化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

化學(xué)教師的專業(yè)進(jìn)展化學(xué)教師的專業(yè)進(jìn)展

化學(xué)教師的素養(yǎng)分析

反思型教師的實(shí)踐特征

專家型教師與一般教師的比較

行動(dòng)爭(zhēng)論與教師專業(yè)進(jìn)展化學(xué)教師的素養(yǎng)分析振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。——《中國(guó)教育改革和進(jìn)展綱要》化學(xué)教師的素養(yǎng)分析一、教師素養(yǎng)的構(gòu)成分析什么是教師素養(yǎng)？不同時(shí)期、不同國(guó)家、不同的爭(zhēng)論者持有不同的觀點(diǎn)。而不同的教師素養(yǎng)觀又直接影響著師資培訓(xùn)的目標(biāo)、影響著師資培訓(xùn)體制改革的方向?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析所謂教師素養(yǎng)，就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，打算其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心進(jìn)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。教師素養(yǎng)在構(gòu)成上至少應(yīng)包括以下3種成分：從事教師職業(yè)的傾向性、從事教師職業(yè)的必備學(xué)問(wèn)和從事教師職業(yè)的根本力量?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析1．教師職業(yè)的傾向性教師職業(yè)的傾向性是打算教師職業(yè)態(tài)度和職業(yè)活動(dòng)樂(lè)觀性、選擇性的動(dòng)力系統(tǒng)，主要包括教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)抱負(fù)、職業(yè)觀念等幾個(gè)方面。化學(xué)教師的素養(yǎng)分析教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)是指教師從事教師職業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力。教師的職業(yè)抱負(fù)即教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的事業(yè)心、職業(yè)責(zé)任感和工作樂(lè)觀性。教師的職業(yè)觀念即教師的職業(yè)信念，是教師對(duì)自己的教育工作的期望及對(duì)自己教與學(xué)的關(guān)系的客觀分析和正確生疏?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析2．教師職業(yè)的必備學(xué)問(wèn)教師職業(yè)的必備學(xué)問(wèn)包括學(xué)科專業(yè)學(xué)問(wèn)、社會(huì)文化學(xué)問(wèn)〔道德、法律、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)等方面的學(xué)問(wèn)〕、教育心理學(xué)學(xué)問(wèn)、學(xué)科教學(xué)論學(xué)問(wèn)〔教學(xué)實(shí)踐閱歷〕等幾個(gè)方面?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析教師的學(xué)科專業(yè)學(xué)問(wèn)是教師從事專業(yè)學(xué)科教學(xué)的根本前提。教師的社會(huì)文化學(xué)問(wèn)是教學(xué)取得最正確效果的支持性條件，是促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展的催化劑。教師的教育心理學(xué)學(xué)問(wèn)是教學(xué)取得成功的保障，是教育實(shí)踐和教育改革的動(dòng)身點(diǎn)?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析學(xué)科教學(xué)論學(xué)問(wèn)能縮短教學(xué)的必要預(yù)備時(shí)間，提高教學(xué)的成效。教學(xué)實(shí)踐學(xué)問(wèn)是教師教學(xué)閱歷的積存，能夠幫助教師在簡(jiǎn)單而困難的教學(xué)情境中作出正確的推斷和實(shí)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)變措施。化學(xué)教師的素養(yǎng)分析3．教師職業(yè)的根本力量教師職業(yè)的根本力量包括一般力量〔即智力〕、職業(yè)特殊力量和使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的力量等3個(gè)方面。