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文檔簡介
【摘
要】傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生只能夠停留于知識表層,無法實現(xiàn)融會貫通以及舉一反三。具有遠(yuǎn)見卓識的教師開始以提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ),通過對學(xué)科教學(xué)屬性以及基本學(xué)情的有效分析及研究積極組織開展結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動,全方位提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)科知識的理解,避免學(xué)生淺嘗輒止和囫圇吞棗。小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性比較明顯,十分考驗學(xué)生的思維能力以及動手能力。教師需要主動審視教學(xué)行為,打破教學(xué)常規(guī),選擇契合學(xué)生主體訴求的教學(xué)對策和手段,全面強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的理解及認(rèn)知,穩(wěn)步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平,確保學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、自主探索和舉一反三?!娟P(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)主要以學(xué)生自主分析數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ),確保學(xué)生能夠結(jié)合個人的生活經(jīng)驗以及知識經(jīng)驗自主更新知識結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)教師需要將主動權(quán)交給學(xué)生,在簡單放權(quán)的過程中提升學(xué)生的課堂參與能動性,站在宏觀的視角全面把握課堂教學(xué)節(jié)奏,逐步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)步驟,讓學(xué)生能夠逐步形成良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)課程觀非常關(guān)鍵,有助于提升學(xué)生的整體認(rèn)知能力,規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師需要以數(shù)學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)構(gòu)建為基礎(chǔ),抓住結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重點以及核心,堅持關(guān)聯(lián)性、持續(xù)性的學(xué)習(xí)準(zhǔn)則,實現(xiàn)局部向整體的有效拓展,讓學(xué)生能夠積極串聯(lián)多個知識點,逐步構(gòu)建完善的知識框架和體系。一、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)概述結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)是一種特殊的深度學(xué)習(xí)模式,與當(dāng)前的教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式存在明顯的區(qū)別。教師不再過多地關(guān)注課本以及教材,而是以結(jié)構(gòu)式學(xué)習(xí)以及綜合式學(xué)習(xí)的有效轉(zhuǎn)變和延伸為基礎(chǔ),積極體現(xiàn)學(xué)生的主體價值,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)助力。教師需要將工作重心放在教學(xué)引導(dǎo)上,堅持因材施教以及言傳身教,整合多元化的教學(xué)對策及手段,逐步強(qiáng)化學(xué)生的知識印象。與學(xué)生共同努力、共同探索,逐步構(gòu)建完善的學(xué)科結(jié)構(gòu),完善學(xué)科教學(xué)體系,在數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化的大環(huán)境下為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)非常有必要,能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提升學(xué)生的思想境界,為學(xué)生的知識拓展以及知識延伸助力。數(shù)學(xué)教師只需要講究方式方法,實現(xiàn)多措并舉以及教無定法,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造良好的外部空間和環(huán)境。二、深度學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的關(guān)系深度學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性比較明顯,包含結(jié)構(gòu)化教學(xué)以及結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí),教師需要以兩者為依據(jù),為深度學(xué)習(xí)做好鋪墊,圍繞結(jié)構(gòu)化教學(xué)的具體要求主動傳授數(shù)學(xué)知識,轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式,確保學(xué)生能夠自主探索全新的學(xué)習(xí)路徑。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)條件分析發(fā)現(xiàn),結(jié)構(gòu)化教學(xué)貫穿于整個深度學(xué)習(xí)的始終,教師只需要堅持生本理念,了解學(xué)生的思維邏輯習(xí)慣以及身心成長規(guī)律,以學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)化為主體,逐步提升學(xué)生的思維層次,為學(xué)生日后學(xué)習(xí)做好鋪墊,提升學(xué)生的知識遷移能力以及知識應(yīng)用能力,避免學(xué)生一知半解和紙上談兵。