美與眾不同-初中語文 八上第四單元整合公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

美，與眾不同——初中語文八上第四單元整合公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)美，與眾不同——初中語文八上第四單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)思路】

八上第四單元是散文單元，屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"學(xué)習(xí)任務(wù)群。新課標(biāo)對該任務(wù)群提出如下學(xué)習(xí)要求：“閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品，體會作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫作手法，表達(dá)自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感。”“閱讀表現(xiàn)人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵。"可見，品味語言，理解情思，獲得審美體驗(yàn)是這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的的核心目標(biāo)。

本單元文本豐富而厚重。所謂豐富，因其散文類型多樣，包括寫人記事類的《背影》，托物言志類的《白楊禮贊》，闡發(fā)哲理類的《永久的生命》《我為什么而活著》，寫景抒情類的《昆明的雨》；所謂厚重，因?yàn)槊恳黄即碇活?，要把握類性特征，必然要勾連課內(nèi)外文本，在整合比較中建構(gòu)認(rèn)知體系和讀寫策略。散文是教材文本中的大宗，大部分類型在七年級教材中都有呈現(xiàn)，寫人記事類散文如《散步》《秋天的懷念》《葉圣陶先生二三事》《阿長與山海經(jīng)》《老王》等，托物言志類散文如《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》等，寫景抒情類散文如《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等。哲理散文對八年級學(xué)生而言接觸相對較少，而九年級教材中出現(xiàn)就多起來，如《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》《談讀書》等?？梢姡締卧獙τ趯W(xué)生體認(rèn)散文特征、品鑒散文之美具有承上啟下的意義。

中學(xué)教材中的散文多是文學(xué)性散文，即周作人所倡導(dǎo)的美文，其美在獨(dú)特。王榮生教授在《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》中把文學(xué)性散文的閱讀著眼點(diǎn)提煉為“個(gè)性化的言語表達(dá)”“個(gè)人化的言說對象"“獨(dú)特的情感認(rèn)知”。每一篇散文都注入了作者獨(dú)特的情感，展現(xiàn)了不同的人生思考和感悟，都有一個(gè)獨(dú)特的“我"。寫人敘事類散文多表現(xiàn)“人”與“我"，寫景散文則抒寫“物”與“我"。關(guān)注“實(shí)”與“虛"的關(guān)聯(lián)、言與意的互通、形與神的契合、情與景的交融，是讀懂散文、觸探散文之美的根本路徑。而通向這些散文“基因”的憑借是語言。“單元學(xué)習(xí)提示"也明確了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：反復(fù)品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點(diǎn)。如何通過品味語言透視每一個(gè)與眾不同的“我”的情感和審美，是本單元教學(xué)的重難點(diǎn)。

基于此，本單元教學(xué)須在單元整體意識下進(jìn)行單篇精讀、勾連統(tǒng)整、比較整合，把握不同類型散文構(gòu)建的形象之美和技法特點(diǎn)，學(xué)文識類；在單元整合教學(xué)課段，以語言之美為焦點(diǎn)，整合品讀、比較鑒賞，培塑學(xué)生的語言文字感悟力和審美力。本單元整體教學(xué)的核心任務(wù)確定為：期中考試過后，班級要開展語文文化周活動，每個(gè)小組負(fù)責(zé)展示一類文體的魅力。為幫助同學(xué)們更好地開展活動，我們以散文單元為例，以“美，與眾不同"為主題設(shè)計(jì)小組活動，展現(xiàn)散文之美，給各小組以參考。為完成最后的展示任務(wù)，分三個(gè)課段展開學(xué)習(xí)研討：第一課段，教讀，品形象之美；第二課段，自讀，悟哲思之趣；第三課段，整合，賞與眾不同之美。

前兩課段設(shè)計(jì)見本課程中《八上第四單元整體教學(xué)方案》，本文展示的是第三課段的整合教學(xué)設(shè)計(jì)，是在整體教學(xué)理念下單篇教學(xué)之后的內(nèi)化、聚焦與統(tǒng)整。

教學(xué)目標(biāo)

1.在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀品析，領(lǐng)會文學(xué)性散文中的形象美和情感美。

2.通過比較、辨析，品析五篇散文語言的多樣化和個(gè)性化。

3.聯(lián)通生活，比較整合，感受散文的共性特征，獲得審美體驗(yàn)和成長感悟。

【整合文本】

《背影》《白楊禮贊》《昆明的雨》《永久的生命》《我為什么而活著》

【課堂類型】

語用型整合教學(xué)

【教學(xué)過程】

一、明確主題，布置任務(wù)