一般力量包括觀看力量、記憶力量、思維力量、想像力量等根本心理力量，其核心成分是思維力量。化學(xué)教師的素養(yǎng)分析教師職業(yè)的特殊力量是為了保證教學(xué)的成功，到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)展樂(lè)觀主動(dòng)地打算、組織、檢查、評(píng)價(jià)、反響、調(diào)整和掌握的力量，即教師的教學(xué)監(jiān)控力量。它是以教學(xué)和治理為核心，包括語(yǔ)言表達(dá)力量、學(xué)科教學(xué)力量、組織治理力量和教育科研力量在內(nèi)的一組力量的有機(jī)組合，是教師取得高成效教學(xué)質(zhì)量的必要條件?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析可以說(shuō)，教師的一般力量是教師職業(yè)特殊力量的根底，職業(yè)特殊力量是一般力量的延長(zhǎng)。二、化學(xué)教師素養(yǎng)構(gòu)成的特殊性1．化學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)學(xué)問(wèn)化學(xué)教師必需具備系統(tǒng)、扎實(shí)、廣博而又深厚的專業(yè)根底學(xué)問(wèn)，并時(shí)時(shí)留意學(xué)問(wèn)的更新和進(jìn)展，才能勝任化學(xué)教學(xué)工作?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析中學(xué)化學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)學(xué)問(wèn)應(yīng)包括陳述性學(xué)問(wèn)、程序性學(xué)問(wèn)和策略性學(xué)問(wèn)等三局部。中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)學(xué)問(wèn)中陳述性學(xué)問(wèn)主要包括：大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)系統(tǒng)的元素化合物學(xué)問(wèn)、有機(jī)化學(xué)的有機(jī)化合物性質(zhì)學(xué)問(wèn)、構(gòu)造化學(xué)的的根本學(xué)問(wèn)、化學(xué)進(jìn)展史的學(xué)問(wèn)以及化學(xué)與其它學(xué)科穿插滲透的內(nèi)容等?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)學(xué)問(wèn)中的程序性學(xué)問(wèn)主要包括：無(wú)機(jī)化學(xué)的根底理論學(xué)問(wèn)、有機(jī)化學(xué)反響的根本規(guī)律、物理化學(xué)原理、分析化學(xué)的根本原理等。中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)學(xué)問(wèn)中的策略性學(xué)問(wèn)主要包括：化學(xué)科學(xué)爭(zhēng)論的一般方法和化學(xué)爭(zhēng)論的特地性方法〔如物質(zhì)構(gòu)造的測(cè)定，物質(zhì)的合成、分別和提純等〕兩局部。化學(xué)教師的素養(yǎng)分析一名優(yōu)秀的中學(xué)化學(xué)教師對(duì)上述專業(yè)學(xué)問(wèn)最起碼的要求應(yīng)當(dāng)是：不僅能正確理解并解釋中學(xué)化學(xué)教科書(shū)中的每一局部學(xué)問(wèn)，把握學(xué)問(wèn)之間的內(nèi)在規(guī)律和各局部學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，而且能夠明確每一局部學(xué)問(wèn)對(duì)把握其他學(xué)問(wèn)所起的重要作用；化學(xué)教師的素養(yǎng)分析不僅能夠弄清晰各個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的特殊性，而且能夠挖掘蘊(yùn)含基中的一般規(guī)律和原理〔如對(duì)于氯氣與銅的反響，不僅能夠解釋該反響發(fā)生的緣由和結(jié)果，更要能引導(dǎo)學(xué)生明確活潑非金屬與金屬反響的實(shí)質(zhì)〕；化學(xué)教師的素養(yǎng)分析不僅了解本學(xué)科進(jìn)展的歷史與現(xiàn)狀，還要了解學(xué)科進(jìn)展的前景；不僅深入理解書(shū)本學(xué)問(wèn)，更要把握書(shū)本學(xué)問(wèn)與人類社會(huì)、生產(chǎn)生活、科學(xué)技術(shù)的關(guān)系；不僅通曉本學(xué)科的學(xué)問(wèn)，還要對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)問(wèn)有根本的了解?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析2．