學生的心理發(fā)展

第3章學生的心理開展1整理課件問題為什么兒童似乎在幾個月里在一個特定的水平上停滯不前，而一兩個星期后成績卻又突飛猛進？為什么某個年齡段的兒童能很輕松的學會某種技能，而年齡更小的時候費九牛二虎之力也學不會？為什么兒童在學會某一領域的一種技能之后，在解決另一領域里的一個相似的問題卻仍感到困難？2整理課件第一節(jié)學生的認知開展認知開展對教育的重要性1.成熟與學習成熟是預設的哪些學習依賴于成熟，哪些能力和行為依賴于經(jīng)驗3整理課件2.通達力：教學的關鍵指一種行為或一種能力的開展在多大程度上不依賴于環(huán)境。高通達力：所有的學生都會開展低通達力：只有依靠一個支持性的環(huán)境才能開展4整理課件3.認知開展的連續(xù)性與階段性是持續(xù)增長還是跳躍式開展5整理課件4.領域一般性與領域特殊性領域一般性：多領域同時開展領域特殊性：不同的領域開展速度不同一個學生語文很好數(shù)學卻不好，如何分析？6整理課件一、皮亞杰的認知開展觀與教育(一)建構主義開展觀開展是一種建構的過程，是個體在與環(huán)境不斷的相互作用中實現(xiàn)的，適應和建構也是認知開展的兩種機能7整理課件〔1〕通過圖式建構人最初的圖式來源于先天的遺傳，表現(xiàn)為一些簡單的反射，為了應付周圍的世界，個體逐漸地豐富和完善自己的認知結(jié)構，形成了一系列的圖式。

8整理課件〔2〕適應機能包括同化和順應兩個過程。心理開展就是個體通過同化和順應日益復雜的環(huán)境而到達平衡的過程，個體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷建構和完善其認知結(jié)構，實現(xiàn)認知開展的。9整理課件(二)皮亞杰關于認知開展的四個階段1．感知運動階段(0—2歲)2．前運算階段(2--7歲)3.具體運算階段(7—11歲)4．形式運算階段(11歲至成年)10整理課件(三)開展的因素1．成熟成熟是指機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。2.練習和經(jīng)驗練習和經(jīng)驗指個體對物體施加動作過程中的練習和習得的經(jīng)驗。11整理課件3.社會性經(jīng)驗社會性經(jīng)驗指社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。4．平衡化具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡化過程在認知開展中起關鍵作用。12整理課件(四)對皮亞杰認知開展理論的評價1．皮亞杰認知開展理論對教育心理學的奉獻〔1〕對兒童認知開展過程的整體描述，證實了兒童心智開展的主動性和內(nèi)發(fā)性，肯定了包括教育在內(nèi)的社會環(huán)境因素對個體心智開展的作用13整理課件〔2〕皮亞杰關于認知開展階段的劃分不是按照個體的實際年齡，而是按照其認知開展的差異，因此，在實際教學應用中具有了一般性。14整理課件〔3〕根據(jù)皮亞杰的認知開展理論，不同認知開展階段的兒童年齡差異較大，即使處于同一認知開展階段內(nèi)的兒童年齡差異也可能很大，這為教育教學實踐中的因材施教原那么提供了理論依據(jù)。15整理課件〔4〕皮亞杰提出“開展是一種建構的過程〞，“適應和建構是認知開展的兩種機能〞的建構主義開展觀，是建構主義理論的開創(chuàng)者。16整理課件2．對皮亞杰的認知開展理論的批評(1)生物化傾向以及無視社會文化影響。(2)缺少積極的教育意義。皮亞杰認為開展先于學習，不主張通過學習加速兒童的認知開展過程，實際上沒有對教育對兒童認知開展的積極作用加以足夠重視。(3)低估了兒童的綜合能力。17整理課件3.皮亞杰的認知開展理論在教學上的應用〔1〕他的關于兒童認知開展的階段性理論，表現(xiàn)了兒童認知開展的一般模式，為教育工作者更好地了解兒童、促進兒童認知開展提供了理論依據(jù)。18整理課件〔2〕皮亞杰不主張教給兒童那些明顯超出他們開展水平的材料，反對人為地或無根據(jù)地加速兒童的開展。19整理課件〔3〕教師應該為學生提供豐富的環(huán)境，引導學生主動探索，親自參加社會實踐活動，促進他們建構知識?！?〕增加適當?shù)沫h(huán)境刺激可以在一定程度上加速兒童開展的進程20整理課件二、維果斯基的開展觀與教育觀點(一)維果斯基的開展理論1.文化歷史開展理論人的思維和智力都是在活動中形成和開展起來的，是兒童與各種活動社會性地相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。兒童與他人的相互作用，對開展起著重要作用。21整理課件2．心理開展觀心理開展就是個體心理在環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機能的根底上逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。22整理課件兒童心理開展的原因〔1〕心理開展是物質(zhì)生產(chǎn)過程中人際交往和社會文化歷史開展的結(jié)果?！?〕從個體開展來看，兒童在與成人交往的過程中通過掌握高級心理機能的工具——語言、符號系統(tǒng)，從而在低級心理機能的根底上形成了各種新質(zhì)的心理機能?！?〕高級心理機能是外部活動不斷內(nèi)化的結(jié)果。23整理課件24整理課件3.內(nèi)化學說

