基于需求分析對醫(yī)學(xué)院校ESP 教學(xué)現(xiàn)狀的探討

一、引言隨著英語在國際政治、文化、經(jīng)濟(jì)、科技交流等方面產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響不斷增強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)不再是一種單純的語言學(xué)習(xí)，而是一種偏工具性、目的性的學(xué)習(xí)。ESP(EnglishforSpecificpurposes)教學(xué)則應(yīng)運(yùn)而生，這個(gè)概念是由英國的三位知名語言學(xué)者提出的，最初的含義并不是專門用途英語，而是指代一部分職業(yè)的英語，如:公務(wù)員英語、警察英語等的部分職業(yè)英語，后來ESP教學(xué)經(jīng)過發(fā)展之后，逐漸被引申為專門用途英語。二、ESP教學(xué)在中國的發(fā)展中國在改革開放之后，ESP教學(xué)模式被引入到中國，開始的試點(diǎn)是在一些理工院校，隨著國內(nèi)教育體系的不斷完善和進(jìn)步，各個(gè)院校都開始應(yīng)用ESP(普通用途英語)教學(xué)模式，但由于過去學(xué)生英語水平較低的原因，ESP教學(xué)逐漸被EGP教學(xué)取代，ESP教學(xué)發(fā)展進(jìn)入低谷。如今，經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程勢不可擋，各國對人才的要求不斷提高，而傳統(tǒng)英語教學(xué)不能滿足國家與社會的需要。由于大學(xué)英語教學(xué)改革取得令人矚目的成就以及學(xué)生英語水平的顯著提高，教育界中培養(yǎng)復(fù)合型人才的呼聲越來越高，使得ESP教學(xué)模式被重新提起，成為教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題，受到了國內(nèi)學(xué)者專家的密切關(guān)注[1]。三、ESP教學(xué)模式對醫(yī)學(xué)院校教育體系的價(jià)值改革開放初期，為了趕超發(fā)達(dá)國家，我國首先采用的就是ESP教學(xué)，但結(jié)果不盡如人意，由于教育設(shè)備落后、師資力量極其匱乏，再加上學(xué)生英語水平較低的原因，最終還是EGP教學(xué)模式被廣泛采用。但如今，中國進(jìn)入了新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)、科技、人才儲備、學(xué)生英語水平都有了大幅度的提高，甚至某些方面走在了世界前列，過往的EGP教學(xué)模式很難滿足如今社會對精英人才的需求，而ESP教學(xué)模式可以在很大程度上發(fā)揮相關(guān)作用。在經(jīng)驗(yàn)、科技要求嚴(yán)苛的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，采用ESP教學(xué)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生，不僅可以使醫(yī)學(xué)生在網(wǎng)上能夠了解外國罕見病例和前沿知識，還可以和外國醫(yī)學(xué)生或者教師進(jìn)行交流，從不同角度去看待問題，從而使自己進(jìn)步。ESP教學(xué)對我國教育改革也起到了很大的推動作用，作為在世界話語權(quán)越來越有分量的國家，不能固步自封，要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方式來促進(jìn)教育改革，從而實(shí)現(xiàn)各行各業(yè)的順利改革進(jìn)步[2]。四、醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)現(xiàn)狀及產(chǎn)生的問題(一)ESP教學(xué)太過模式化，不重視課程安排ESP教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自主查閱外文文獻(xiàn)的能力，使其能夠熟練閱讀并理解文獻(xiàn)，高效率地學(xué)習(xí)外國的先進(jìn)知識和經(jīng)驗(yàn)，還能拓寬獲取知識的途徑，使學(xué)生緊跟學(xué)科前沿陣地，了解學(xué)科前沿知識。但由于我國ESP教育起步較晚，有些院校借鑒國外經(jīng)驗(yàn)時(shí)，沒有考慮本國國情，沒有深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致課程的安排設(shè)置沒能滿足學(xué)生需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。雖然在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的進(jìn)程中足夠重視ESP教育，但是對ESP課程的安排有一定的隨意性，并且在挑選授課教師的過程中，沒有做到嚴(yán)謹(jǐn)與認(rèn)真，可能挑選出來的任課教師本身的專業(yè)素養(yǎng)和臨床經(jīng)驗(yàn)不足。(二)醫(yī)學(xué)生英語基礎(chǔ)不一，對ESP有一定的抵觸心理醫(yī)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)期間，在英語方面的學(xué)習(xí)主要還是以通用英語為主，學(xué)生可以很快地適應(yīng)英語學(xué)習(xí)，并取得非常優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果。但對高年級醫(yī)學(xué)生來說，從EGP改變到ESP這樣斷崖式的轉(zhuǎn)變，會使得大部分醫(yī)學(xué)生措手不及，很難改變過往的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及接受這種新型的學(xué)習(xí)方式，并且專業(yè)英語的難度呈指數(shù)式上漲，巨大的單詞數(shù)量、生僻的單詞、熟詞僻義等問題會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，斷崖式的轉(zhuǎn)變會使得優(yōu)秀的教學(xué)模式發(fā)揮不出該有的效果，從而使得教育成果不顯著甚至很不理想。