化學(xué)教師的試驗(yàn)教學(xué)力量化學(xué)是一門(mén)以試驗(yàn)為根底的學(xué)科?；瘜W(xué)教師在教學(xué)中必需充分運(yùn)用試驗(yàn)，以全面發(fā)揮化學(xué)試驗(yàn)的教育教學(xué)功能。因此，化學(xué)教師進(jìn)展試驗(yàn)教學(xué)的力量就成為其職業(yè)特殊力量的特別重要的組成局部?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)力量包括進(jìn)展演示試驗(yàn)教學(xué)的力量、設(shè)計(jì)和改進(jìn)化學(xué)試驗(yàn)的力量和指導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)的力量。教師進(jìn)展演示試驗(yàn)時(shí)，首先要明確試驗(yàn)的目的，弄清晰通過(guò)這個(gè)試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生獲得什么學(xué)問(wèn)，示范哪些操作，要引導(dǎo)學(xué)生觀看哪些現(xiàn)象，要重點(diǎn)培育學(xué)生哪方面的力量?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析其次，要做到安全牢靠，要保證演示試驗(yàn)的成功率，試驗(yàn)操作的標(biāo)準(zhǔn)，試驗(yàn)現(xiàn)象要鮮亮。同時(shí)，在試驗(yàn)過(guò)程中要加強(qiáng)啟發(fā)性講授，引導(dǎo)學(xué)生將試驗(yàn)、觀看和思維嚴(yán)密結(jié)合，通過(guò)試驗(yàn)過(guò)程和試驗(yàn)現(xiàn)象的分析，使學(xué)生明確試驗(yàn)原理、裝置和操作之間的相互關(guān)系，加深對(duì)整個(gè)試驗(yàn)的全面理解?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析設(shè)計(jì)和改進(jìn)試驗(yàn)的力量是指教師在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)的需要和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有關(guān)的新試驗(yàn)，以加深學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解；或者是改進(jìn)已有的試驗(yàn)，使裝置4和操作更簡(jiǎn)潔，現(xiàn)象更明顯。化學(xué)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)在保證科學(xué)性的前提下，必需符合試驗(yàn)教學(xué)的目的和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，它表達(dá)了教師的制造性。化學(xué)教師的素養(yǎng)分析指導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)的力量主要表達(dá)在教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展試驗(yàn)操作、試驗(yàn)觀看和試驗(yàn)思維，在這個(gè)過(guò)程中培育學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。三、教師素養(yǎng)與教學(xué)效果的關(guān)系1．教師職業(yè)的傾向性與教學(xué)效果的關(guān)系化學(xué)教師的素養(yǎng)分析〔1〕教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)對(duì)教學(xué)效果的影響爭(zhēng)論說(shuō)明：教師的入職動(dòng)機(jī)不僅會(huì)直接影響教師入職初期的工作努力程度和工作積性，而且會(huì)進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生長(zhǎng)期的作用?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析〔2〕教師職業(yè)價(jià)值觀對(duì)教學(xué)效果的影響當(dāng)教師認(rèn)為教育工作有極重大的價(jià)值，能滿足自己的需求、成就和情感需要時(shí)，他就會(huì)為教學(xué)盡己所能求取進(jìn)步，進(jìn)而獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。爭(zhēng)論說(shuō)明：教師對(duì)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)精神、對(duì)教育事業(yè)的寵愛(ài)程度和樂(lè)觀向上的進(jìn)取心是影響教學(xué)效果的重要因素?