōu)勢。在進(jìn)行相互評估時未能使學(xué)生更好地發(fā)展，也可以補充學(xué)生的實力，并使學(xué)生從彼此的長處初中習(xí)。

總之，這是一項非常復(fù)雜且系統(tǒng)化的工作，其中，通過教授初中地理課程在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因此，