高中生物學(xué)論證式教學(xué)的應(yīng)用策略解析

【摘

要】本文主要從高中生物學(xué)論證式教學(xué)的應(yīng)用策略解析進(jìn)行闡述說明。論證式教學(xué)的運(yùn)用更注重的是學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的參與性，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生通過對(duì)資料的分析提出意見，并且進(jìn)行主張辯駁，這樣可以方便學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深化理解，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。在生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)期間，促進(jìn)論證式教學(xué)的運(yùn)用，可以讓課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。由此可見，課堂圍繞生物學(xué)教學(xué)的論證式模式進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】高中生物；論證式教學(xué)；運(yùn)用策略在傳統(tǒng)教育中，高中生物學(xué)教學(xué)的模式是向?qū)W生傳遞知識(shí)，在素質(zhì)教育理念下，高中生物學(xué)更關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生多方面素養(yǎng)的養(yǎng)成，但其中缺少調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的策略，因此，論證式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。論證式教學(xué)所依照的就是論證活動(dòng)和課堂的全面整合，讓學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)的過程，通過對(duì)資料評(píng)價(jià)提出主張，之后再進(jìn)行辯駁。這樣的方式可以更好地轉(zhuǎn)變以往生物學(xué)教學(xué)中單向的知識(shí)傳輸模式，讓學(xué)生高效地參與課堂學(xué)習(xí)，科學(xué)思維得到培養(yǎng)。一、論證式教學(xué)的運(yùn)用原則在生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展期間，為了對(duì)學(xué)生論證能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要更好地在生物學(xué)課堂落實(shí)論證式教學(xué)，并且教學(xué)中堅(jiān)持以下原則：（1）通過論證問題的設(shè)計(jì)，給予學(xué)生正確的啟發(fā)，進(jìn)而讓學(xué)生開展針對(duì)性的回答。（2）引導(dǎo)性原則。在創(chuàng)建論證式活動(dòng)期間，需要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，全面對(duì)論證進(jìn)行深入分析，避免存在論證不足的情況。為了避免其他問題出現(xiàn)，需要教師綜合掌握學(xué)生情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播，合理進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生具備清晰的思路和發(fā)展自身的論證能力。（3）鼓勵(lì)性原則。在課堂教學(xué)中要積極發(fā)展學(xué)生的課堂參與技能，合理進(jìn)行論證。在此期間，教師要通過語氣、動(dòng)作、眼神給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生積極投身在論證式教學(xué)中，學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。二、論證式教學(xué)的含義與作用（一）論證式教學(xué)的含義論證主要是引導(dǎo)學(xué)生依照相關(guān)的問題，借助科學(xué)方式搜集證據(jù)，并且進(jìn)行解釋評(píng)價(jià)，通過自己思維和他人思維的互動(dòng)，學(xué)生的思維能力得到提升。在論證中包含主張、資料、論證、支持等各個(gè)部分，這樣的教學(xué)模式在新時(shí)代的發(fā)展中是全新的形式，主要的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生理解科學(xué)概念和科學(xué)本質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)綜合能力的提升。（二）論證式教學(xué)的作用在高中生物學(xué)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的論證能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯的促進(jìn)作用。論證能力是當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展下所提出的全新要求，是需要讓學(xué)生發(fā)展的主要能力。高中生物學(xué)包含很多基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)通過學(xué)生的辨析，能更好地提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用技能，結(jié)合不同的生物學(xué)情境進(jìn)行有效的應(yīng)用。除此之外，論證過程的鍛煉可以讓學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，這對(duì)邏輯思維能力和綜合能力要求也極高，因?yàn)檫@一過程不僅要讓學(xué)生堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)收集有力的證據(jù)作為支撐。