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析〔3〕教師自我預(yù)期對(duì)教學(xué)效果的影響教師成效感是“教師信任自己有力量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂(lè)觀影響的信念”。不同的成效感會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)行為，從而形成不同的教學(xué)效果。很多爭(zhēng)論證明，教師成效感是造成教學(xué)效果差異的重要因素?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析2.教師學(xué)問(wèn)構(gòu)造與教學(xué)效果的關(guān)系〔1〕專業(yè)學(xué)問(wèn)對(duì)教學(xué)效果的影響①教師的專業(yè)學(xué)問(wèn)影響學(xué)生的學(xué)問(wèn)層次與構(gòu)造②教師的專業(yè)學(xué)問(wèn)影響教師對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的合理性③教師專業(yè)學(xué)問(wèn)水平的凹凸影響教師對(duì)自己教學(xué)力量的自信念化學(xué)教師的素養(yǎng)分析〔2〕學(xué)科教學(xué)論學(xué)問(wèn)對(duì)教學(xué)效果的影響①學(xué)科教學(xué)論學(xué)問(wèn)可以大大提高特定學(xué)問(wèn)教學(xué)的成效②學(xué)科教學(xué)論學(xué)問(wèn)能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的理解③學(xué)科教學(xué)論學(xué)問(wèn)能影響教師對(duì)概念或特定學(xué)問(wèn)內(nèi)容的表達(dá)方式化學(xué)教師的素養(yǎng)分析〔3〕教育實(shí)踐學(xué)問(wèn)對(duì)教學(xué)效果的影響教育實(shí)踐學(xué)問(wèn)是教師教學(xué)閱歷的積存。教師的教學(xué)不同于一般爭(zhēng)論人員的科研活動(dòng)，它具有明顯的情景性。具有豐富教學(xué)實(shí)踐閱歷的教師，面對(duì)諸多不確定的教學(xué)條件能作出符合實(shí)際的、科學(xué)的解釋與打算，從而實(shí)行適合特定情景的行為，有利于提高教學(xué)效果?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析3．教師力量構(gòu)造與教學(xué)效果的關(guān)系〔1〕教師一般力量對(duì)教學(xué)效果的影響在教師的一般力量構(gòu)造中，思維是其核心的構(gòu)成要素，而一個(gè)人的思維方式和性質(zhì)，即思維品質(zhì)是打算一個(gè)人制造力凹凸的關(guān)鍵。林崇德認(rèn)為思維品質(zhì)主要包括靈敏性、敏捷性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性五個(gè)方面。教師要?jiǎng)偃谓虒W(xué)工作，必需具有肯定的思維品質(zhì)?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析很多爭(zhēng)論說(shuō)明，教師思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)?！?〕教師特殊力量對(duì)教學(xué)效果的影響申繼亮等人的爭(zhēng)論進(jìn)一步證明教師的學(xué)科教學(xué)力量、組織力量與語(yǔ)言表達(dá)力量的綜合提高與學(xué)生的學(xué)科力量和學(xué)業(yè)成績(jī)之間具有顯著的正相關(guān)?；瘜W(xué)教師的素養(yǎng)分析〔3〕使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的力量對(duì)教學(xué)效果的影響多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)單一靜態(tài)的呈現(xiàn)方式，利用圖像、聲音、三維動(dòng)畫(huà)等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景，有效地激發(fā)了生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)問(wèn)的理解和感受體驗(yàn)結(jié)合在一起，有利于學(xué)問(wèn)的獵取和保持。反思型教師的實(shí)踐特征反思是促進(jìn)個(gè)體自我進(jìn)展打算性因素。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：教師成長(zhǎng)=閱歷+反思，他認(rèn)為沒(méi)有反思的閱歷是狹隘的閱歷，至多只能形成淺薄的學(xué)問(wèn)。實(shí)踐證明，反思對(duì)教師的成長(zhǎng)具有顯著的促進(jìn)作用，是教師專業(yè)進(jìn)展的必由之路，成為反思型教師是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。