中班幼兒告狀行為的觀察與思考

PAGE5中班幼兒告狀行為的觀察與思考摘要：在幼兒園中，幼兒的告狀行為是一種極為常見的現(xiàn)象，特別在中班這種現(xiàn)象愈發(fā)頻繁地出現(xiàn)，教師正確認(rèn)識和對待這一現(xiàn)象不僅有助于我們真正了解幼兒,還可以為教師提供新的教育思路和視角。本文從課題研究的相關(guān)背景入手，通過案例分析首先對中班幼兒告狀行為按照“試探性”告狀、“尋求保護(hù)型”告狀、“尋求融入群體型”告狀、“嫉妒或報復(fù)型”告狀和“求賞型”告狀這幾類進(jìn)行了具體的分析，然后針對中班幼兒告狀的行為提出了“對癥下藥”的策略、“獨立解決”的策略和“分而治之”的解決策略。關(guān)鍵詞：中班幼兒；告狀行為；應(yīng)對策略目前關(guān)于中班幼兒告狀行為的研究仍存在以下不足：（1）調(diào)查方向較單一，告狀原因的研究較為局限。（2）隨著近年生育、教育等政策的變化，一些研究結(jié)果有滯后的趨勢。（3）沒有深入、明確指出如何應(yīng)對幼兒告狀行為。（4）缺乏對告狀行對幼兒的發(fā)展影響的研究。（5）大多數(shù)的研究沒有針對具體的年齡班。一、中班幼兒告狀行為（一）“試探性”告狀“試探性”告狀是指當(dāng)幼兒在看到同伴在觸犯或違反規(guī)則時向教師或家長告狀的一種行為。意在揭發(fā)其他幼兒的行為以試探教師的態(tài)度。案例：幼兒正在做手工課。妮妮做到一半，就開始找別的幼兒說話，并拿別人的東西玩。文文見后，馬上向老師打起了小報告：“老師。妮妮不認(rèn)真。還說話，還拿別人東西！”。而在手工課開始前，老師已經(jīng)宣布了“不準(zhǔn)說話、不準(zhǔn)干擾他人”等規(guī)定。個案分析：布羅非和依伏特遜劃分了課堂管理的四個階段：幼兒園和小學(xué)低年級階段的管理、小學(xué)中年級階段的管理、小學(xué)高年級和初中階段管理和高中階段管理。在第一階段。兒童正在學(xué)習(xí)如何上學(xué)。他們將要被社會化成一個新的角色。在這一階段。教師偏向于直接教授課堂規(guī)則和程序。上例中。文文了解了上課的規(guī)則，說明他已經(jīng)有了一定的認(rèn)知和判斷能力,文文的告狀是想向老師再次確認(rèn)規(guī)則，他希望教師能對“被告”的行為做出解釋。若發(fā)現(xiàn)老師“毫無反應(yīng)”之后。他很有可能也加入“不守規(guī)則”的行列。解決策略：面對“試探性”告狀。教師應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，明確班級規(guī)則。堅持原則。避免告狀的幼兒學(xué)習(xí)不好行為，也可以讓告狀的幼兒將規(guī)則告訴做錯的幼兒，得到糾正和強(qiáng)化。教師應(yīng)及時肯定孩子的積極方面。以強(qiáng)化孩子的積極行為培養(yǎng)兒童的正確判斷力和克制力。同時也通過榜樣的作用。讓好的行為得到張揚。遏止一些不良行為二、幼兒告狀行為與社會性發(fā)展。（二）“尋求保護(hù)型”告狀該類型告狀是指當(dāng)幼兒受到側(cè)伴攻擊或傷害時向教師或家長采取的告狀行為。意在尋求保護(hù).案例：課間休息時，一幼兒濤濤突然向老師告狀：“磊磊打我！”還抓我手！