2023年部編版四年級(jí)下小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿：《巨人的花園》（通用5篇）

2023年部編版四年級(jí)下小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿：《巨人的花園》（通用5篇）部編版四年級(jí)下小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿：《巨人的花園》篇1

一、說(shuō)教材

《巨人的花園》是部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。本單元的主題是“奇異的童話”，編排的課文都體現(xiàn)了童話的奇異想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)童話的語(yǔ)言美、思想美、想象美。本課是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，講解并描述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍很生氣，便在花園四周筑起圍墻，將孩子們拒之門外。從今，花園里一片荒蕪，始終處于寒冷的冬天。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人知道了沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天，他拆除圍墻，和孩子們共同生活，感到無(wú)比的華蜜。故事告知我們，能和大家一起共享的歡樂(lè)才是真的歡樂(lè)。文章生動(dòng)活潑，想象奇異，意蘊(yùn)深刻，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教化和語(yǔ)文素養(yǎng)教化的好教材。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.相識(shí)“碩、允”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“碩、允”等11個(gè)字。正確讀寫(xiě)“允許、禁止”等詞語(yǔ)。

2.正確、流暢地朗讀課文，體會(huì)花園的前后改變以及巨人行動(dòng)和心理上的改變。

3.能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面，明白歡樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家共享的道理，并和同學(xué)溝通感受。

4.發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)。

正確、流暢地朗讀課文，體會(huì)花園的前后改變以及巨人行動(dòng)和心理上的改變是教學(xué)的重點(diǎn)，發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。

三、說(shuō)教法學(xué)法

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維。培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)。我主要實(shí)行的有以下教學(xué)方法：

情景教學(xué)法。依據(jù)課文的描述，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思索、想象，體會(huì)巨人花園的不同景色。

講解法。在學(xué)生探究理解的過(guò)程中，老師適當(dāng)補(bǔ)充、引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用。

朗讀體會(huì)法。通過(guò)自由讀、默讀、表演讀、感情朗讀等，讓學(xué)生走進(jìn)人物，體會(huì)作者的寫(xiě)作方法，體會(huì)童話的奇妙想象。

自主探究與溝通延長(zhǎng)相結(jié)合學(xué)習(xí)法。在閱讀故事的過(guò)程中，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，感知故事內(nèi)容，通過(guò)與同學(xué)、老師溝通，感知童話的寓意。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入課題

回顧《寶葫蘆的隱私》，導(dǎo)入新課。

（二）初讀感知

給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主探究，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到不理解的字詞借助工具書(shū)解決。

溝通字詞認(rèn)讀、理解。

（三）初讀課文，整體感悟

1.以小組為單位，練習(xí)把課文朗誦通順流利。

2.思索課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？指名回答補(bǔ)充。

3.品讀課文第1、2自然段，感受花園的漂亮、可愛(ài)。

（四）細(xì)讀課文，探討花園景色改變的緣由

（一）研讀6—9自然段，感受花園的凄涼。

1.課件顯示花園冬景圖片，生看圖說(shuō)感受。（板書(shū)：凄涼）

2.默讀課文6-9自然段，用“___”畫(huà)出描寫(xiě)花園凄涼景象的句子。

3.讀讀你畫(huà)出的句子，說(shuō)一說(shuō)你能從哪些詞句體會(huì)到花園的凄涼。

4.指名生匯報(bào)。

（二）回讀3-5自然段，探究花園改變的緣由。（過(guò)渡，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。）

1.以前，那么可愛(ài)的大花園，現(xiàn)在變得這樣凄涼。巨人回來(lái)后究竟做了什么?指名生讀3-5自然段。

2.從巨人的行為中，你感受到了什么？

3.總結(jié)：可見(jiàn)，巨人的自私、冷酷讓他趕跑了孩子，花園凄涼的'景象，就像他那顆自私、冷酷的心。花園景色因孩子們的離開(kāi)而發(fā)生了改變。（板書(shū)：趕跑孩子）

（五）引讀“改變”，深化相識(shí)

1.師生合作，引讀課文。思索：花園的景色又發(fā)生了什么改變？是什么讓花園的景象發(fā)生了改變？

看到這一情景，巨人明白了——

沒(méi)有孩子和歡樂(lè)的地方就沒(méi)有春天！

巨人明白了后，他這樣做——生齊讀13—14自然段。

2.梳理改變。

當(dāng)孩子們來(lái)到花園，花園變成了（春天）

當(dāng)孩子們紛紛逃離花園，花園變成了（冬天）

當(dāng)一個(gè)最小的孩子落在樹(shù)枝上，花園又變回了（春天）

巨人最終明白了：有（孩子）的地方就有（春天）

（六）整體回顧，拓展延長(zhǎng)

