幼兒教師在區(qū)域自主游戲中的有效支持策略探討

一、引言作為幼兒教育工作者,要充分認(rèn)識(shí)到區(qū)域自主游戲在幼兒身心發(fā)展過(guò)程中的重要性。在課程指南的指導(dǎo)下,幼兒教師組織面向幼兒的區(qū)域自主游戲,將充分調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性,以此促使幼兒的游戲需求得到充分滿足,更進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。但是要想提升游戲質(zhì)量,完成游戲教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)目標(biāo)。就必須統(tǒng)籌思考,在區(qū)域自主游戲中積極關(guān)注時(shí)間、環(huán)境、材料等必備資源的合理利用,以及幼兒教師自身的課堂觀察,以此幫助幼兒在認(rèn)知事物、體驗(yàn)情感、累積生活經(jīng)驗(yàn)等方面的需求得到滿足。為此我們要重視幼兒教師在區(qū)域自主游戲中的有效支持策略的積極建構(gòu)。二、影響幼兒自主游戲活動(dòng)的因素分析從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和教育實(shí)例可以看出,影響幼兒游戲的因素主要有物理環(huán)境因素、社會(huì)環(huán)境因素、幼兒個(gè)體因素等。其中物理環(huán)境因素包括游戲空間、游戲場(chǎng)地、游戲材料等,例如,部分幼兒園不能保證“每天連續(xù)不少于一小時(shí)”的基本要求,材料提供的豐富性、可操作性和層次性都不充分。社會(huì)環(huán)境因素包括幼兒父母(或監(jiān)護(hù)人)的撫育方式、家庭教育氛圍、幼兒父母(或監(jiān)護(hù)人)受教育背景等,例如農(nóng)村幼兒園以及農(nóng)村幼兒的家庭教育明顯缺失的現(xiàn)象;而幼兒個(gè)體因素則充滿著不可抗拒性,性別無(wú)法選擇、年齡客觀呈現(xiàn)、身體狀況短期內(nèi)無(wú)法更改,這些影響游戲效果的因素都各有其特殊性。但我們更需要關(guān)注的是教師對(duì)幼兒游戲成效的影響。一方面,幼兒自主游戲活動(dòng)過(guò)程中幼兒的自主性凸顯得不夠明顯?；镜挠捉汤碚摳嬖V我們,教師首先要秉持的理念是——幼兒是游戲活動(dòng)的主體,要充分發(fā)揮幼兒的主體地位。想讓幼兒在活動(dòng)中達(dá)到教師所希望的效果無(wú)可厚非,但教師的過(guò)多干預(yù)會(huì)剝奪幼兒自主游戲的權(quán)利。另一方面,在幼兒區(qū)域自主游戲中經(jīng)常出現(xiàn)突然被打斷的現(xiàn)象,致使幼兒無(wú)法順暢完成區(qū)域自主游戲活動(dòng)。教師的不當(dāng)介入使幼兒的思緒被擾亂,行為受到外界的干擾,導(dǎo)致游戲過(guò)程不連貫,游戲效果不明顯。三、幼兒自主游戲活動(dòng)的有序開展途徑(一)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境幼兒園的環(huán)境處處充滿了教育契機(jī),在具體的教育過(guò)程中我們要有意識(shí)地落實(shí)“環(huán)境是幼兒園教育中的隱性課程”的理念,致力于創(chuàng)設(shè)園所內(nèi)隨時(shí)隨地能與幼兒發(fā)生親密互動(dòng)的環(huán)境。教師應(yīng)該對(duì)照身處的幼兒園現(xiàn)有的物理環(huán)境因素,結(jié)合幼兒的社會(huì)環(huán)境因素和幼兒個(gè)體因素,通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境,促使幼兒在自主游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)游戲能力的有效提升。比如,幼兒園和教師要給幼兒一個(gè)可以游戲的活動(dòng)場(chǎng)地開展自主游戲,如幼兒園的操場(chǎng)、區(qū)角、花園的拱形門、感統(tǒng)活動(dòng)區(qū)的迷宮、滑梯、沙水池等。使幼兒自主活動(dòng)的需求與游戲欲望得以滿足,從而取得理想的游戲效果?？傊?游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要做到心中有目標(biāo)、眼中有幼兒、手中有方法、幼兒有材料。(二)營(yíng)造寬松的氛圍要想更好地促進(jìn)幼兒自主游戲能力的發(fā)展,在自主游戲活動(dòng)開展時(shí),教師應(yīng)改變自己以往指揮者的身份,轉(zhuǎn)為幼兒游戲活動(dòng)的支持者。