在新的時代背景下,許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師將深度學(xué)習(xí)與結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)相結(jié)合,逐步理順教學(xué)思路,調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,選擇學(xué)生比較感興趣的教學(xué)模式,全方位調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和深度學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)化水平。讓學(xué)生能夠享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程,在知識的海洋中自由翱翔,不再走馬觀花,真正實現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。三、走向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)對策(一)緊密融合理論教學(xué)和實踐應(yīng)用書本知識學(xué)習(xí)是第一步,直接關(guān)乎學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在此前提下,教師還需要提升學(xué)生的知識運用能力,避免學(xué)生一知半解。有的教師還會擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的束縛,過多關(guān)注簡單理論知識的說教,出現(xiàn)了唯分?jǐn)?shù)論的問題,無法跳出課堂和教材的局限,最終導(dǎo)致學(xué)生的思維比較閉塞。在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的今天,社會各界對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了極高的要求,學(xué)生德、智、體、美、勞全面成長及發(fā)展不容忽略。這一點要求教師主動反思教學(xué)行為,堅持生本理念,積極探索適合學(xué)生身心成長的教育模式,促進(jìn)課堂教學(xué)的有效回歸,數(shù)學(xué)教師需要意識到數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊要求,加強(qiáng)對主客觀影響因素的有效分析,針對性地引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動,提升學(xué)生活學(xué)活用的能力,確保學(xué)生能夠深入感受知識的力量,進(jìn)而實現(xiàn)抽象知識的具象化,培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。比如在圍繞植樹問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時,教師需要簡單羅列知識重難點,高效完成理論教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生自主分析兩端都不栽樹、一端栽樹一端不栽樹、兩端都栽樹以及在圓形草場栽樹的多種情況,強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)例題的理解以及認(rèn)知,提升學(xué)生的知識遷移能力以及靈活應(yīng)用能力。確保學(xué)生能積極應(yīng)對相關(guān)的知識點,實現(xiàn)自主遷移和活學(xué)活用。理論性學(xué)習(xí)所發(fā)揮的作用比較有限,在此前提下,教師還需要關(guān)注對多種教學(xué)策略的有效整合,促進(jìn)實踐活動的有效貫穿以及靈活切入,主動跳出課堂和教材的局限,帶領(lǐng)學(xué)生在校外參與植樹實踐活動,合理劃分學(xué)習(xí)小組。在深入強(qiáng)調(diào)各種安全知識后,讓學(xué)生帶著問題自主參與植樹活動,鼓勵學(xué)生綜合對比圓形植樹與直線植樹的區(qū)別和聯(lián)系,得出正確答案,避免學(xué)生停留于知識表層,學(xué)生能夠在小組合作的過程中逐步強(qiáng)化個人對公式以及基本結(jié)論的理解。(二)積極串聯(lián)數(shù)學(xué)知識點為了避免學(xué)生學(xué)了忘、忘了學(xué),教師需要提升學(xué)生的知識記憶能力,深入了解長期記憶、短期記憶和瞬間記憶的區(qū)別,以長期記憶為基礎(chǔ),讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識存儲在大腦中,進(jìn)而實現(xiàn)靈活應(yīng)用。長期記憶離不開反復(fù)重復(fù),教師需要拉長戰(zhàn)線,注重對學(xué)生的恰當(dāng)指導(dǎo),了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,結(jié)合數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)規(guī)律,組織開展趣味十足的教學(xué)活動,積極串聯(lián)多個知識點,將本單元的知識與本學(xué)期的知識相結(jié)合,逐步提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力,構(gòu)建科學(xué)完善的有機(jī)整體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致教師過于關(guān)注基本教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)節(jié)奏,沒有主動串聯(lián)知識點,難以發(fā)揮承上啟下的作用和價值,最終導(dǎo)致學(xué)生的知識遷移能力不夠理想。對此,教師需要主動反思教學(xué)行為,積極實現(xiàn)局部與整體的有效聯(lián)系,在深入分解整體的過程中提升學(xué)生的系統(tǒng)性社會認(rèn)知能力,完美串聯(lián)新舊知識以及不同年級的知識,在實踐應(yīng)用的過程中構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。