(三)ESP教學(xué)模式?jīng)]有與時(shí)俱進(jìn)，師資力量薄弱ESP教學(xué)應(yīng)用過程中，師資力量的缺乏是一個(gè)很重要的問題，如果直接應(yīng)聘臨床帶教教師作為ESP教學(xué)中的任課教師，雖然臨床教師擁有優(yōu)秀的專業(yè)能力以及豐富的就診經(jīng)驗(yàn)，并且還可以流暢地閱讀外文文獻(xiàn)，進(jìn)行一定的翻譯，但英語聽說能力一般來說是不足以教育學(xué)生，這是與專業(yè)英語教師存在的差距[3]。反過來聘請英語專業(yè)的教師作為ESP的任課教師，盡管該任課教師具有很強(qiáng)的英語聽說能力，但是對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的知識以及臨床經(jīng)驗(yàn)有明顯的不足，也不能很好地?fù)?dān)負(fù)起這份工作。更重要的是，任課教師的授課方法一定要與時(shí)俱進(jìn)，不能直白地翻譯和照本宣科，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和效果。所以，對ESP任課教師的培養(yǎng)和選拔也是一個(gè)刻不容緩的問題。五、基于需求分析的醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)策略分析(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法根據(jù)醫(yī)學(xué)生需求導(dǎo)向視角，ESP教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)專業(yè)性的一面。ESP教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過傳授醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識而推動語言教學(xué)的發(fā)展，并在教學(xué)方法上采取與大學(xué)英語教學(xué)不同的方法與思路。ESP教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中應(yīng)用專業(yè)知識的能力與水平，更好地將自身能力與社會的需求相匹配。醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)的目的不是英語語言本身的學(xué)習(xí)與掌握，而是借助英語這門語言更好地為醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)服務(wù)[4]。所以在ESP教學(xué)中既要考慮專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還要考慮英語語言技能的運(yùn)用。第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念方面。首先，考慮學(xué)生的需求。所有課程的設(shè)置與規(guī)劃都應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)進(jìn)行考慮，醫(yī)學(xué)院校ESP的教學(xué)也是如此，從學(xué)生需求的角度出發(fā)，將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與英語語言的學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合。醫(yī)學(xué)院校ESP課程的設(shè)置必須考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，根據(jù)醫(yī)學(xué)生每個(gè)階段需求的變化對課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，并在實(shí)訓(xùn)活動的形式上進(jìn)行多樣化的設(shè)置與安排，不斷提高他們在實(shí)際操作中的應(yīng)用能力與水平[5]。教師在安排ESP課程的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個(gè)階梯型教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生在每個(gè)階段需要達(dá)到怎樣的層次與水平，根據(jù)指定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，并且合理安排相應(yīng)的課時(shí)。其次，合理設(shè)置過渡性課程。醫(yī)學(xué)院應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與需求設(shè)計(jì)具有個(gè)性化的ESP教學(xué)大綱，可以專門成立專業(yè)英語教研室與教學(xué)指導(dǎo)小組，對醫(yī)學(xué)英語課程的設(shè)置和安排進(jìn)行更好的規(guī)劃。為了避免從EGP到ESP斷崖式改變，應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)接受水平作為考量的依據(jù)，在學(xué)生入學(xué)時(shí)就安排橋梁課程，課程內(nèi)容可以選擇人文科普醫(yī)學(xué)英語，也可以根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程的配合開設(shè)醫(yī)學(xué)英語詞匯等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，以便到高年級時(shí)更好的過渡。第二，改進(jìn)教學(xué)方法方面。首先，合理選擇教學(xué)策略。醫(yī)學(xué)專業(yè)ESP具有明顯的學(xué)術(shù)特點(diǎn):醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語具有很強(qiáng)的邏輯性與客觀性的特點(diǎn)，在英語語篇中，被動句是最常見的句型，教師在授課時(shí)需要注意篇章中客觀事實(shí)的論述與實(shí)驗(yàn)部分的驗(yàn)證；專業(yè)的詞匯也比較常見，并且多見名詞化的表達(dá)方式，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)詞匯方面的教學(xué)，日常中以學(xué)生的詞匯量積累為主，在實(shí)踐中加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)并根據(jù)效果選擇不同的教學(xué)策略。