期中考試過后，我們的語文文化周活動就要開始了，按照慣例，每個(gè)小組負(fù)責(zé)展示一類文體或一個(gè)單元的魅力。為幫助同學(xué)們更好地開展活動，本節(jié)課，我們以散文單元為例，設(shè)計(jì)創(chuàng)意活動展現(xiàn)散文之美。希望大家積極參與，并從中找到設(shè)計(jì)自己小組活動的靈感，形成自己的展示方案。老師把本單元的展示主題擬定為“散文：美，與眾不同”，以第四單元課文為依據(jù)開展三個(gè)活動：設(shè)計(jì)宣傳展板，選定推介語句，汲取散文之美。

二、活動一：設(shè)計(jì)宣傳展板

散文是作者真摯情感的外化，以真切的情感體驗(yàn)和生活感受打動人心。劉白羽說：散文就是作者的“血"和“感情”在作品中的“燃燒"。作者常常通過自然或社會中的一些形象來表達(dá)情感。所以，散文具有情感美和形象美。為了表現(xiàn)出本單元五篇散文的情感美和形象美，我們來設(shè)計(jì)宣傳展板。

1.設(shè)計(jì)主題畫

根據(jù)你對五篇文章內(nèi)容和情感的理解，任選一篇文章，為其設(shè)計(jì)一幅或多幅主題畫，來表現(xiàn)該文的情感美和形象美，并解說你的設(shè)計(jì)并闡釋選擇原因。

為五篇文章設(shè)計(jì)一幅或多幅主題畫，并解說你的設(shè)計(jì)。

溫馨提示：根據(jù)課文內(nèi)容，說設(shè)計(jì)構(gòu)思。考慮圖畫的色調(diào)、構(gòu)圖、畫面的核心形象、形象的細(xì)節(jié)部分等。

《背影》《白楊禮贊》《昆明的雨》

《永久的生命》《我為什么而活著》

示例：我為《背影》設(shè)計(jì)了這樣的主題畫，圖中的核心形象有兩個(gè)，一個(gè)是執(zhí)筆書寫的朱自清，在畫面的近處，正含淚凝神，陷入回憶，一個(gè)是父親遠(yuǎn)去的背影，“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”，在畫面的遠(yuǎn)處。我的設(shè)計(jì)來自于文章末段對“背影"的描寫，這一處背影是觸動作者、促使作者動筆寫作的“背影”。這樣設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)《背影》中父子情深以及作者對父愛的理解、對父親的懷念之情。

引導(dǎo)學(xué)生瀏覽文章，選擇相應(yīng)篇目和段落設(shè)計(jì)圖畫并闡釋理由。

也可以按小組分配課文，交流、補(bǔ)充、評價(jià)。

2.評判主題畫

有同學(xué)們?yōu)椤侗秤啊吩O(shè)計(jì)了這樣的主題畫，你覺得與朱自清散文中的形象和情感一致嗎？說說理由。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文具體語句闡述觀點(diǎn)。

明確：感情基調(diào)不一致，《背影》中籠罩著一層淡淡的憂傷之情，圖畫1充滿喜悅感；（聯(lián)系、朗讀文章首尾段語句）

形象特點(diǎn)不一致，《背影》中父親人到中年經(jīng)歷母喪、失業(yè)、家庭敗落等打擊，顯得頹喪、悲涼，圖畫1人物精神抖擻；（聯(lián)系、朗讀2、3段語句）

寄寓情感不一致，《背影》以父親背影為核心形象寫父與子之間的情感糾葛，“背影"是觸發(fā)作者情感的媒介，也蘊(yùn)含著父子之間愛的表達(dá)的內(nèi)斂含、愛的理解的漫長與艱難。這兩幅圖不能表現(xiàn)《背影》豐富的情感和意蘊(yùn)。

小結(jié)：散文中的形象因蘊(yùn)含著作者真摯的情感和真切的感受而意蘊(yùn)豐富，耐人尋味。散文因真情而美美與共。

3.添加朗讀音頻

為了更具體直觀地體現(xiàn)散文的情感美，宣傳展板上將放置誦讀音頻二維碼。請大家選擇最打動你的句段，有情感地朗讀，以便后期提交音頻到“喜馬拉雅”班級電臺中。

我是朗讀者……

我把……讀給你聽……

引導(dǎo)各小組進(jìn)行朗讀練習(xí)，并推選出小組最佳朗讀者，承擔(dān)此項(xiàng)活動任務(wù)。各小組最佳朗讀者展示，師生共同評判能否勝任。

三、活動二：選定推介語句

1.理解一個(gè)文化梗

經(jīng)典的文學(xué)作品常常有經(jīng)典句子，被人們廣為傳播，顯示出經(jīng)典的力量和文化的魅力。比如網(wǎng)絡(luò)上有這樣的文化梗：

網(wǎng)絡(luò)文化梗：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動"及神回復(fù)。

