小學(xué)語(yǔ)文情境作文教學(xué)應(yīng)用

【摘

要】隨著新課程改革的深度推進(jìn)，對(duì)學(xué)生綜合讀寫(xiě)能力提出了更高的要求，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)要以情境教學(xué)為切入點(diǎn)，喚醒學(xué)生共情體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)熱情。融合于豐富情境，為學(xué)生鮮活寫(xiě)作、自主表達(dá)提供有效指引。情境教學(xué)要凸顯直觀性、情感性、審美性特點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中有效體驗(yàn)。融入學(xué)生自身情感有效表達(dá)常識(shí)，貼近小學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施方法指引，嘗試趣味情境，為學(xué)生帶來(lái)良好實(shí)踐體驗(yàn)。以美育人，激活學(xué)生語(yǔ)文思維，推動(dòng)情境寫(xiě)作教學(xué)高效落實(shí)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情境作文；教學(xué)；應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要致力于學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以生為本，體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性有機(jī)融合的特點(diǎn)。為學(xué)生文字積累、語(yǔ)言表達(dá)、審美感知、情境體驗(yàn)拓寬渠道。讓學(xué)生個(gè)性彰顯，自信表達(dá)，在真實(shí)情境中發(fā)出自己的心聲，創(chuàng)造思維火花，以作文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文情境作文教學(xué)需要探索的一個(gè)重要方面就是如何讓作文自然發(fā)生，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，提升學(xué)生個(gè)性表達(dá)能力，這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中深度揣摩、科學(xué)引導(dǎo)。一、情境作文教學(xué)概念分析情境教學(xué)的理論倡導(dǎo)者李吉林先生認(rèn)為：“情境作文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)獲取作文素材。以兒童思維、心理、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)為前提，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境，提升寫(xiě)作綜合水平?！睆闹锌梢钥闯觯榫匙魑慕虒W(xué)中情境的營(yíng)造屬于外部因素，教師可以借助圖片、圖畫(huà)、視頻、音頻、實(shí)物展示、自然觀察、故事講述、角色扮演、游戲活動(dòng)等多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地融情入境，在真實(shí)情境中讓習(xí)作過(guò)程自然發(fā)生。所以情境作文中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和寫(xiě)作能力提升是一種共生性互動(dòng)，是以生為本育人理念的有效彰顯，只有關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，結(jié)合了小學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓他們可以真實(shí)感知，有效體驗(yàn)，漸漸成長(zhǎng)，才可以達(dá)成情境教學(xué)的目標(biāo)。二、情境作文教學(xué)的基本特點(diǎn)分析（一）形象性小學(xué)情境作文教學(xué)要讓學(xué)生更好地融合于知識(shí)、情境或模擬場(chǎng)景中有效觀察和思考，必須要凸顯形象直觀優(yōu)勢(shì)，以情境中現(xiàn)有的資源，如視頻、圖片、音頻喚起學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生在情境中有一定的觀察和思考。比如要讓學(xué)生描寫(xiě)一種動(dòng)物，如果以小狗做例子，就要真實(shí)地出示小狗的圖片，播放一段小狗玩球的視頻，在真實(shí)的情境中讓學(xué)生對(duì)小狗的外形、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行有效觀察。這樣能夠避免學(xué)生憑空捏造，讓習(xí)作更加鮮活生動(dòng)，也能避免學(xué)生文字堆砌問(wèn)題的出現(xiàn)，讓學(xué)生文字描述的對(duì)象可以更加具體。（二）情感性新課標(biāo)凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向性價(jià)值，要想推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，除了要讓學(xué)生直觀觀察之外，必須要讓學(xué)生更好地融入情感，才能夠在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中避免情感干癟。