內(nèi)化是指外部的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的東西，把客體的東西轉(zhuǎn)化為主體的東西。維果斯基認為，高級的心理機能來源于外部動作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過教學，也可以通過日常生活、游戲和勞動等來實現(xiàn)。25整理課件(1)語言在兒童的認知開展中起關鍵作用：語言是思維的工具語言是人與人之間文化交流和觀念交流的媒介〔2〕自我中心語言是兒童認知開展的一個階段26整理課件4．最近開展區(qū)(ZPD)教師在教學時必須考慮兒童的兩種開展水平，一種是兒童現(xiàn)有的開展水平；另一種是在他人尤其是成人指導的情況下可以到達的較高的解決問題的水平。這兩者之間的差距就叫做最近開展區(qū)。27整理課件28整理課件教學的作用：〔1〕決定兒童開展的內(nèi)容、水平和階段〔2〕創(chuàng)造著最近開展區(qū)29整理課件(二)維果斯基開展理論的教學應用1．教學支架competentassistanceorsupport,usuallyprovidedthroughmediationoftheenvironmentbyaparentorteacher,bywhichcognitive,socioemotional,andbehavioralformsofdevelopmentarefacilitated30整理課件31整理課件教學支架有5個根本功能:(1)提供支持(2)具有工具的性能(3)擴展學習者所能到達的范圍(4)使學生能完本錢不可能完成的任務(5)只有在需要的時候才選擇使用?？捎眯?，調(diào)整性32整理課件2.交互式教學模式維果斯基強調(diào)社會交往和教學支持在學生逐步開展技能的過程中的作用，帕林卡薩和布朗據(jù)此開發(fā)出了一種教學模式——交互式教學。交互式教學包括教師和學生小組之間的相互對話。33整理課件首先，教師示范所要完成的活動然后，教師和學生輪流扮演教師34整理課件3.同伴合作模式同伴合作反映了集體行動的思想，當同伴合作完成一件任務時，他們分享到的社會交往可以起到教學指導的作用。35整理課件4．通過學徒制進行社會指導維果斯基特別強調(diào)社會交互與內(nèi)化在兒童開展中的作用，這對認知學徒制的提出具有一定的影響。在學徒制中，新手與專家近距離地一起進行與工作有關的活動。學徒制強調(diào)社會性互動的作用36整理課件李政道：美國一對一的教學模式成就了我“當時，費米教授每周至少會抽出半天時間，和我面對面討論物理問題，我們從天體聊到粒子、核子、分子、原子……這種教學模式使我終身受益。〞李政道一一列舉了20世紀上半葉為物理學做過重大奉獻的科學家，指出他們大都有相當好的老師，而且大局部接受一對一的教學指導……人民網(wǎng)，2006.9.14科技動態(tài)之人才培養(yǎng)37整理課件第二節(jié)學生的個性和社會性開展一、埃里克森的心理社會開展理論人格開展受社會文化制約自我在人格中的作用是建立自我認同感和滿足人控制外部環(huán)境的需要個體開展貫穿人生全過程，存在階段性，每個階段有特定的任務38整理課件1.埃里克森的心理社會開展的八個階段〔1〕信任對疑心〔出生到18個月〕〔2〕自主對羞愧〔18個月-3歲〕〔3〕主動對內(nèi)疚〔3-6歲〕39整理課件〔4〕勤奮對自卑〔6-12歲〕〔5〕角色統(tǒng)一性對角色混亂〔12-18歲〕〔6〕友愛親密對孤獨〔成年初期〕〔7〕繁殖對停滯〔成年中期〕〔8〕完美無缺對悲觀絕望〔成年晚期〕40整理課件2．心理社會開展理論的教育價值(1)埃里克森從理論上探討了文化和社會因素對人開展的重要作用。(2)埃里克森提出了個體開展階段中的具體開展任務和需要解決的危機，有助于教育工作者了解教育對象，采取相應的教育指導，幫助受教育者順利開展。41整理課件小學生處于勤奮的階段，主要任務是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。