1.回顧全文，總結(jié)道理。

2.說(shuō)說(shuō)巨人的歡樂(lè)是什么？學(xué)了這篇童話，你又明白了什么？（歡樂(lè)要與大家共享）

3.思索：花園發(fā)生了哪些改變？巨人又有什么轉(zhuǎn)變？

4.完成本課小練筆，發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)。

（七）課文小結(jié)

本文講解并描述了巨人擁有一座特別漂亮的花園，但自私的他卻不準(zhǔn)任何人進(jìn)入，即使是天真爛漫的小孩子也一樣。失去了孩童稚真笑語(yǔ)的花園變得不再漂亮，鳥(niǎo)兒不再歌頌，花兒不再綻放，春天不再光臨，冰雪封凍了整座花園。有天，由于孩童的再度來(lái)到，春天的美景又重現(xiàn)花園，觸動(dòng)了巨人的心，也讓巨人不再自私。告知我們，能和大家一起共享的歡樂(lè)才是真正的華蜜。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

本次板書(shū)設(shè)計(jì)，力求能清楚地濃縮本課的文眼和精髓，讓重難點(diǎn)一目了然。為此，我設(shè)計(jì)了如下板書(shū)。以巨人的轉(zhuǎn)變?yōu)榫€索串起全文，摘錄花園的景色對(duì)比改變，直觀地呈現(xiàn)了花園的改變，表現(xiàn)了童話的奇異，從而突出主旨，幫助學(xué)生理解故事的寓意。

部編版四年級(jí)下小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿：《巨人的花園》篇2

一、說(shuō)教材

1、教材地位和作用

《巨人花園》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三組第一篇文章，和《華蜜是什么》、《去年樹(shù)》《小木偶故事》一起構(gòu)成童話單元，作為單元起始篇目，學(xué)好本課是學(xué)習(xí)本單元基礎(chǔ)。

2、教材內(nèi)容

《巨人花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)一篇童話故事，文章通過(guò)巨人和花園諸多改變，揭示“能和大家一起共享歡樂(lè)才是真正歡樂(lè)“道理。

3、教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程目標(biāo)要依據(jù)學(xué)問(wèn)和實(shí)力、過(guò)程和方法、情感看法和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，基于以上對(duì)教材理解，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：

①能正確流暢地朗讀課文，相識(shí)、理解課文生字新詞。

②能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面，品讀感悟文章內(nèi)涵，

③在對(duì)比閱讀中，初步明白“做人不能自私自利，歡樂(lè)要與大家共享”道理。

4、教學(xué)重難點(diǎn)

童話主要是通過(guò)豐富想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教化，基于文體特點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上改變。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)童話特點(diǎn)，感受童話魅力。

二、說(shuō)教法

《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)主子，閱讀是學(xué)生特性化行為，語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感受。因此，本課教學(xué)擬采納多媒體協(xié)助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。

三、說(shuō)學(xué)法

新課標(biāo)主動(dòng)提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。本文人物形象顯明，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔美麗，情節(jié)夸張有致，契合四年級(jí)學(xué)生閱讀愛(ài)好?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生學(xué)生采納誦讀感悟、想象、小組合作等學(xué)習(xí)方法。

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，通過(guò)形式多樣誦讀，讓學(xué)生明白反復(fù)誦讀，不斷揣摩，才可以領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵；運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

四、說(shuō)教學(xué)程序

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)愛(ài)好。

1、投影展示一組與課文內(nèi)容相關(guān)圖片，讓學(xué)生揣測(cè)圖片意思。

（用直觀詳細(xì)圖片激發(fā)學(xué)生愛(ài)好、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激起孩子們對(duì)文本閱讀期盼。）

2、老師板書(shū)課題，學(xué)生初讀課文，驗(yàn)證自己揣測(cè)是否正確。

（二）傾聽(tīng)故事，再現(xiàn)情節(jié)。

1、播放音畫(huà)結(jié)合朗讀課件，再現(xiàn)課文情節(jié)，校正字詞讀音。

（情境是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)“小天地”，假如老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好肯定情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，就能喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，帶來(lái)意想不到收獲。）

2、投影展示重點(diǎn)字詞。

（本環(huán)節(jié)設(shè)置實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)1）

（三）想象畫(huà)面，品讀感悟。

1、男女生輪讀巨人砌墻和拆墻后、孩子進(jìn)入和被趕出后花園里不同景象，其他學(xué)生閉目想象畫(huà)面，感受花園改變。

（此環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法和想象法讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中解讀文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)2。）