探討：這句話之所以被傳播，是因?yàn)椤?/p>

明確：這句話最能體現(xiàn)父愛的竭盡全力、父愛的深沉。父親已經(jīng)把兒子送上車，已經(jīng)關(guān)照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。即使愛得無微不至，也沒有纏綿華麗的語言，而是極為簡凈、樸素。

2.推介一個(gè)精美句

你覺得五篇文章中的哪些富有情感和哲思、意蘊(yùn)深刻的語句可以寫在宣傳展板上，經(jīng)過推介、傳播，或許也能成為一種文化符號或文化現(xiàn)象呢？勾畫出來，讀一讀，交流并闡述理由。

預(yù)設(shè)：

①“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”

“我不知何時(shí)再能與他相見！"

——句中反復(fù)出現(xiàn)的“相見”很有文化意蘊(yùn)?！豆盼挠^止》第一篇《鄭伯克段于鄢》中鄭莊公怨恨母親，把母親放逐到遠(yuǎn)離京城之地，并放出狠話“不及黃泉，無相見也"。但血濃于水，后來莊公后悔了，潁考叔幫莊公出主意，挖了一條地道讓母子相見，于是母子冰釋前嫌。朱自清在文中反復(fù)使用“不相見”這一文言詞匯，用歷史典故流露出后悔愧疚之意。

②難道你就覺得……？難道你就不想到……？難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到……？難道你又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到……？

——經(jīng)典句式。反問+排比，層層追問，引發(fā)讀者的思維不斷深入跟進(jìn)；由表及里，通過表象的呈現(xiàn)與分析，帶領(lǐng)讀者探觸事物的本質(zhì)與內(nèi)核。語勢強(qiáng)烈，很有感染力。

③生命流動著，永遠(yuǎn)不朽。

——與《紫藤蘿瀑布》中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的"有異曲同工之妙，精辟深刻，富有哲理。

④我覺得我活得值得。如果有機(jī)會的話，我還樂意再活一次。

——啟迪人們思考人生的價(jià)值和意義。

⑤滑，嫩，鮮，香，很好吃。

——汪式特色語言，淡而有味。簡淡自然，一字一頓，但每一處停頓都像給人留下品味的空間，讓人感受滋味之美。

4.解答兩個(gè)質(zhì)疑

有同學(xué)選擇這兩個(gè)句子，準(zhǔn)備放到主題畫上，被小組同學(xué)質(zhì)疑，請你幫他說服同學(xué)。

敗筆？還是美句？

①他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會?！P躇了一會，終于決定還是自己送我去。

（質(zhì)疑：語言太啰嗦，敗筆?。?/p>

②白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！

（質(zhì)疑：含蓄蘊(yùn)藉是中國人推崇的美，茅盾反復(fù)用這樣直白的贊美，與“禮贊”格調(diào)不一致，敗筆?。?/p>

引導(dǎo)學(xué)生品析①句中副詞的作用，父親反常行為的心理活動。通過品讀詞句深刻理解中國傳統(tǒng)父子之間愛的含蓄、克制、滯澀。（見課后“思考探究三"）

提供《白楊禮贊》的寫作背景，幫助學(xué)生理解②句及作者寫作意圖。

《白楊禮贊》寫于中國人民抗日戰(zhàn)爭最艱苦的時(shí)期，由于中國國民黨頑固派消極抗日，積極反共，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線瀕于分裂的局面，中國共產(chǎn)黨肩負(fù)著艱苦卓絕的抗日戰(zhàn)爭。1940年5月，茅盾離開新疆返回內(nèi)地，受朱德邀請前往延安。在延安參觀講學(xué)期間，親身體察了解放區(qū)軍民的斗爭生活，看到了抗日軍民團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的精神風(fēng)貌，留下了深刻的印象。皖南事變后，茅盾寫下此文，借禮贊西北高原上的白楊樹，來表達(dá)對北方抗日軍民熱愛和贊美之情，鼓舞全國人民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的決心。

小結(jié)：散文是作者獨(dú)特感情認(rèn)知的個(gè)性化表達(dá)，每一篇散文都是作者特定情感的表達(dá)，好的散文都有個(gè)性化的語言風(fēng)格，每一篇散文都有與眾不同的美，因?yàn)楸澈蠖加信c眾不同的作者。讀散文，就是與多姿多彩的美相遇，與豐富有趣的靈魂相遇。

四、活動三：聯(lián)結(jié)思辨

有人說，現(xiàn)代社會是快節(jié)奏的生活，哪有時(shí)間讀散文啊、詩歌啊這些文學(xué)作品，不如短視頻受歡迎。我們的文學(xué)周“散文”小組準(zhǔn)備開展互動式活動——