同時(shí)，在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，可以融合于社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、傳統(tǒng)文化等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，讓學(xué)生真正讀得懂，看得清，用得活，這樣才能喚醒學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生描寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處景點(diǎn)，單純看著照片來(lái)描寫(xiě)就會(huì)缺乏內(nèi)在的情感融入，必須要讓學(xué)生選取一處自己熟悉的，留下了深刻記憶的，在其中投入了感情的景點(diǎn)，才能更好地讓學(xué)生在寫(xiě)作中體現(xiàn)真摯的觀察，融入濃厚的情感，學(xué)生寫(xiě)出的文字也能更好地觸動(dòng)讀者心靈。一篇習(xí)作的成功不是華麗的辭藻堆砌，而是要有真實(shí)的情感，有獨(dú)特的視角，才能達(dá)成情境作文的有效目標(biāo)。（三）審美性李吉林先生在情境教育中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文是一種審美教學(xué)，語(yǔ)文活動(dòng)是從感知美、理解美到表達(dá)美的過(guò)程。”所以在小學(xué)情境作文教學(xué)的過(guò)程中，也要凸顯審美性。以有效的情境創(chuàng)建，體現(xiàn)藝術(shù)審美的獨(dú)特價(jià)值，讓學(xué)生自然而然親近美、接受美、感知美、表達(dá)美，讓寫(xiě)作過(guò)程自然發(fā)生，才可以從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生寫(xiě)作熱情不高、寫(xiě)作表達(dá)生硬晦澀的問(wèn)題。以《迷人的秋天》為例，在寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，要抓住“迷人”二字，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)，去看一看大雁從天空飛過(guò)時(shí)，湛藍(lán)的“幕布”與靈動(dòng)的大雁構(gòu)成的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，聽(tīng)一聽(tīng)腳踩樹(shù)葉時(shí)大自然中天然的交響樂(lè)，聞一聞秋天果實(shí)的清香，嘗一嘗酸甜可口的石榴，嗅一嗅桂花獨(dú)有的馥郁芳香。摸一摸桂花后手上久久不能散開(kāi)的濃郁，讓孩子的夢(mèng)都是香甜的。深切感受秋風(fēng)的輕柔撫摸，讓學(xué)生身心融入沉浸體驗(yàn)，再訴諸筆端去描繪秋天的鮮活畫(huà)卷。加入自己的想象聯(lián)想，恰當(dāng)使用一些擬人、比喻、排比，讓學(xué)生更好地去表達(dá)美、禮贊秋天。讓語(yǔ)文作文真正以生為本，達(dá)成藝術(shù)審美的目標(biāo)。三、小學(xué)語(yǔ)文情境作文教學(xué)的策略分析（一）引入真情境，喚醒學(xué)生作文熱情小學(xué)語(yǔ)文情境作文教學(xué)落實(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生最后的習(xí)作成果，更要從優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程入手，引入真實(shí)情境，喚醒學(xué)生表達(dá)熱情。通過(guò)形象直觀的視覺(jué)沖擊、真實(shí)細(xì)膩的感悟體驗(yàn)、入情入境的規(guī)劃分析，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題的理解更加深刻，并通過(guò)真實(shí)情境作文訓(xùn)練，為學(xué)生積累豐富寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，讓寫(xiě)作教學(xué)的綜合質(zhì)量得到有效保障。例如，以校園為主題的習(xí)作訓(xùn)練，就可以讓學(xué)生在課間走出教室，融合于校園環(huán)境有效觀察。比如讓學(xué)生從早晨、中午、傍晚等不同時(shí)刻觀察校園中的小草有哪些特點(diǎn)。清晨，晶瑩的露珠鋪滿草坪，陽(yáng)光照射下好像珍珠緞面，散發(fā)著七彩的光。中午陽(yáng)光直射下的小草，沒(méi)有了珍珠的保護(hù)，但是給人帶來(lái)了柔和清涼之感，可以讓學(xué)生一掃學(xué)習(xí)的疲勞，忍不住上去打個(gè)滾，摸一摸，聞一聞。傍晚，夕陽(yáng)西下，柔和的日光輝映小草珊珊可愛(ài)，一陣微風(fēng)吹來(lái)，小草跳起歡快的舞蹈。因?yàn)閷W(xué)生有了細(xì)致的觀察，融入了自己的真實(shí)情感，并加入了美好想象，所以落于紙面的文字也會(huì)更加靈動(dòng)多彩。引入真情境推進(jìn)習(xí)作教學(xué)，不僅可以開(kāi)放學(xué)生的感官，還能讓他們更好地親近自然、尊重自然、熱愛(ài)自然，熏陶學(xué)生美好心靈，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情。（二）生發(fā)真感情，提高作文教學(xué)效果“真”是作文的生命，“情”是作文的靈魂。一篇作文如果沒(méi)有真摯的感情，深刻的領(lǐng)悟，那就是一篇簡(jiǎn)單的流水賬，讀來(lái)索然無(wú)味，更不能給人留下深刻的印象。只有融入真情的作文，才能喚起讀者共鳴。以情境教學(xué)讓學(xué)生生發(fā)真感情，能提升作文教學(xué)效果，也能達(dá)成促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、助力學(xué)生價(jià)值觀樹(shù)立的有效育人目標(biāo)。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于融入有效情境，激發(fā)學(xué)生真感情，盤(pán)活寫(xiě)作課堂。以《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文的學(xué)習(xí)為例，在課內(nèi)文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生以《夏天里的成長(zhǎng)》為題進(jìn)行自主作文。