2、讓學(xué)生默讀課文，找出花園改變句子，分析改變緣由。

3、指名分讀巨人醒悟前后語(yǔ)言。課件展示巨人語(yǔ)言，小組合作探討“巨人說(shuō)這些話時(shí)候，心里可能是怎么想？他說(shuō)話時(shí)候可能是什么樣子？”

（四）感悟主旨，升華情感。

投影展示問(wèn)題：花園景物和巨人看法為什么會(huì)有這樣改變，文章想說(shuō)明什么道理？

學(xué)生探討解決

（通過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3，突破教學(xué)難點(diǎn)。）

（五）課堂總結(jié)，布置作業(yè)

部編版四年級(jí)下小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿：《巨人的花園》篇3

一、教材內(nèi)容

《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人有一個(gè)漂亮的花園，由于他的自私，狹隘，把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門外，可是，春天也伴隨著孩子們的離去而離開(kāi)了舉人，花園里只留下冬天和荒蕪，后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的華蜜。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的歡樂(lè)才是真正的歡樂(lè)。

二、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)策略

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法綻開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進(jìn)行了對(duì)比，如，花園情景的對(duì)比，巨人看法和感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)教材特點(diǎn)，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的改變和巨人的改變?yōu)橹行木`開(kāi)教學(xué)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我把朗讀作為體驗(yàn)文本的手段和歸宿。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)不同層面、多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，探究文本的意蘊(yùn)，體悟文本的情愫，感受文本的奇妙，讓學(xué)生在反復(fù)觸摸文本語(yǔ)言的過(guò)程中，獲得言語(yǔ)才智的滋養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文所帶來(lái)的愉悅。

依據(jù)這一教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了一個(gè)心形的板書(shū)，（出示幻燈）即幫助學(xué)生理清了思路，有把握了文章重點(diǎn)。

四、按部就班，說(shuō)流程

這篇課文篇幅較長(zhǎng)，故事情節(jié)給予改變，學(xué)生讀懂課文須要下一番功夫，因此，在初讀課文時(shí)，我留給學(xué)生充分的時(shí)間讀，朗讀與默讀相結(jié)合，并支配了復(fù)述，使學(xué)生充分讀懂了課文。

在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，（出示幻燈）

（1）找尋描寫(xiě)花園的句子，進(jìn)行花園改變前后內(nèi)容的對(duì)比讀。

（依據(jù)學(xué)生回答老師總結(jié)板書(shū)：迷人荒蕪鳥(niǎo)語(yǔ)花香）

（2）巨人的看法、感受前后發(fā)生了什么改變？是什么讓巨人轉(zhuǎn)變了看法？

（老師板書(shū)：自私苦惱歡樂(lè)）

為了使小組探討不流于形式，我先讓學(xué)生自己獨(dú)立思索，再在小組溝通看法，全班溝通的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，自讀自悟，逐步體會(huì)出無(wú)私的共享才是真正的歡樂(lè)。

課文最終，我支配了寫(xiě)話練習(xí)：

1、同學(xué)從巨人的花園重新充溢歡聲笑語(yǔ)中，你明白了什么道理？

2、請(qǐng)為這個(gè)漂亮的花園起個(gè)名字并說(shuō)明理由。

3、我的警言送巨人。這一環(huán)節(jié)主要熬煉學(xué)生的表達(dá)及概括實(shí)力，形成自己的名言，告誡巨人的同時(shí)自己也受到教化。

通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，使閱讀與說(shuō)話相結(jié)合，使人文教化融入學(xué)習(xí)中。為了收到更好的學(xué)習(xí)效果，我讓學(xué)生把課文編成了童話劇，并以小組為單位演一演。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終圍繞對(duì)比、通過(guò)想象情境綻開(kāi)教學(xué)，對(duì)學(xué)生扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作探討，使教學(xué)收到良好效果。

五、回眸課堂，說(shuō)反思

本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的改變，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

作為三年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)好玩深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的深厚愛(ài)好使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠老師的細(xì)心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽兘K歸沒(méi)真正駕馭閱讀童話的技巧。

部編版四年級(jí)下小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿：《巨人的花園》篇4

一、教材分析：

《巨人的花園》是本冊(cè)書(shū)第三單元“感受親情”單元的一篇課文。“感受真情”共包括五篇文章：《一把傾斜的傘》感受的是平淡細(xì)膩而無(wú)私的愛(ài)在親人之間的傳遞與持續(xù)；《伙伴》感受的是摯友間的赤誠(chéng)之情；《信任》品嘗的是人與人之間信任與被信任的喜悅；《金色的蒲公英》品嘗的是媽媽對(duì)女兒充溢愛(ài)的教化。而《巨人的花園》則通過(guò)巨人的花園由“開(kāi)滿五彩繽紛的鮮花”到“冰雪覆蓋，滿園荒蕪”再變回到“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”，以及巨人由自私自利到不自私自利，從而學(xué)會(huì)與人共享歡樂(lè)的改變，讓我們感受到愛(ài)是共享，真正的歡樂(lè)來(lái)自共享。課文以童話的形式，用對(duì)比的方法綻開(kāi)故事情節(jié)，使其中蘊(yùn)涵的道理自然流露，貼近兒童心里，孩子簡(jiǎn)單接受。