如此，不斷地運(yùn)用論證強(qiáng)化訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)能力和提升學(xué)生的表達(dá)能力?，F(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)生在生物學(xué)課堂是被動(dòng)聽教師講解的，但是通過論證教學(xué)活動(dòng)的開展，可以發(fā)展學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。三、高中生物學(xué)論證式教學(xué)的應(yīng)用對(duì)策結(jié)合現(xiàn)階段高中生物學(xué)的教學(xué)情況來看，當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)面臨更多挑戰(zhàn)，教學(xué)時(shí)間也更緊張，為了更好地提升學(xué)生的論證能力，讓論證式教學(xué)更好地落實(shí)在課堂中，可以通過問題情境的創(chuàng)建優(yōu)化課堂，整合多樣化的形式，推動(dòng)論證式教學(xué)的開展，從而使生物學(xué)課堂與論證教學(xué)模式有效整合。（一）創(chuàng)建問題情境，營(yíng)造適宜氛圍創(chuàng)建問題情境可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而最大限度地激發(fā)學(xué)生運(yùn)用論證的熱情。課堂教學(xué)開始，可以對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固，再導(dǎo)入新知識(shí)，加深學(xué)生的記憶，使論證中的論據(jù)更有力。在創(chuàng)建矛盾問題情境期間，可以將生物學(xué)知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)期間可以強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)，從而對(duì)學(xué)生物學(xué)的目的形成正確的認(rèn)識(shí)。例如，教師在教授人教版的《生物技術(shù)的安全性與倫理問題》時(shí)，可以圍繞核心問題，創(chuàng)建矛盾問題情境，針對(duì)目前對(duì)基因的研究及目前基因工程的運(yùn)用，辨析社會(huì)中流行的轉(zhuǎn)基因食品是否會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生影響；辨析國(guó)家發(fā)展基因工程的行為是否是必然的。教師通過相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論證，讓學(xué)生全面意識(shí)到基因工程自身的利弊，且在不同的領(lǐng)域運(yùn)用中，應(yīng)該積極掌握綜合局面，只有這樣才能讓基因工程為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，反之，如若被不法分子利用，則可能對(duì)社會(huì)產(chǎn)生威脅。再如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”時(shí)，生物學(xué)教師可以提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生：在運(yùn)動(dòng)會(huì)中，進(jìn)行一百米的往返跑，長(zhǎng)期訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)員與不經(jīng)常鍛煉的運(yùn)動(dòng)員相比，他們自身的感受相同嗎？為什么不經(jīng)常鍛煉的運(yùn)動(dòng)員在跑步之后肌肉會(huì)酸痛？又例如在“光合作用”的課堂教學(xué)中，教師可以提出這樣的問題：道路旁邊的路燈下如果種植水稻是否會(huì)導(dǎo)致顆粒無收？上述問題可以更好地激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問題，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的重要性。（二）優(yōu)化教學(xué)組織，整合多樣化形式在當(dāng)前的生物學(xué)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中，需要優(yōu)化課堂的組織形式，幫助學(xué)生的論證能力得到更好的發(fā)展。教師在具體教學(xué)活動(dòng)中，需要根據(jù)論證話題的難易程度將課堂中的學(xué)生進(jìn)行分組探究，促進(jìn)課堂氛圍更加活躍。除此之外，教師在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，需要通過線上與線下整合的形式開展教學(xué)，發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂，確保學(xué)生在課堂上對(duì)論證問題了解之后，進(jìn)行線下的收集以便辯證活動(dòng)的開展。除此之外，在具體教學(xué)過程中，需要整合多種形式，落實(shí)多樣化教學(xué)形式，創(chuàng)建問題鏈，依照多種途徑實(shí)現(xiàn)問題的驅(qū)動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教授人教版的“細(xì)胞工程”知識(shí)期間，教師可以整合第一節(jié)的植物細(xì)胞工程、第二節(jié)的動(dòng)物細(xì)胞工程、第三節(jié)的胚胎工程，按照各個(gè)章節(jié)的順序，循序漸進(jìn)地開展課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之后，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞工程、動(dòng)物細(xì)胞工程以及胚胎工程進(jìn)行對(duì)比，如可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行差異點(diǎn)與相同點(diǎn)的知識(shí)對(duì)比，進(jìn)而彰顯核心內(nèi)容的寓意。