而磊磊也不甘示弱：“是濤濤先抓我的！”個案分析：此類告狀明顯是由幼兒的攻擊性行為引起攻擊性行為。也稱侵犯性行為。是傷害他人或東西的行為而根據(jù)布朗芬布倫那的生態(tài)環(huán)境理論以及已有的研究成果。幼兒的發(fā)展與周圍的環(huán)境有著密切的聯(lián)系。幼兒的攻擊性行為的產(chǎn)生很有可能由模仿而來。如動畫片中或日常生活中的打斗場面也許幼兒的告狀在某種程度上就是一種變相攻擊性行為。希望老師能懲罰被告狀的幼兒。從而達(dá)到自己問接攻擊同伴的目的。但兒童心理研究表明。兒童的許多攻擊性行為并非對對方有明確的敵意。而是為了其他目的面對他人造成了傷害甚至在某種程度上只是想引起老師的注意。（三）“尋求融入群體型”告狀該類型告狀行為是指當(dāng)幼兒由于自身社會性發(fā)展的不全面行為不符合群體習(xí)性。無法順利被同伴接納而采取的告狀行為。意在尋求成人幫助。以便融人群體之中。案例：一個幼兒進(jìn)園，沒多久就拉著老師指著另一幼兒說：“他不理人。而且拿我東西…”個案分析：在這個案例中。該幼兒的告狀是完全沒有邏輯性的。似乎只是在亂說話。該幼兒并不是真正想告狀。而是希望通過老師的干涉與其他幼兒交往幼兒社會性是指個體在幼兒階段。由于社會文化、教育等因素的影響。二、解決中班幼兒告狀行為的策略教師對幼兒教育理念的領(lǐng)悟決定著其在應(yīng)對過程中運用策略的方式，因此我們首先要讓老師正確地了解幼兒的告狀行為。（一）“對癥下藥”的策略陳鶴琴先生提出“活教育”的口號，倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)孩子”、“了解孩子”、“信仰孩子”、“變成孩子”，最后才能教育孩子。生活是變化多樣的，孩子也悄無生息地在變化著，作為教育者的我們，更應(yīng)該“活教育”，針對幼兒的不同告狀類型釆取不同的應(yīng)對策略，避免對幼兒所有的告狀都“一刀砍”。1.針對求罰型告狀幼兒因妒忌同伴面對對方進(jìn)行的報復(fù)行為，目的是期望借助于老師的力量去罰對方，幼兒的行為表現(xiàn)出一種希望老師“罰”對方或批評對方面自己以此為滿足的心理狀態(tài)。針對幼兒的這種類型的告狀，老師切忌一定不要讓原告嘗到了告狀的甜頭，認(rèn)為老師幫助自己批評了討厭的同伴，下次這種類似的告狀會接二連三，增加老師的工作量。2.針對求賞型告狀幼兒求賞心理源于希望得到老師的關(guān)注和認(rèn)可，他們只要得到老師一個小小的獎勵或者一句贊賞的話語，心理就會得到滿足，目的是想獲得他人，特別是教師的認(rèn)可。首先判斷幼兒能否認(rèn)識真正的自己，如果幼兒有這方面的傾向，教師應(yīng)給予少量的外部強(qiáng)化，以免幼兒產(chǎn)生不良心理。對于無意義求賞告狀，教師可冷處理；.若幼兒只是單純地求賞，教師可先肯定幼兒的良好表現(xiàn)，提高幼兒的積極性，同時鼓勵他們繼續(xù)保持這樣的良好習(xí)慣，然后和幼兒一起分析被告幼兒的行為，以避幼兒胡亂告狀。3.針對求助型告狀幼兒求助型告狀的幼兒在班里處于中游或中下游水平，他們普遍缺乏自信心，遇到超過自己能力范圍之內(nèi)的事情，自己無法解決時，就會求助于老師的仲裁，希望得到老師的幫助。增強(qiáng)自信心。