其次，注重實(shí)現(xiàn)通識英語學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的有效銜接[6]。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量使用英語進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語組織與表達(dá)能力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與英語授課進(jìn)行結(jié)合，既有對學(xué)習(xí)過程的管理，又有對學(xué)習(xí)結(jié)果的考量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、主動學(xué)與教師授課教學(xué)的有效結(jié)合，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分地調(diào)動起來，將整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍與效果不斷提高，達(dá)到教學(xué)的目的。再次，將學(xué)生主體地位的教學(xué)理念落到實(shí)處，將醫(yī)學(xué)院校ESP的課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，這與醫(yī)學(xué)院校ESP專業(yè)英語教學(xué)的本質(zhì)不謀而合，在醫(yī)學(xué)專業(yè)ESP教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，可以幫助學(xué)生與教師更好地融入課堂教學(xué)中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。不管在哪個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生之間都存在個(gè)體差異，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與課堂利用效率得到最大限度的提高與進(jìn)步。最后，實(shí)行情景教學(xué)方法。教師可以根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的語言結(jié)構(gòu)與句式特點(diǎn)，分門別類地為學(xué)生講解不同句式的應(yīng)用方法以及常見的適應(yīng)場景，并根據(jù)應(yīng)用特點(diǎn)設(shè)定相應(yīng)的情景供學(xué)生練習(xí)，提高他們的應(yīng)用能力、口語表達(dá)能力以及寫作水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)水平的進(jìn)步。同時(shí)，教師在教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺等渠道不斷拓展自己的專業(yè)水準(zhǔn)，訓(xùn)練自己的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。教師也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，主動引導(dǎo)他們體會學(xué)習(xí)的過程并學(xué)會享受這一過程，在專業(yè)英語水平提升中感受學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)快樂高效的學(xué)習(xí)。(二)培養(yǎng)教師能力，壯大教師隊(duì)伍醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)ESP教學(xué)的需求對教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，醫(yī)學(xué)院積極引進(jìn)專業(yè)人才，將具有良好臨床經(jīng)驗(yàn)與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的人聘請為專業(yè)的教師開展ESP教學(xué)任務(wù)。其次，對本?，F(xiàn)有的英語教師隊(duì)伍進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的醫(yī)學(xué)常識與水平，讓他們可以更好地開展ESP教學(xué)工作。最后，針對臨床帶教教師開展英語培訓(xùn)，提高他們使用英語進(jìn)行聽和說等方面的技巧與能力，將自己的臨床經(jīng)驗(yàn)與ESP教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，既可以完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，又可以在一定程度上激發(fā)醫(yī)學(xué)生在ESP教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性。要不斷發(fā)展壯大學(xué)校的ESP教學(xué)隊(duì)伍。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)院校的ESP教學(xué)還位于初步發(fā)展的階段，醫(yī)學(xué)院校可以采取一定的措施發(fā)展ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先，組織開展ESP教學(xué)比賽，在比賽過程中，英語教師可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處從而及時(shí)改進(jìn)并在互相學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，在潛移默化中提升教師對ESP教學(xué)的重視程度。其次，開展ESP教學(xué)展示活動，讓本校英語教師的眼界與水平不斷地提高與擴(kuò)展，在教學(xué)活動展示中了解其他醫(yī)學(xué)院校的ESP教學(xué)情況，并進(jìn)行交流溝通，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后，邀請專家到學(xué)校開展座談講座，組織教師積極學(xué)習(xí)專家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方式方法，