中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在空間介詞習(xí)得中母語(yǔ)概念遷移的實(shí)證研究

中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在空間介詞習(xí)得中母語(yǔ)概念遷移的實(shí)證研究中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在空間介詞習(xí)得中母語(yǔ)概念遷移的實(shí)證研究

摘要：

空間介詞是英語(yǔ)語(yǔ)法中的一部分，但對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于母語(yǔ)概念的存在，可能會(huì)出現(xiàn)一些習(xí)得問(wèn)題。本研究旨在探討中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在空間介詞習(xí)得中是否存在母語(yǔ)概念遷移的情況，并對(duì)其原因進(jìn)行分析。通過(guò)實(shí)證研究和數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在空間介詞習(xí)得中確實(shí)存在母語(yǔ)概念遷移的問(wèn)題，主要原因包括語(yǔ)法規(guī)則與母語(yǔ)不一致以及語(yǔ)義概念的差異等。研究結(jié)果對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)者習(xí)得過(guò)程具有一定的啟示意義，并提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、空間介詞、母語(yǔ)概念遷移、實(shí)證研究、教學(xué)建議

1.引言

空間介詞在英語(yǔ)中起到連接兩個(gè)或多個(gè)空間位置的作用，為交流提供了準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。然而，對(duì)于母語(yǔ)為漢語(yǔ)的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，空間介詞的習(xí)得可能受到其母語(yǔ)概念的影響，從而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確的用法。這種現(xiàn)象在語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究中被稱(chēng)為母語(yǔ)概念遷移。本研究旨在通過(guò)實(shí)證研究，探討中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在空間介詞習(xí)得中是否存在母語(yǔ)概念遷移的情況，并分析其原因。

2.研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和語(yǔ)言測(cè)試相結(jié)合的方法，通過(guò)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，旨在揭示中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在空間介詞習(xí)得中的母語(yǔ)概念遷移情況，并探討其原因。調(diào)查對(duì)象為來(lái)自中國(guó)的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，通過(guò)問(wèn)卷了解其在空間介詞使用方面的使用偏好和問(wèn)題。

3.實(shí)證研究結(jié)果

通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)實(shí)證研究結(jié)果：

3.1語(yǔ)法規(guī)則與母語(yǔ)不一致導(dǎo)致錯(cuò)誤用法

研究發(fā)現(xiàn)，部分中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用空間介詞時(shí)存在一些困惑和錯(cuò)誤用法，其中部分原因是由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則不一致導(dǎo)致的。例如，英語(yǔ)中的"on"和漢語(yǔ)中的"在"有相似的用法，但在一些特定的語(yǔ)境中，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)將"on"錯(cuò)誤地替換為"at"或"in"，這可能是由于將漢語(yǔ)"在"的用法的母語(yǔ)概念遷移到了英語(yǔ)中。

3.2語(yǔ)義概念差異引發(fā)用詞不準(zhǔn)確

此外，研究還發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在空間介詞的使用中存在一些語(yǔ)義概念差異，導(dǎo)致用詞不準(zhǔn)確。例如，在描述物體在空間中的位置時(shí)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能用"on"表示物體的"在上面"，而不是正確的"above"或"over"，這可能是由于漢語(yǔ)中的"在上面"與英語(yǔ)中的"on"有相似的語(yǔ)義概念。

4.討論與建議

根據(jù)實(shí)證研究結(jié)果，本研究提出以下幾點(diǎn)討論和建議：

4.1加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)

由于語(yǔ)法規(guī)則差異可能導(dǎo)致習(xí)得問(wèn)題，教師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)空間介詞的語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)。特別是對(duì)與漢語(yǔ)存在差異的部分，提供具體的語(yǔ)境和例句，幫助學(xué)習(xí)者理解并正確運(yùn)用空間介詞。

4.2增強(qiáng)語(yǔ)義概念培養(yǎng)

為了減少語(yǔ)義概念差異造成的用詞錯(cuò)誤，教師可以通過(guò)增加與空間介詞相關(guān)的視聽(tīng)材料，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極運(yùn)用新學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者也需要主動(dòng)參與語(yǔ)言接觸，提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境和語(yǔ)義概念的敏感度。

4.3借助對(duì)比學(xué)習(xí)

對(duì)比學(xué)習(xí)是幫助學(xué)習(xí)者理解和習(xí)得空間介詞的有效方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)比漢語(yǔ)和英語(yǔ)中空間介詞的用法和語(yǔ)義概念的異同，幫助他們建立正確的語(yǔ)言觀念。

5.結(jié)論

通過(guò)本研究的實(shí)證研究和數(shù)據(jù)分析，我們得出結(jié)論：中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在空間介詞習(xí)得中存在母語(yǔ)概念遷移的問(wèn)題，包括語(yǔ)法規(guī)則與母語(yǔ)不一致以及語(yǔ)義概念的差異等原因。教師和學(xué)習(xí)者可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)、增強(qiáng)語(yǔ)義概念的培養(yǎng)和借助對(duì)比學(xué)習(xí)等方法來(lái)解決這些問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

根據(jù)本研究的實(shí)證研究和數(shù)據(jù)分析結(jié)果，我們得出結(jié)論：中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在空間介詞習(xí)得中存在母語(yǔ)概念遷移的問(wèn)題。首先，語(yǔ)法規(guī)則的差異可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在運(yùn)用空間介詞時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，因此教師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)空間介詞語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)。其次，語(yǔ)義概念的差異也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在用詞上出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以通過(guò)增加與空間介詞相關(guān)的視聽(tīng)材料以及引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極運(yùn)用新學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)義概念的培養(yǎng)。最后，對(duì)比學(xué)習(xí)是幫助學(xué)習(xí)者理解和習(xí)得空間介詞的有效方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)比漢語(yǔ)和英語(yǔ)中空間