尊重幼兒在自主游戲活動(dòng)中的游戲行為與想法,盡可能不干預(yù)幼兒,對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)時(shí)刻關(guān)注,并對(duì)他們的游戲需求進(jìn)行了解,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,更好地促進(jìn)自主區(qū)域游戲的開展。給幼兒一個(gè)寬敞的空間,使幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)的興趣與熱情,幼兒能夠利用環(huán)境的特點(diǎn)選擇合適的地方、喜歡的材料?？傊?營(yíng)造寬松的氛圍,為幼兒創(chuàng)造貼心的游戲活動(dòng)和幼兒向往期待的游戲生活,通過(guò)游戲喚醒幼兒的潛能、激活幼兒的創(chuàng)造力,讓童真、童趣得到充分的發(fā)展。(三)注重游戲過(guò)程的觀察教師要對(duì)幼兒自主游戲活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致觀察,為自主游戲趨向更好的狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。在觀察過(guò)程中要對(duì)幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的各種情況,包括理念方面、實(shí)踐生活方面的問(wèn)題特別關(guān)注。如果能夠及時(shí)紓解幼兒游戲過(guò)程中的壓力就要當(dāng)場(chǎng)處理,解決的原則要遵循幼兒主體性地位,對(duì)幼兒的自主性予以充分尊重,引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考、主動(dòng)嘗試、大膽實(shí)踐,以此來(lái)提高幼兒游戲能力。針對(duì)幼兒游戲過(guò)程的觀察,教師要做好記錄,同時(shí)也可以引導(dǎo)幼兒待游戲結(jié)束回到教室自主進(jìn)行游戲記錄,以師生共同參與制作游戲海報(bào)、述說(shuō)游戲故事等方式,引導(dǎo)幼兒隨時(shí)翻看、隨時(shí)聆聽。幼兒如果能夠結(jié)合自身游戲體驗(yàn)不斷回顧和反思整個(gè)游戲過(guò)程,就能夠促進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)的深度和有效參與。四、幼兒教師在區(qū)域自主游戲中的有效支持策略(一)去“教師化”:投放開放多元的材料支持幼兒游戲幼兒游戲質(zhì)量的主要影響因素為材料,材料的類型、材質(zhì)、大小都可能對(duì)幼兒游戲質(zhì)量產(chǎn)生影響。教材與教師是以往區(qū)域材料投放材料的主要來(lái)源,要想使幼兒有更多的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu),采用開放、多元的游戲材料顯得十分重要。提供形狀各異、顏色多樣、材質(zhì)多元、易引發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造的工具和材料,幫助幼兒不斷探索經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)過(guò)程中的奧秘,為幼兒提供充足的游戲操作與想象空間必不可少。因此,幼兒自主游戲過(guò)程中要在材料上進(jìn)行調(diào)整,主要從以下幾個(gè)方面著手:1.基于核心經(jīng)驗(yàn),調(diào)整區(qū)域材料《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)中所提出的“五大領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)”,可以給我們以啟示,如果能夠?qū)⒐δ軉我?、?lián)動(dòng)較少的材料在幼兒實(shí)際操作過(guò)程中予以創(chuàng)造性地調(diào)整,依據(jù)材料的類型、材質(zhì)、大小,引導(dǎo)幼兒“異想天開”般的使用,所呈現(xiàn)出的“創(chuàng)新性”效應(yīng)將會(huì)讓我們眼前一亮。比如,在中班益智區(qū),針對(duì)常態(tài)化投放的多米諾骨牌,如果不做區(qū)域材料調(diào)整,幼兒在自主游戲中僅僅是伸手推倒便認(rèn)為游戲結(jié)束了。