通過這樣的問題情境創(chuàng)建，學(xué)生對(duì)知識(shí)有更全面的理解。又如，教師可以對(duì)“生物技術(shù)的安全性與倫理問題”中的克隆進(jìn)行分析。教師可以將克隆的相關(guān)問題進(jìn)行不同層次的劃分：第一層，克隆是有利還是有弊的？對(duì)限制生殖性克隆這種處理方法是否正確？問題的創(chuàng)建讓學(xué)生發(fā)展探索知識(shí)的積極性，進(jìn)而聯(lián)系生物進(jìn)化內(nèi)容進(jìn)行辯論。第二層，生殖性克隆是否會(huì)存在違背社會(huì)倫理的情況，進(jìn)行生殖性克隆可能有哪些隱患？學(xué)生很容易得出禁止生殖性克隆是正確的選擇，反之就會(huì)擾亂社會(huì)的正常運(yùn)行。（三）大膽質(zhì)疑，提升學(xué)習(xí)深度在高中階段的生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師需要提升學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的質(zhì)疑能力，由此才可以更好地讓學(xué)生明確知識(shí)學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而加深知識(shí)學(xué)習(xí)的深度。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)很少積極地進(jìn)行知識(shí)的提問，因?yàn)樗麄儾⒉恢缿?yīng)當(dāng)怎樣詢問問題，但是這并不能說明教師已經(jīng)將所有的知識(shí)內(nèi)容都講解清楚了，主要原因就是學(xué)生沒有找到合適的質(zhì)疑方式，所以在學(xué)習(xí)過程中很多都是懵懂的。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過學(xué)科的系統(tǒng)性進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生可以積極主動(dòng)地解決科學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。在具體教學(xué)期間，如果教師與學(xué)生的觀點(diǎn)不一致，學(xué)生需要提出自己的困惑，并且讓教師對(duì)自己的困惑進(jìn)行解答，營(yíng)造良好氛圍。例如，在教授“細(xì)胞中的無機(jī)物”時(shí)，教師可以先進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，因?yàn)榧?xì)胞中包含最多的化合物就是水，并且水生生物的含水量大于陸生生物水含量，即使是同種生物，它們?cè)诓煌h(huán)境下的水含量也是不同的，且幼年含水量大于老年。學(xué)生在復(fù)習(xí)期間就會(huì)產(chǎn)生這樣的困惑：“細(xì)胞中有哪些無機(jī)物？細(xì)胞中的無機(jī)物是以什么樣的形式存在的？細(xì)胞中的無機(jī)物有什么作用？”學(xué)生在提出疑惑之后，教師可以隨即給出部分知識(shí)的講解，并且引導(dǎo)學(xué)生帶著教師講解的內(nèi)容在課本找尋答案。學(xué)生通過學(xué)習(xí)就會(huì)知道水和大多數(shù)無機(jī)鹽在細(xì)胞中的存在形式及生理功能；正確理解多種化合物的相互關(guān)系。（四）創(chuàng)建任務(wù)，優(yōu)化課堂教學(xué)現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的發(fā)展不僅來自外界客觀，也來自主體的先天潛力，主要就是在交往與對(duì)話中形成的創(chuàng)新。問題意識(shí)的培養(yǎng)不僅應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“敢于提問、學(xué)會(huì)提問”，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“善問”的品質(zhì)。在教育發(fā)展中，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話交流，相互尊重，這樣可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師不應(yīng)去同化學(xué)生的思想，而應(yīng)在關(guān)鍵問題上點(diǎn)撥學(xué)生，從不同的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而使學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)質(zhì)疑與進(jìn)行挑戰(zhàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生以原始的問題為出發(fā)點(diǎn)，逐步深入。例如，在教授“細(xì)胞的分化”期間，教師可以讓學(xué)生在課下對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前理解什么是細(xì)胞分化，細(xì)胞分化有什么特點(diǎn)，為什么會(huì)發(fā)生細(xì)胞分化等問題。因?yàn)榧?xì)胞的分化概念十分復(fù)雜，有了這些鋪墊，教師在為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解期間，可以跟據(jù)學(xué)生的疑問，通過圖示的形式降低難度，這樣可以優(yōu)化課堂，不僅減輕了教師的教學(xué)壓力，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。