很多學(xué)生在寫(xiě)作初期的普遍問(wèn)題在于寫(xiě)作缺乏主旨，雖說(shuō)學(xué)生能夠仿照作者的手法，寫(xiě)一寫(xiě)自己在夏天見(jiàn)到的事物，如，有的學(xué)生提到了荷葉的生長(zhǎng)，有的學(xué)生感受到了夏天動(dòng)物合奏帶來(lái)的美妙音樂(lè)，還有的學(xué)生寫(xiě)到了暴雨過(guò)后植物的快速生長(zhǎng)，但是卻沒(méi)有相應(yīng)的主旨升華。情境寫(xiě)作教學(xué)的落實(shí)要從情境提取入手，喚醒學(xué)生真感情。教師選取了戶外常見(jiàn)的農(nóng)作物——高粱，并采摘了幾穗高粱進(jìn)入課堂，讓學(xué)生親自去觀察高粱的外形。剝開(kāi)一粒高粱，讓他們觀察一下種子的特點(diǎn)。這時(shí)候?qū)W生就發(fā)現(xiàn)了同樣一穗高粱，有的顆粒飽滿，有的顆粒干癟，還有一些剝不出種子。以此為基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生想一想為什么會(huì)出現(xiàn)差別。有的學(xué)生就想到了農(nóng)作物的生長(zhǎng)，不只需要太陽(yáng)的照射，還需要農(nóng)民伯伯辛勤的施肥養(yǎng)護(hù)，這穗高粱肯定是因?yàn)榧橙〉臓I(yíng)養(yǎng)較少，所以只是長(zhǎng)了高高的個(gè)子，但是沒(méi)有能夠顆顆都飽滿。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步延伸，讓學(xué)生想到了自己也要努力學(xué)習(xí)，汲取豐富知識(shí)，讓人生不留遺憾，這就是融入真情感，體現(xiàn)主旨升華的重要方面。結(jié)合學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)，教師要大力贊揚(yáng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地在真實(shí)感知的基礎(chǔ)之上融入自己的真感情，加上自己的創(chuàng)新性思考。在讓學(xué)生觀察戶外直接可見(jiàn)的夏天農(nóng)作物的基礎(chǔ)上，教師還通過(guò)大屏幕為學(xué)生展示了豐富的高粱制品，如初級(jí)成品高粱米、高粱桿制成的托盤(pán)，還有深加工而成的一些其他制品，如高粱酒、高粱飴糖、高粱醋。從一穗小小的高粱入手，向生產(chǎn)、加工、社會(huì)合作有效延伸，讓學(xué)生再進(jìn)行大膽的聯(lián)想與想象，延伸出“勵(lì)志做一粒好種子”，回饋社會(huì)，報(bào)效國(guó)家，讓生活更美好。在教師的教學(xué)指引下，讓學(xué)生去修改自己的習(xí)作，加入自己的感悟。從簡(jiǎn)單的情境觀察向?qū)懽魇址B透有效轉(zhuǎn)變，使習(xí)作教學(xué)的綜合意義有效彰顯。（三）引入趣味情境，達(dá)成語(yǔ)文美育目標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文情境寫(xiě)作教學(xué)要凸顯寓教于樂(lè)，以美育人，所以在寫(xiě)作訓(xùn)練落實(shí)的過(guò)程中，除了為學(xué)生創(chuàng)建有效情境外，更要喚醒學(xué)生自身參與熱情，以趣味訓(xùn)練，生動(dòng)寫(xiě)作，為學(xué)生自主作文帶來(lái)不竭動(dòng)力。例如，在《記一次游戲》作文訓(xùn)練的過(guò)程中，教師就可以不用讓學(xué)生冥思苦想自己曾經(jīng)玩過(guò)的多種多樣的游戲，而是可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生進(jìn)行掰手腕游戲。課堂集中于一個(gè)游戲來(lái)推進(jìn)，每個(gè)學(xué)生都是參賽隊(duì)員，都有自己的個(gè)性化游戲體驗(yàn)，這樣的趣味情境設(shè)計(jì)一提出就調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情。在學(xué)生求勝心理指引之下，他們對(duì)掰手腕游戲進(jìn)行了豐富的探索。在游戲告一段落之后，讓學(xué)生結(jié)合游戲過(guò)程寫(xiě)下自己內(nèi)心的感悟，學(xué)習(xí)成果立竿見(jiàn)影。對(duì)于游戲中僵持的瞬間，學(xué)生寫(xiě)得異常生動(dòng)。因?yàn)槊總€(gè)小組都有參與其中，每個(gè)學(xué)生都有不同的表現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)作的視角也極大地打開(kāi)。有的學(xué)生寫(xiě)的是自己在進(jìn)行掰手腕過(guò)程中與對(duì)手對(duì)抗的瞬間，詳細(xì)描述了自己如何發(fā)力，如何按住桌角，左手指尖發(fā)白緊握住不放，自己的腿又是如何用力支撐，自己心里也非常忐忑，終于堅(jiān)持到最后一秒贏得了勝利。還有的學(xué)生從旁觀者的角度寫(xiě)了兩位同學(xué)的競(jìng)賽如何精彩，提到了周?chē)瑢W(xué)的喝彩聲、吶喊聲，寫(xiě)到了當(dāng)時(shí)緊張刺激的游戲氣氛，還提到了同學(xué)汗珠都淌了下來(lái)，但是來(lái)不及擦慢慢滲入衣服的細(xì)節(jié)。引入趣味情境，讓學(xué)生心潮澎湃，增強(qiáng)了學(xué)生的觀察力，陶冶了學(xué)生的真性情。學(xué)生在游戲的過(guò)程中學(xué)到了技巧，收獲了友誼，也帶來(lái)了良好的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有了這樣的基礎(chǔ)，再讓學(xué)生結(jié)合自己體育課堂上進(jìn)行的豐富游戲去描述拔河比賽、跳繩比賽等，學(xué)生生動(dòng)描寫(xiě)的能力得到了顯著提升，而且很多學(xué)生融入了自己的思考和理解，認(rèn)識(shí)升華到了集體的層面