同時(shí)，我認(rèn)為這篇課文也是第六單元“安徒生和他的童話”的前奏，其童話的形式和愛(ài)的主題正與安徒生童話中“憐憫和關(guān)愛(ài)”的主題產(chǎn)生共鳴。

依據(jù)“課標(biāo)”要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我們確定以下教學(xué)目標(biāo)——

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：讀懂課文，知道課文講了一個(gè)怎樣的故事，知道巨人以及巨人的花園發(fā)生了哪些改變。

技能目標(biāo)：能復(fù)述課文，有感情地朗讀課文。

情感目標(biāo)：體會(huì)故事告知人們的道理。明白自私自利的人不會(huì)歡樂(lè)，只有學(xué)會(huì)與人共享才能獲得真正的歡樂(lè)！

教學(xué)重難點(diǎn)：理解巨人的花園以及巨人改變的緣由，從而感悟出學(xué)會(huì)與人共享才會(huì)歡樂(lè)。

二、設(shè)計(jì)理念：

閱讀教學(xué)是學(xué)生相識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生的特性化行為。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

三、教法學(xué)法：

我們采納“創(chuàng)設(shè)情境——引導(dǎo)探究——激發(fā)情感”的思路，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀感悟、情境體驗(yàn)、對(duì)話溝通、激情朗讀，體會(huì)巨人前后看法情感的改變，從而感悟出愛(ài)就是共享，共享才會(huì)歡樂(lè)！

四、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：

（一）閱讀引入，點(diǎn)明愛(ài)的主題

本單元全部文章都在回答“愛(ài)是什么”這一問(wèn)題，我們由67頁(yè)閱讀鏈接中選自劉墉玉蘭花中的一個(gè)故事引入，讓學(xué)生自讀，明白選文中愛(ài)是什么的主題。這段選文與巨人的花園的主題正好吻合，但內(nèi)容更淺顯，能幫助學(xué)生理解課文，故而作為引入，也算做是我們對(duì)文本內(nèi)容的一個(gè)整合。

（二）自私自利，走進(jìn)愛(ài)的冬天

這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)讀中想象和想象中讀的方法，讓學(xué)生想象當(dāng)春天又來(lái)時(shí)，花園中卻仍是冬天的荒蕪景象，溝通自己此時(shí)的感受并讀出自己的感受。在這一環(huán)節(jié)中，我們留意敬重、珍視孩子的獨(dú)特體驗(yàn)，從而讀出自己的特性。再通過(guò)“表演探究”了解花園之所以沒(méi)有春天的緣由，探究出巨人自私自利的內(nèi)心世界。

（三）幡然醒悟，找回愛(ài)的春天

這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生理解課文第四自然段。這一段是課文理解中的難點(diǎn)，我們?cè)O(shè)想能通過(guò)與故事中人物對(duì)話和感情朗讀探究出巨人思想改變的緣由，從而領(lǐng)悟?qū)W會(huì)共享才會(huì)歡樂(lè)。最終通過(guò)給花園起名字使主題得到升華。

（四）教給方法，指導(dǎo)復(fù)述

出示本文的故事提綱，讓學(xué)生看提綱復(fù)述，告知學(xué)生這是講故事的一種方法。

我們這節(jié)課的設(shè)計(jì)更多的是追求一種自然，希望能讓學(xué)生在自然、主動(dòng)的狀態(tài)下、在不知不覺(jué)的體驗(yàn)中得到情感的熏陶。

評(píng)說(shuō)課稿

1、對(duì)教材分析的透徹、明白。

2、教學(xué)目標(biāo)明確，詳細(xì)，有層次性，

3、老師對(duì)課文重點(diǎn)選擇恰當(dāng)，教學(xué)中采納了多種形式的閱讀，但對(duì)不同學(xué)生的閱讀層次，沒(méi)有充分的體現(xiàn)。

4、教學(xué)重難點(diǎn)得到體現(xiàn)，并能解決重難點(diǎn)。

5、教學(xué)過(guò)程清晰明白，脈絡(luò)清楚，圍圍著“愛(ài)”的主題進(jìn)行教學(xué)，主題突出。

部編版四年級(jí)下小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿：《巨人的花園》