反思型教師的實(shí)踐特征一、教師進(jìn)展反思的意義所謂反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判性考察自己的行為及其情景的力量。教師反思是指教師把自己的教育教學(xué)實(shí)踐以及四周發(fā)生的教育現(xiàn)象作為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)展打量和分析，從而修正自己的決策、行為，提煉、升華自己的教育理念，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。反思型教師的實(shí)踐特征1．反思有利于豐富教師的實(shí)踐學(xué)問(wèn)爭(zhēng)論說(shuō)明，對(duì)教師的教育教學(xué)效能提高更為重要的是實(shí)踐學(xué)問(wèn)。由于實(shí)踐學(xué)問(wèn)具有個(gè)體性、情境性、開(kāi)放性和探究性等特征，難以形式化和通過(guò)他人的直接教學(xué)來(lái)獲得，教師只有通過(guò)日常教育實(shí)踐中的制造與反思過(guò)程才能得以形成。反思型教師的實(shí)踐特征2．反思有助于教師的自知和自我理解知人者智，自知者明?！敖處煹淖灾獣?huì)真正導(dǎo)致較大的教師自主權(quán)、制造性和較少歪曲對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的生疏。自知并非理所固然的，也不是只想到了自己，就知道了自己。實(shí)際上，要經(jīng)受認(rèn)真而長(zhǎng)久的內(nèi)部反省與外部影響的過(guò)程，才能對(duì)自己產(chǎn)生主觀的與客觀的生疏?！苯處熤挥猩钊肓私庾约旱慕虒W(xué)活動(dòng)，才有可能不斷改進(jìn)自己。反思型教師的實(shí)踐特征反思性實(shí)踐為個(gè)體行為的理解和感悟供給了強(qiáng)有力的途徑，能夠使教師覺(jué)察他們本應(yīng)當(dāng)早道，但又無(wú)視了的東西，從而獲得對(duì)自己行為的新生疏，明確自己行為的缺乏之處，并查找改進(jìn)自己行為的方法，實(shí)行合理的行動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)的狀況與人們的抱負(fù)要求是個(gè)體進(jìn)步動(dòng)力的源泉，反思性實(shí)踐的過(guò)程正是一個(gè)有效的動(dòng)機(jī)激發(fā)的過(guò)程，鼓勵(lì)教師不斷生疏自己、改進(jìn)自己。反思型教師的實(shí)踐特征3．反思能有效促進(jìn)教師決策力量的進(jìn)展教師的決策力量強(qiáng)弱是影響教學(xué)進(jìn)程的最重要因素之一。課堂教學(xué)是一個(gè)極其簡(jiǎn)單的人與人互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)進(jìn)程中會(huì)遇到很多難以預(yù)料的狀況，需要教師準(zhǔn)時(shí)做出決策，教師決策的優(yōu)劣直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)能否順當(dāng)進(jìn)展。反思型教師的實(shí)踐特征教師的決策力量不是短期培訓(xùn)就能完成的，而是長(zhǎng)期在教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)反思的結(jié)果。正是反思，使教師能夠有時(shí)機(jī)對(duì)所作的決策進(jìn)展回憶，對(duì)影響決策的因素進(jìn)展思考，對(duì)其他選擇的可能性進(jìn)展?fàn)幷?，從而超越原有的閱歷，通過(guò)自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)不斷提高自己的教學(xué)決策力量。反思型教師的實(shí)踐特征反思是學(xué)會(huì)教學(xué)的最直接、最有效的途徑。反思性實(shí)踐既是一個(gè)促進(jìn)教師成長(zhǎng)的過(guò)程，又是促進(jìn)教師專業(yè)水平進(jìn)展的一種有效工具。不只是新教師，優(yōu)秀教師仍有反思的必要。由于隨著科技和社會(huì)的進(jìn)展，學(xué)問(wèn)更新速度日益加快，教師所面臨的學(xué)生也是不斷進(jìn)展的，教師必需把反思作為自己素養(yǎng)的一個(gè)重要組成局部，處處反思、時(shí)時(shí)反思，不斷促進(jìn)自己的專業(yè)進(jìn)展。反思型教師的實(shí)踐特征二、教師進(jìn)展反思的過(guò)程與方法1．教學(xué)反思的過(guò)程〔1〕確定所要關(guān)注的內(nèi)容〔2〕觀看與分析〔3〕建立理論假設(shè)，解釋情境〔4〕實(shí)際驗(yàn)證反思型教師的實(shí)踐特征2．教學(xué)反思的具體方法〔1〕寫(xiě)教學(xué)日志〔2〕觀摩與溝通〔3〕專題爭(zhēng)論〔4〕再現(xiàn)反省〔目前承受的一種比較先進(jìn)的反思措施〕〔5〕行動(dòng)爭(zhēng)論〔目前公認(rèn)最有效的一種促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展的途徑〕反思型教師的實(shí)踐特征