42整理課件中學生：(1)教師要防止將學生簡單地看作“孩子〞，而應當作成人看待，尊重他們的每一個想法(2)教師不能在其同伴或其他有關的人面前輕視青少年(3)教師應給學生提供大量的實踐時機，明確具體的任務，讓他們體驗并解決問題，但同時也要注意同伴關系的影響43整理課件二、自我意識、自我概念和自尊

1.自我意識自我意識是指個體對自己以及自己和周圍人的關系的認識。自我意識一般包括兩個方面，一個是主體的我，即對自己身心活動的覺察；另一個是客體的我，即被覺察到的我。44整理課件自我意識由自我認識、自我體驗和自我控制三種心理成分構成。這些成分密切聯(lián)系、相互制約。45整理課件(1)自我意識的分化主觀的我客觀的我

理想的我

現(xiàn)實的我

我我46整理課件(2)自我意識的沖突

(1)主觀我與客觀我的矛盾(2)理想我和現(xiàn)實我的矛盾(3)獨立意向與依附的矛盾(4)交往需要與自我封閉的矛盾47整理課件(1)主觀我與客觀我的矛盾48整理課件(2)理想我和現(xiàn)實我的矛盾49整理課件(3)獨立意向與依附的矛盾50整理課件(4)交往需要與自我封閉的矛盾51整理課件課堂活動：名稱：小小動物園目的：促進學生自我了解，并了解他人，學習接納每個人的獨特性。要求學生仔細思考，用一種動物代表自己，并在卡片上寫下這種動物的名字。等所有人寫完后，同時亮出卡片，請組內(nèi)成員看看在這個小小動物園中有哪些動物，哪些與自己相似，哪些與自己不同。然后讓大家討論，輪流介紹自己為什么會選這種動物代表自己，該種動物優(yōu)點和缺點是什么。52整理課件2.自我概念自我概念是指“由個體對自身的觀念、情感和態(tài)度組成的混合物〞。自我概念是我們用來解釋自我，構建起一種圖式來組織自我印象、情感和態(tài)度等。53整理課件自我概念在不同情境中通過持續(xù)的自我評價而得到開展。54整理課件3.自尊自尊是指學生對自己的評價及其情緒。自尊的培養(yǎng)對于學生的開展有很重要的影響55整理課件〔1〕學校生活影響學生的自尊〔2〕自我與他人的關系也影響著自尊的開展〔3〕個體在完成任務和到達目標中的成功也決定著自尊56整理課件培養(yǎng)學生自尊心的三個條件：滿足其心理需要〔1〕重要感：個人覺得他的存在是重要和有意義的〔2〕成就感：個人在具有挑戰(zhàn)性的工作中表現(xiàn)成就〔3〕力量感：個人感覺到自己有能力處理事務和適應困境57整理課件三、社會化：家庭、同伴和教師社會化就是個體在與社會環(huán)境相互作用中獲得他所處的社會的各種行為標準、價值觀念和知識技能，成為獨立的社會成員并逐步適應社會的過程。58整理課件1．家庭家庭是兒童社會化最根本的動因，是兒童社會化的根底。除父母人格的本身影響力外，家庭教養(yǎng)方式是直接影響兒童社會化的因素。59整理課件家庭的重要性：童年期是人一生中社會化的關鍵時期，這個時期主要生活在家庭中童年期是人一生中對家庭的生理依賴和心理依賴最強烈的時期家庭是特殊的社會結(jié)構：家庭起初是唯一的社會關系60整理課件2.同伴(1)同伴關系有利于兒童社會價值的獲得、社會能力的培養(yǎng)、認知和健康人格的開展。(2)同伴關系不僅存在于建立友誼和交往受挫過程中，在健康個體的社會性開展中也起著重要作用。(3)同伴文化在兒童社會性開展中也起著重要的作用。61整理課件3．教師〔1〕教師作為兒童進入學校中最主要的指導者，是幫助學生面對情感或人際問題的最好資源?！?〕師生間的交往直接影響到學生處理人際關系的能力、個性形成、知識技能的掌握。62整理課件〔3〕教師