天河區(qū)小學(xué)科學(xué)義務(wù)教育新課程總結(jié)

PAGEPAGE1路曼曼其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索——天河區(qū)小學(xué)科學(xué)義務(wù)教育新課程總結(jié)天河區(qū)教育局教研室鄭雪萍2003年廣州市小學(xué)科學(xué)新課程改革全面啟動(dòng)，我區(qū)現(xiàn)采用河北版、教科版兩個(gè)版本的《科學(xué)》教材。在整整的5年時(shí)間里，為使教師從宏觀上對(duì)新的科學(xué)教材有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，盡快熟悉教材和教法，區(qū)組織教師積極參加新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的各級(jí)培訓(xùn)，以提高我區(qū)科學(xué)（自然）教師的整體教學(xué)水平。在市教研室科學(xué)科的指導(dǎo)下,我們區(qū)的科學(xué)課改工作開(kāi)展順利,積極開(kāi)創(chuàng)新的教研路子，以課堂教學(xué)為中心，圍繞新課程改革開(kāi)展課前、課中、課后的教學(xué)研究，進(jìn)行了新課程學(xué)科資源的共建共享、開(kāi)展區(qū)域集備、網(wǎng)絡(luò)教研、專題研討等。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，適應(yīng)新課程改革，提高了科學(xué)教育教育學(xué)的水平?，F(xiàn)將5年來(lái)開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)情況總結(jié)如下：一、現(xiàn)狀(一)小學(xué)科學(xué)課程計(jì)劃和課時(shí)落實(shí)情況。按照廣東省《廣東省開(kāi)展基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)推廣工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（粵教基［2002］12號(hào)）規(guī)定，小學(xué)科學(xué)3-6年級(jí)每周2課時(shí)。而教育部《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》規(guī)定，小學(xué)階段應(yīng)該在三、四、五、六年級(jí)開(kāi)設(shè)科學(xué)課，課時(shí)比例應(yīng)占小學(xué)課程總課時(shí)的7～9%。據(jù)此計(jì)算，小學(xué)科學(xué)的課時(shí)應(yīng)該在每周2.1～2.7節(jié)之間。廣東省尚達(dá)不到教育部規(guī)定的7%的最低標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在天河區(qū)更為嚴(yán)峻的是，出于各種理由學(xué)校將小學(xué)科學(xué)的周課時(shí)進(jìn)行削減，有的學(xué)校所有年級(jí)均只剩1課時(shí)，有的把5、6年級(jí)的課削減，將課時(shí)用于上語(yǔ)數(shù)英等課。在課表上寫是科學(xué)，但上課是其他學(xué)科。由于沒(méi)有部門有力的監(jiān)管，這種情況比較普遍。(二)小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)情況。1、科學(xué)教師隊(duì)伍嚴(yán)重短缺新課程改革后，科學(xué)課時(shí)由原來(lái)課改前的1節(jié)改為2節(jié)，對(duì)科學(xué)教師隊(duì)伍需求更大。但是情況恰恰相反，課改后科學(xué)隊(duì)伍反而嚴(yán)重短缺。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察、訪談發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍形勢(shì)比較嚴(yán)峻，本區(qū)有專職科學(xué)教師的學(xué)校只占公辦、企業(yè)、事業(yè)單位辦學(xué)（64所）的37.5%,有63.5%的學(xué)校沒(méi)有專職的科學(xué)教師（如下圖）。其中專職的老師里還包括了原來(lái)不是教科學(xué)，由于準(zhǔn)備退休，才教科學(xué)的老師；還有是原來(lái)是專職的科學(xué)老師，做了行政后只兼1、2個(gè)班的科學(xué)課的老師。大多數(shù)學(xué)?？茖W(xué)教師由其他學(xué)科兼任（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和信息技術(shù)等）。2、在規(guī)范化評(píng)比的學(xué)校中占了90%的學(xué)校沒(méi)有專職的科學(xué)教師，校長(zhǎng)訴說(shuō)，他們很重視，但是是沒(méi)有編制，或語(yǔ)數(shù)英教師不夠，實(shí)在沒(méi)辦法。兼職的教師基本是不上科學(xué)課，一般把科學(xué)課用于做作業(yè)或上語(yǔ)數(shù)英。2、科學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)良莠不齊大部分專職老師基本是本科畢業(yè)，主要專業(yè)是生物（最多）、地理、物理等專業(yè)，所以本身素質(zhì)比較高。