在平時的生活和學(xué)習(xí)過程中，老師對這類幼兒多給予眼神或語言上的肯定和表揚，幫助其逐漸樹立自信心；培養(yǎng)其獨立自主的能力，教師教幼兒面對矛盾和攻擊的具體應(yīng)付方法，老師可在旁邊指導(dǎo)，慢慢讓其自己解決問題。4.針對陳述型告狀幼兒陳述型告狀，是幼兒語言發(fā)展的一個實際表現(xiàn)形式。耐心傾聽，幼兒陳述型告狀的過程是幼兒思路清晰地運用語言的一種可喜現(xiàn)象，告狀幼兒的目的只是為了讓老師知道這件事而已，所以教師要做的就是耐心傾聽幼兒告狀的內(nèi)容，如果是一些無關(guān)緊要可能老師已經(jīng)知道的事，教師只用聽完再和幼兒進(jìn)行語言溝通就可以。5.針對試探型告狀幼兒為了試探老師的態(tài)度，而決定其是否該做某件事。老師需及時對幼兒給出肯定或否定的答復(fù)，給出是非標(biāo)準(zhǔn)，讓其知道該不該做。如果老師聽之任之，忽略了幼兒的試探型告狀，隨心所欲的幼兒就會增多，那些不遵守紀(jì)律的幼兒就會更加肆無忌憚。（二）“獨立解決”的策略用幼兒的語言來提高其能力，豐富其生活經(jīng)驗歲幼兒特別喜歡生動有趣的事物。教師在平時日常教學(xué)中可穿插幼兒喜愛的動畫片和故事中的人物，讓幼兒自由發(fā)言討論其中角色的行為，提高他們辨別是非的能力。隨后再讓幼兒扮演其中的角色親身體驗，逐漸鍛煉他們自己解決矛盾的能力，減少無意義告狀的發(fā)生。多與幼兒交流溝通，獨立處理教師可創(chuàng)設(shè)一些真實情境，如事先擬定一些平時生活中遇到的問題，讓幼兒說說有什么辦法可以解決。再創(chuàng)設(shè)相同的真實情境，讓幼兒把自己思考的辦法用在真實的情境中，讓幼兒獲得的經(jīng)驗遷移到問題解決的過程中去，提高幼兒獨立處理事情的能力。（三）“分而治之”的策略孩子們特別關(guān)注自己在教師及家長心中的印象，父母、老師的態(tài)度也成為孩子們判斷是非善惡的最高標(biāo)準(zhǔn)。教師在幼兒園的策略與方法首先，教師要對幼兒告狀事件有一個正確的認(rèn)識，體會“告狀的美”。幼兒教師平時工作本身就煩瑣雜，幼兒的告狀事件太多太頻繁，當(dāng)再有幼兒來告狀，教師可能還沒聽清幼兒告狀的具體內(nèi)容就已經(jīng)產(chǎn)生了煩躁情緒，心想“又來告狀了”。久而久之可能還會擔(dān)心愛告狀的幼兒會不會因此形成不健康的心理。但是，一方面從教師來看，“告狀”可以使教師及時了解班里孩子在其成長發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的問題、孩子們的動態(tài)、及小朋友之間的相處狀況，有利于更深入地了解幼兒的交往心理等。另一方面從幼兒角度來看，幼兒向老師告狀時，可以提高其語言表達(dá)能力和輯邏思維水平。三、意見與建議本文從相關(guān)理論入手，對“試探性”告狀、“尋求保護(hù)型”告狀、“尋求融入群體型”告狀、“嫉妒或報復(fù)型”告狀和“求賞型”告狀這幾類中班幼兒告狀行為進(jìn)行案例分析，然后針對存在的問題提出了解決中班幼兒告狀行為的策略，主要包括“對癥下藥”的策略、“獨立解決”的策略和“分而治之”的策略。參考文獻(xiàn)[1]楊翠梅劉晶波.5-7歲幼兒告狀行為策略分析[J]，2009[2]劉晶波.社會學(xué)視野下的師幼互動行