為了更好地促進(jìn)幼兒在自主游戲過(guò)程中獲得更多的游戲體驗(yàn),將多米諾骨牌的多功能性體現(xiàn)出來(lái),教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒將數(shù)字、箭頭等符號(hào)貼在多米諾骨牌上,引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察,能讓幼兒創(chuàng)造新的玩法,如棋類、接龍游戲等。2.引導(dǎo)幼兒動(dòng)手,自主制作材料以往的組織形式,都是由教師完成區(qū)域材料的環(huán)境設(shè)計(jì)、制作、投放、組織實(shí)施等。幼兒通常被動(dòng)地參與到游戲過(guò)程中,只能“無(wú)奈”擺弄教師制作的材料,幼兒自己動(dòng)手制作材料的愿望無(wú)法達(dá)成,在達(dá)到鍛煉幼兒的創(chuàng)造能力、實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)上自然會(huì)打折扣。如果教師放手,讓幼兒自主制作游戲材料,將充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。例如,對(duì)大班的幼兒來(lái)說(shuō),在角色區(qū)如何布置環(huán)境,如何擺放材料,把某個(gè)材料放在哪個(gè)位置,或者用現(xiàn)有的材料進(jìn)行什么游戲……幼兒之間通過(guò)相互交流,完全可以得出結(jié)論。幼兒主動(dòng)思考自主制作游戲材料,對(duì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐、思維提升、邏輯分析能力的鍛煉都有好處,應(yīng)該予以提倡并鼓勵(lì)幼兒積極嘗試。3.打通材料使用慣性,整合課程資源延續(xù)慣性而沿用的幼兒自主游戲模式需要得到一定范圍內(nèi)的整合,教師要摒棄室內(nèi)游戲、戶外游戲材料不能混用的慣性思維,大膽打破以往的材料使用慣性和使用界限帶來(lái)的固定思維模式,積極推動(dòng)室內(nèi)、戶外游戲材料共享與共用,讓材料界限徹底破除,讓材料在幼兒游戲中發(fā)揮出更為重要的作用。還可以將班級(jí)材料使用界限打通,將“材料超市”設(shè)置在每個(gè)班級(jí)的公共走廊上,使其成為幼兒游戲開展的共享資源,為幼兒自主游戲整合課程資源提供全力支持。(二)去“成人化”:讓幼兒成為游戲環(huán)境的主人幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不能剝離幼兒主體,片面“成人化”的創(chuàng)建過(guò)程和呈現(xiàn)形式,無(wú)法達(dá)到游戲育人的目的。教師要站在幼兒的角度,追隨幼兒的興趣,耐心傾聽,悉心觀察,盡可能地給予有效支持。1.班級(jí)環(huán)境留白,拓寬游戲環(huán)境設(shè)置空間在幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)中,可以對(duì)班級(jí)環(huán)境重新審視,將一些復(fù)雜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)去除,只對(duì)墻面簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)框架,柜面主要對(duì)幼兒游戲中完成的立體作品進(jìn)行展示,墻面區(qū)域主要對(duì)主題游戲課程中幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的成果進(jìn)行展示,可以由幼兒自己決定擺放位置與方向。室內(nèi)區(qū)間游戲環(huán)境設(shè)置一定要兼顧簡(jiǎn)易化與適宜性,不能盲目設(shè)置所有區(qū)角。當(dāng)班級(jí)環(huán)境適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好時(shí),幼兒才會(huì)積極主動(dòng)地去探索環(huán)境。2.降低環(huán)境高度,提升幼兒積極探索意識(shí)教育心理學(xué)告訴我們:在順應(yīng)幼兒天性的前提下,教師對(duì)幼兒的體貼與感同身受,有利于培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)、好奇探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此,游戲環(huán)境的設(shè)置不能超出幼兒的認(rèn)知“高度”。