三、教師反思的內(nèi)容1．對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思2．對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思3．對(duì)教學(xué)效果的反思專家型教師與一般教師的比較一、專家型教師的根本特征專家型教師可以理解為有教學(xué)專長(zhǎng)的教師，是指那些不僅通曉所教學(xué)科的專業(yè)學(xué)問(wèn)，具備多年的教學(xué)實(shí)踐閱歷，而且在培育學(xué)生良好的道德品質(zhì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)觀性、使之學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)制造等方面教學(xué)藝術(shù)超群，教學(xué)效果顯著，有自己一套成熟的教學(xué)理論，并被社會(huì)公認(rèn)的專家能手。專家型教師與一般教師的比較爭(zhēng)論說(shuō)明，專家型教師主要有以下3方面的根本特征：〔1〕擁有豐富的組織化的特地學(xué)問(wèn)并能有效運(yùn)用，具有廣博的專業(yè)學(xué)問(wèn)，是專家型教師的首要特征。專家型教師一般都具有豐富的學(xué)科專業(yè)學(xué)問(wèn)、教育理論學(xué)問(wèn)，以及相關(guān)的教學(xué)論學(xué)問(wèn)。這些并不是雜亂無(wú)章地儲(chǔ)存于專家型教師的頭腦中，而是經(jīng)過(guò)高度整合的，具有良好的構(gòu)造和組織性，并且與更多的教學(xué)背景學(xué)問(wèn)相聯(lián)系。同時(shí)，專家型教師還生疏學(xué)習(xí)者的性格、學(xué)問(wèn)水平以及學(xué)習(xí)者四周的環(huán)境。因此，他們知道怎樣教才更有效，并能針對(duì)具體狀況實(shí)行適宜的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。專家型教師與一般教師的比較〔2〕能高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題專家型教師有在較短時(shí)間內(nèi)完成更多工作，高效率解決問(wèn)題的力量。這主要是由于專家的教學(xué)技能幾乎嫻熟到自動(dòng)化的程度，這種自動(dòng)化的力量與原有學(xué)問(wèn)和閱歷的大量積存有關(guān)，而且專家型教師在元認(rèn)知的執(zhí)行掌握方面力量比較高。專家型教師情愿花費(fèi)較多時(shí)間來(lái)理解所要解決的問(wèn)題，教學(xué)很有打算性，特別節(jié)省教學(xué)資源，教學(xué)更趨于自動(dòng)化；專家型教師擅長(zhǎng)監(jiān)控和反思自己的教學(xué)過(guò)程，留意從自動(dòng)化的教學(xué)向更高水平的推理和問(wèn)題解決方向進(jìn)展，有很高的自我覺(jué)察水平。專家型教師與一般教師的比較〔3〕擅長(zhǎng)制造性地解決問(wèn)題并有很強(qiáng)的洞察力與一般教師相比，專家型教師更能制造性地解決問(wèn)題。他們常常會(huì)主動(dòng)地重新定義問(wèn)題，實(shí)行恰當(dāng)而又新穎的問(wèn)題解決方法，產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)的有洞察力的問(wèn)題解決策略。專家型教師與一般教師的比較首先，專家型教師能夠從不相關(guān)的信息中過(guò)濾出有效解決問(wèn)題的相關(guān)信息；其次，專家學(xué)型教師能夠?qū)⒁恍┛此撇幌嚓P(guān)的信息聯(lián)系起來(lái)，綜合運(yùn)用各種信息解決身邊的問(wèn)題；最終，專家型教師能夠?qū)⑵渌尘爸蝎@得的信息運(yùn)用到解決身邊的問(wèn)題上來(lái)。專家型教師這種制造性解決問(wèn)題的洞察力是其擅長(zhǎng)觀看、覺(jué)察事物的相像性，進(jìn)展類比、推理而形成的，固然，專家型教師已有的學(xué)問(wèn)數(shù)量和學(xué)問(wèn)組織也是特別重要的。專家型教師與一般教師的比較二、專家型教師與一般教師的教學(xué)差異1．教學(xué)設(shè)計(jì)的差異對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的分析說(shuō)明，專家型教師的課時(shí)打算簡(jiǎn)潔、敏捷，以學(xué)生為中心并具有肯定的預(yù)見(jiàn)性。一般來(lái)說(shuō)，專家型教師只是把教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)寫(xiě)成書(shū)面材料〔教學(xué)設(shè)計(jì)〕，不涉及教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)。