科學(xué)素養(yǎng)比較高，學(xué)習(xí)能力、參與科學(xué)建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施能力比較強(qiáng)。有部分是廣州市的教研骨干，這部分專職教師在市、區(qū)的科學(xué)教育中起到了重要作用。兼職教師中非理科專業(yè)的很多，本身科學(xué)素養(yǎng)并不高。而新課程改革后對(duì)科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高了，沒(méi)有專業(yè)知識(shí)的這些老師根本無(wú)法上科學(xué)課。另外，兼職老師流動(dòng)性比較大，不穩(wěn)定。這個(gè)學(xué)期上科學(xué)，下學(xué)期就不上了。所以造成他們沒(méi)有深入或者沒(méi)有投入精力去鉆研科學(xué)教材、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)。在下校聽(tīng)課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多老師上課科學(xué)性錯(cuò)誤很多，誤人子弟。為此我寫了一篇教研綜述《科學(xué)教師的缺失》反映的就是這個(gè)問(wèn)題。(三)小學(xué)科學(xué)學(xué)科對(duì)課程的目標(biāo)體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源、教學(xué)方式和方法等方面的落實(shí)情況。2003年秋實(shí)施新課程以來(lái)，我區(qū)采用兩個(gè)版本的新教材，一是河北版《科學(xué)》；二是教科版《科學(xué)》，為了和廣州市各區(qū)能夠更好地研討和交流，現(xiàn)正在逐步全部采用教科版《科學(xué)》教材。在實(shí)施新課程過(guò)程中我區(qū)教師積極參與各級(jí)新課程培訓(xùn)，鉆研新課程教材、深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)；每學(xué)期進(jìn)行教材分析，讓教師對(duì)新課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)把握到位，對(duì)教材的理解到位；利用天河部落教研平臺(tái)開(kāi)展學(xué)科資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享；開(kāi)展集體備課，共同探討教學(xué)設(shè)計(jì)；開(kāi)展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探究科學(xué)教學(xué)方式、方法，嘗試多種教學(xué)方式，以提高科學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。形成了課前資源和教學(xué)設(shè)計(jì)豐富，有利于教師落實(shí)新課程；課中開(kāi)展教學(xué)各種課型課例研討，互相觀摩，促進(jìn)對(duì)科學(xué)探究教學(xué)的把握；課后實(shí)地研討和網(wǎng)絡(luò)研討相結(jié)合，并開(kāi)展形式多樣的教學(xué)反思活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，有效推進(jìn)新課程改革的步伐。(四)小學(xué)科學(xué)學(xué)科新課程實(shí)驗(yàn)的保障條件情況小學(xué)科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容包括了生物、地理、物理、化學(xué)等內(nèi)容，是自然科學(xué)。從自然改為科學(xué)以后，課程中要求動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、探究的內(nèi)容更加豐富了。這要求學(xué)校投入的經(jīng)費(fèi)、教師的工作量也大了。為適應(yīng)新課程要求，需要的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、活動(dòng)器材、場(chǎng)所也多了。但是這些開(kāi)展科學(xué)學(xué)科新課程實(shí)驗(yàn)的保障條件大多數(shù)學(xué)校是達(dá)不到的。我區(qū)主要分成四類情況：一類是省級(jí)學(xué)校、中心學(xué)校在師資配備、資源配備是比較完備的，如體育東路小學(xué)、華景小學(xué)、棠德南小學(xué)，這樣的學(xué)校是小數(shù)；第二類是有一個(gè)專職教師，有一定的資源配備，但是還欠缺實(shí)驗(yàn)器材、材料；第三類是沒(méi)有專職教師，有實(shí)驗(yàn)室、儀器室、儀器設(shè)備，這些實(shí)驗(yàn)室、儀器根本沒(méi)有用，是一種浪費(fèi)。總體來(lái)說(shuō)在經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)校資源配備、班額控制等配套措施上的政策保障還是不夠的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的要求。