一方面,要考慮幼兒身高,在班級(jí)主題墻裝飾中給幼兒一些“跳一跳夠得著”的希望和期待,讓幼兒有更多機(jī)會(huì)與室內(nèi)外墻壁進(jìn)行全方位互動(dòng)。另一方面,要考慮幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),同樣是閱讀區(qū),小班重在游戲,中班則側(cè)重互動(dòng),大班就要注重探究。“商店”“銀行”等游戲環(huán)境則因?yàn)橛變赫J(rèn)知“高度”所限,只能在大班予以創(chuàng)設(shè)。同時(shí)幼兒游戲的設(shè)置也要和本地區(qū)的歷史文化、自然環(huán)境、人口狀況和發(fā)展成就相銜接,把各類資源利用好,把地域傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好,培養(yǎng)孩子們對(duì)游戲的深度參與意識(shí)。3.創(chuàng)設(shè)共享型游戲區(qū)域,實(shí)現(xiàn)資源利用最大化一方面,要在主題整合方面考慮游戲共享。例如,“多彩的秋天”這一主題活動(dòng),可以面向三個(gè)學(xué)齡段的所有班級(jí)的幼兒,只要教師組織到位,幼兒所完成的游戲作品將成為園內(nèi)所有孩子的共同記憶。另一方面,要在時(shí)空領(lǐng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)游戲共享。例如,教師在動(dòng)物角放置小蝌蚪,引導(dǎo)幼兒自己觀察小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程,這將延續(xù)好幾個(gè)星期,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種探索的期待。再如,當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)本班幼兒在音樂方面的能力較弱時(shí),可以針對(duì)這一問(wèn)題將某個(gè)空間作為音樂表演區(qū),投放豐富的表演材料,使幼兒在音樂區(qū)進(jìn)行唱歌、跳舞等表演活動(dòng),發(fā)展幼兒的音樂智能。(三)去“游離化”:基于幼兒的真實(shí)行為生成課程教師選擇課程內(nèi)容、組織相應(yīng)活動(dòng)之前,需對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察與分析。教師的適度等待,讓孩子在自主游戲中發(fā)展、成長(zhǎng)是幼兒教育工作者一直在努力的方向。所以,幼兒教師需注重觀察,決不能“游離”于幼兒游戲之外做單純的看客。1.主動(dòng)陪伴兒童,養(yǎng)成觀察習(xí)慣觀察是掌握真理的基本方法,教師要把握幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài),也要依據(jù)觀察,全面的、系統(tǒng)的、五官俱到的觀察才更有可能接近真相。在以往幼兒游戲中,教師通常做著與游戲無(wú)關(guān)的事情,與真實(shí)觀察的“觀察記錄”相脫離,無(wú)法對(duì)幼兒的游戲行為客觀分析,導(dǎo)致無(wú)法取得理想的游戲效果。因此,教師在幼兒游戲中應(yīng)該陪伴幼兒,并觀察幼兒的真實(shí)行為。教師只有養(yǎng)成觀察的習(xí)慣,樂于觀察、勤于觀察,態(tài)度認(rèn)真、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn),不斷積累觀察經(jīng)驗(yàn),快速而有效地對(duì)觀察到的幼兒行為或表現(xiàn)進(jìn)行甄別和記錄,才能對(duì)幼兒的發(fā)展情況有更全面的了解。在自主區(qū)域游戲中,教師還可以采用掃描法觀察幼兒,需注意盡量不干擾幼兒的自主行為,也不隨意參與幼兒的游戲。在幼兒積極投入游戲活動(dòng)中時(shí),教師不能隨意的干預(yù),這樣會(huì)打斷幼兒的思維,使他們的行為受到束縛,由此無(wú)法有效提升幼兒的想象力、創(chuàng)造力。2.立足教育實(shí)際,科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程,同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。教師和家長(zhǎng)在行為觀察與指導(dǎo)前要了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,一切從有利于幼兒發(fā)展的角度出發(fā),尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律,才能正確地解讀幼兒的行為,科學(xué)地指導(dǎo)幼兒。幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度各有不同,不同學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)也存在明顯差異。幼兒年齡越小,個(gè)體差異就越明顯。成人不能用固定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有幼兒,不應(yīng)要求幼兒在統(tǒng)一的時(shí)間達(dá)到相同的水平,應(yīng)允許幼兒按照自身的速度和方式達(dá)到某些參考標(biāo)準(zhǔn)所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。因此,在依據(jù)幼兒發(fā)展常模與《指南》標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒時(shí),應(yīng)理解和尊重幼兒的個(gè)體差異,允許幼兒存在這種差異,因材施教,耐心運(yùn)用各種方法進(jìn)行鼓勵(lì)、指導(dǎo)和幫助,使每個(gè)幼兒都能得到較好的發(fā)展。在游戲活動(dòng)中,教師在觀察幼兒時(shí)采用行為檢核、實(shí)況詳錄等方式,對(duì)幼兒行為與幼兒發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析與評(píng)價(jià),以此判斷自己是否需要介入指導(dǎo),是否需要為后續(xù)游戲的開展提供支持策略。3.圍繞有效議題,生成游戲課程兒童是課程的起點(diǎn),課程的本質(zhì)就是幫助兒童發(fā)展。將幼兒自主游戲與各領(lǐng)域、區(qū)域要素融合,在游戲中達(dá)到最佳教育效果,是幼兒教育工作者的職業(yè)追求。作為教育對(duì)象,幼兒在區(qū)域自主游戲中充當(dāng)著主體地位,教師應(yīng)對(duì)幼兒在游戲中的訴求進(jìn)行傾聽,對(duì)幼兒產(chǎn)生的新話題、新觀點(diǎn)進(jìn)行了解,并根據(jù)《指南》,結(jié)合幼兒的發(fā)展情況來(lái)判斷話題的價(jià)值。對(duì)于有價(jià)值的話題,教師可以采用問(wèn)題討論的方式,讓所有幼兒參與到話題討論中,由此構(gòu)建區(qū)域游戲主題。不同地區(qū)、不同區(qū)域的幼兒園可以根據(jù)本土化的特色設(shè)置富有個(gè)性的游戲課程,從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域逐層深入、步步推進(jìn),培養(yǎng)幼兒的綜合能力和意志品質(zhì)。例如,對(duì)小班幼兒,教師要用富有感情的語(yǔ)調(diào)在游戲進(jìn)行中講解,以引導(dǎo)小班幼兒特別注意某一動(dòng)作和規(guī)則;對(duì)中大班幼兒,教師應(yīng)多組織主題游戲和模仿性游戲,教師講解的語(yǔ)言要生動(dòng)形象,以能激起幼兒的想象與情感,讓他們身臨其境,從而能更逼真、有效地做好各種動(dòng)作,完成游戲的任務(wù)。4.嘗試支架搭建,助推幼兒深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的情緒狀態(tài),是相互作用的學(xué)習(xí),是獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的有效學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在幼兒游戲中,應(yīng)通過(guò)采取集中活動(dòng)、圖片等方式給予他們游戲支持。游戲必須在保證幼兒快樂的前提下,著力追求其看得見的成長(zhǎng)。深度學(xué)習(xí)伴隨著幼兒克服困難、解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)過(guò)程;深度學(xué)習(xí)關(guān)心幼兒學(xué)習(xí)自主、自信、合作、探索、創(chuàng)造的興趣與需求,讓幼兒自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主決策學(xué)習(xí)方式、實(shí)施自我評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)等。例如,以象征性的主題游戲?yàn)橹Ъ艽罱ǖ挠螒蛑黧w,在主題選擇、情節(jié)創(chuàng)編、角色協(xié)調(diào),創(chuàng)