由于他們的教學(xué)細(xì)節(jié)是由課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的行為表現(xiàn)所打算的，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施主要靠教師臨堂發(fā)揮。專家型教師與一般教師的比較而一般教師由于還沒(méi)有積存足夠且系統(tǒng)的教學(xué)閱歷，對(duì)學(xué)生將要消失的問(wèn)題沒(méi)有預(yù)見(jiàn)性，更沒(méi)有把握適時(shí)應(yīng)變，往往需要把教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)〔甚至包括語(yǔ)言和動(dòng)作〕依據(jù)自己的意志設(shè)計(jì)得很具體，并全部呈現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。一般教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，想得更多的是自己應(yīng)當(dāng)做什么，而不是學(xué)生將會(huì)做什么。專家型教師與一般教師的比較2．教學(xué)過(guò)程的差異專家型教師在課堂上把自己放在幫助、支持、引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，為學(xué)生的認(rèn)知供給必要的效勞的地位。而一般教師則往往把自己放在主體、權(quán)威的地位，用自己的行為限定、牽制和影響學(xué)生的行為，更多地只關(guān)注自己的打算完成狀況，而不太留意學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)狀況。專家型教師與一般教師的比較在教材呈現(xiàn)方面，專家型教師在教學(xué)時(shí)留意承受適當(dāng)?shù)姆椒ɑ貞洀那皩W(xué)問(wèn)，留意舊學(xué)問(wèn)對(duì)新學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的支持性作用，留意準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)與穩(wěn)固，留意對(duì)重點(diǎn)學(xué)問(wèn)進(jìn)展強(qiáng)化，對(duì)難點(diǎn)學(xué)問(wèn)能循序漸進(jìn)地予以奇妙突破。而一般教師則對(duì)全部的教學(xué)內(nèi)容面面俱到，平鋪直敘，不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展前后聯(lián)系，難以有效突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生記憶量大，而且聽(tīng)課質(zhì)量很低。專家型教師與一般教師的比較課堂練習(xí)方面，專家型教師把練習(xí)當(dāng)作促進(jìn)學(xué)生學(xué)問(wèn)理解、遷移、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的手段，而新教師常常把它當(dāng)做必需的教學(xué)步驟。專家型教師在學(xué)生練習(xí)時(shí)，巡回走動(dòng)，留意學(xué)生練習(xí)的進(jìn)程和消失的各種問(wèn)題，允許學(xué)生進(jìn)展?fàn)幷?，并在課堂上留出時(shí)間解決共性問(wèn)題。而一般教師則特別關(guān)注練習(xí)的時(shí)間，特殊強(qiáng)調(diào)練習(xí)時(shí)的紀(jì)律，間或也巡回走動(dòng)，但只顧自己關(guān)心的學(xué)生，看不到多數(shù)學(xué)生的整體狀況，不能準(zhǔn)時(shí)覺(jué)察問(wèn)題，供給反響。專家型教師與一般教師的比較教學(xué)策略運(yùn)用方面，專家型教師策略豐富，而且能敏捷運(yùn)用，新教師的教學(xué)策略比較貧乏，而且運(yùn)用不夠恰當(dāng)。如在提問(wèn)與反響策略上，專家型教師運(yùn)用比一般教師頻繁。并且專家型教師一般是提出系列問(wèn)題〔在第一個(gè)問(wèn)題被答復(fù)之后，緊接著提問(wèn)一個(gè)與之相關(guān)的問(wèn)題〕，既引導(dǎo)學(xué)生的思維，又自然地解決了難度較大的問(wèn)題。一般教師提問(wèn)的次數(shù)相對(duì)較少，問(wèn)題也比較孤立，而且提問(wèn)時(shí)不能對(duì)學(xué)生的答復(fù)準(zhǔn)時(shí)作出價(jià)值推斷，甚至有時(shí)還弄不清晰學(xué)生的答復(fù)是否合理，更別說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論了。專家型教師與一般教師的比較3．