比如在講解分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識時,教師需要將分?jǐn)?shù)與小數(shù)以及整數(shù)除法、小數(shù)除法、四則運算等知識相結(jié)合,講解分蛋糕的案例,適當(dāng)引入分?jǐn)?shù)的意義,強(qiáng)化學(xué)生對分?jǐn)?shù)知識的理解,鼓勵學(xué)生自主回憶舊知識,搭建新舊知識的橋梁,讓學(xué)生自主嘗試將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。只有這樣才能夠更好地打破學(xué)生的思維局限和定式,潛移默化地提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上教師還需要以數(shù)學(xué)知識點的異同點分析為基礎(chǔ),提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力,幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)框架。有的教師通過除法引出四則運算,深入淺出地講解加減乘除的基本計算法則,實現(xiàn)小數(shù)到分?jǐn)?shù)的有效過渡,提升學(xué)生的知識遷移能力以及解決問題能力,讓學(xué)生自主分析和大膽總結(jié)。這一點有助于完善學(xué)生的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu),發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識和綜合素養(yǎng)。(三)巧妙設(shè)置數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)的邏輯性和思維性不容忽略,教師需要圍繞數(shù)學(xué)知識的規(guī)律性引導(dǎo)學(xué)生自主感知不同的問題情境,在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)規(guī)律,真正實現(xiàn)快速吸收和高效掌握。在多元化的社會中,學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)勢在必行,這些直接關(guān)乎學(xué)生的問題解決能力,教師則需要結(jié)合學(xué)生的基本邏輯思維,以學(xué)生的問題理解、問題思考和問題解決為基礎(chǔ),逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平,開拓學(xué)生的視野,結(jié)合數(shù)學(xué)關(guān)鍵點巧妙設(shè)置數(shù)學(xué)問題,確保學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識有一個耳目一新的感覺,進(jìn)而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。教師需要抓住數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵點,巧妙設(shè)置問題,確保學(xué)生能夠在教師的耳濡目染下逐步形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。比如在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)用估算解決問題時,一部分學(xué)生的計算量比較大,思維比較混亂。教師則可以設(shè)置學(xué)生在生活中比較常見的問題。比如在六一兒童節(jié)時,教師安排班長為班上的38名同學(xué)準(zhǔn)備一份禮品,每份禮品的價格為8元,班主任給了班長300元,那么班主任給的錢夠嗎?很多學(xué)生在生活中有相似的經(jīng)歷,因此躍躍欲試,能動性高漲,但是實質(zhì)的計算方法比較機(jī)械和生硬,計算過程較為復(fù)雜。教師則可以鼓勵學(xué)生利用估算進(jìn)行求解,帶領(lǐng)學(xué)生自主選擇估算單位,在層層推進(jìn)的過程中抓住關(guān)鍵性問題,確保學(xué)生找到最為簡便和可靠的計算方法。(四)拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與視覺化表征和語言化表征存在聯(lián)系,教師需要圍繞數(shù)與形兩者之間的邏輯關(guān)系積極加工不同的信息。數(shù)學(xué)信息的有效加工最為關(guān)鍵,直接關(guān)乎學(xué)生的數(shù)學(xué)知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)和層次。教師則需要鼓勵學(xué)生自主接受信息,確保學(xué)生留下深刻印象,然后引導(dǎo)學(xué)生大膽感知,鼓勵學(xué)生進(jìn)行深度思考、自主剖析,全面深化學(xué)生的思維和情感。讓學(xué)生調(diào)用已有的知識自主判斷,按照自己的思維個性以及思維方法進(jìn)行探索。比如在講解長方體和正方體的體積后,為了讓學(xué)生更好地理解容積和體積的基本概念,教師可以結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維經(jīng)驗,加強(qiáng)對學(xué)生的方向指導(dǎo)。先讓學(xué)生初步了解容積和體積,然后借助不同的教學(xué)工具展示長方體和正方體模型,讓學(xué)生自主分析立體圖形的長、寬、高,確保學(xué)生能夠?qū)﹂L方體和正方體之間的關(guān)系有一個全面清晰的理解,結(jié)合長方體的體積自主推導(dǎo)正方體的體積。如果教學(xué)條件比較好,教師還可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生自主分析生活中比較常見的立體物品,簡單介紹物品的容積,確保學(xué)生能夠綜合對比體積與容積,留下深刻印象。這種循循善誘的教育模式有助于開拓學(xué)生的視野,拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生也能夠主動調(diào)整個人的學(xué)習(xí)思維及
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