教學(xué)評(píng)價(jià)的差異專家型教師在進(jìn)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，通常把著眼點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)的完成狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平、課堂教學(xué)的成功之處和應(yīng)留意的問(wèn)題等環(huán)節(jié)上。而一般教師則往往更多地關(guān)心課堂上教師的表現(xiàn)，如教師的講解是否清晰明白又生動(dòng)流暢、板書(shū)是否潔凈美觀等，關(guān)心課堂上發(fā)生的細(xì)節(jié)以及課堂的形式和氣氛，關(guān)心既定的教學(xué)設(shè)計(jì)完成的狀況等。專家型教師與一般教師的比較目前，學(xué)術(shù)界常常提到的學(xué)者型教師、爭(zhēng)論型教師、反思型教師都不完全是專家型教師，作為專家型教師應(yīng)當(dāng)有學(xué)者型教師的睿智與開(kāi)放〔敏捷〕、爭(zhēng)論型教師的嚴(yán)謹(jǐn)與創(chuàng)新、反思型教師的批判與深刻。專家型教師是一種境地，是教師成長(zhǎng)的動(dòng)力；專家型教師是一種目標(biāo)，是教師不斷進(jìn)取的方向。專家型教師與一般教師的比較三、化學(xué)特級(jí)教師的教學(xué)風(fēng)范我國(guó)的特級(jí)教師在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)艱難、簡(jiǎn)單的制造性勞動(dòng)，積存了很多珍貴的教育教學(xué)閱歷，他們堪稱是教育界的專家。我國(guó)化學(xué)特級(jí)教師的教學(xué)風(fēng)范主要有以下特點(diǎn)：第一，他們都堅(jiān)持面對(duì)世界，面對(duì)將來(lái)，為國(guó)家培育良才的教學(xué)觀，堅(jiān)持教育思想的現(xiàn)代化，始終以教育思想現(xiàn)代化為“龍頭”，來(lái)帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的改革，實(shí)施培育制造型人才的教學(xué)過(guò)程，不斷提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。專家型教師與一般教師的比較其次，他們都以自己敬業(yè)愛(ài)生的精神，誨人不倦、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和勤于進(jìn)取的品德，垂身示范，給學(xué)生以情感、意志、行為、品德與追求新知、寵愛(ài)科學(xué)等品德的熏陶，從教學(xué)生怎樣做人，教學(xué)生科學(xué)學(xué)問(wèn)和怎樣求知等方面來(lái)喚起學(xué)生為振興中華、實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化而勤奮學(xué)習(xí)的責(zé)任心和使命感。專家型教師與一般教師的比較第三，他們都細(xì)心運(yùn)用自身精深的專業(yè)學(xué)問(wèn)與廣博的相關(guān)學(xué)科的素養(yǎng)，擅長(zhǎng)從青少年的學(xué)問(wèn)與心理實(shí)際動(dòng)身，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，即引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維技巧，鼓勵(lì)他們結(jié)合實(shí)際覺(jué)察和提出問(wèn)題、分析并解決某些化學(xué)問(wèn)題，培育他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知，以到達(dá)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的境地。專家型教師與一般教師的比較第四，他們都有深化教學(xué)改革的觀念，堅(jiān)持不懈地探究課程和教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革等新穎、有效的閱歷，以探尋化學(xué)教學(xué)過(guò)程中師生雙方樂(lè)觀化、和諧化的優(yōu)化途徑，進(jìn)展學(xué)生的各種智力因素和非智力因素，全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。專家型教師與一般教師的比較劉景昆先生是北京四中化學(xué)特級(jí)教師。他的教育思想核心是“三寵愛(ài)”。即寵愛(ài)學(xué)生、寵愛(ài)科學(xué)、寵愛(ài)教學(xué)。寵愛(ài)學(xué)生，劉老說(shuō)這一條最重要，就是對(duì)學(xué)生要無(wú)限熱誠(chéng)，勞而無(wú)怨，一心一意教好他們，把功課好的學(xué)生看作是幫助自己提高業(yè)務(wù)水平的教師，把功課差的學(xué)生看作是促進(jìn)自己改進(jìn)方法的教師。