二、做法（針對(duì)以上幾個(gè)方面的行動(dòng)策略介紹，可參考以下方面，由于是工作總結(jié)報(bào)告所以不用太深入的分析）2003學(xué)年到現(xiàn)在，在市、區(qū)教育局、教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，我區(qū)科學(xué)課教師正式進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)。我們認(rèn)真、積極實(shí)施《科學(xué)》課改實(shí)驗(yàn)，主要做好以下幾方面。(一)積極參加新課程培訓(xùn)，增強(qiáng)課改的意識(shí)。我區(qū)骨干科學(xué)課教師及部分教師認(rèn)真參加了市教研室組織的《科學(xué)》課程改革的培訓(xùn)。大家學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育新課程改革綱要》、《科學(xué)課新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《新課程教師行為的改變》等，參加了河北版、教科版《科學(xué)》教材主編關(guān)于教材編寫思路的講座和市教研室馬學(xué)軍的《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。區(qū)教研室為了讓老師盡快了解新教材，組織全區(qū)老師學(xué)習(xí)新教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)培訓(xùn)，教師們對(duì)課改實(shí)驗(yàn)有了全面的認(rèn)識(shí)。一是對(duì)《科學(xué)》課程改革的目的、意義、方法、要求有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。二是對(duì)十幾年來(lái)自然教學(xué)改革與科學(xué)課程改革的關(guān)系，認(rèn)識(shí)更加清晰，澄清了一些模糊認(rèn)識(shí)。三是對(duì)如何理解“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，如何體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的整合，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)更加明確。為搞好課改實(shí)驗(yàn)工作，我們緊抓現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)不放松，學(xué)習(xí)了有關(guān)“做中學(xué)”及“發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的研究”等學(xué)習(xí)資料，不斷地布置和檢查學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到逐步樹(shù)立新理念和不斷更新陳舊的教育觀念，增強(qiáng)搞好課改實(shí)驗(yàn)意識(shí)等目的要求。（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，保障新課程的實(shí)施1、組建骨干教師團(tuán)隊(duì)，形成三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)以教研員為引領(lǐng)，成立小學(xué)科學(xué)核心組，組建了中心組，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的交流平臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)靈活、開(kāi)放的三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教研活動(dòng)的開(kāi)展和教師專業(yè)水平的發(fā)展。核心組成員核心組成員核心組成員核心組成員教研員中心組成員中心組成員中心組成員全區(qū)的一線教師面對(duì)全區(qū)的教研工作，單靠教研員的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要把新課程改革實(shí)驗(yàn)做好，必須充分發(fā)揮一線教師的力量，共同完成這一艱巨任務(wù)。為此成立核心組和中心組的，核心組一般由3—5人組成，是教研員的左右手，與教研員共同策劃區(qū)的教研工作，每個(gè)核心組成員帶領(lǐng)5-6個(gè)中心組開(kāi)展具體的教研活動(dòng)，如集體備課、專題研討、課例觀摩等等。初中生物中心組成員共有15人，成員都是小學(xué)學(xué)科中的骨干教師，她們不但是學(xué)校的人才，更是區(qū)的財(cái)富，建立起骨干教師這個(gè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)開(kāi)展區(qū)的教研活動(dòng)，起到了積極的作用。2、關(guān)注兼職科學(xué)教師，提高其自身的科學(xué)素養(yǎng)我區(qū)兼職的科學(xué)教師很多，而且大多數(shù)兼職教師不是理科專業(yè)畢業(yè)，對(duì)于自然科學(xué)的知識(shí)比較貧乏，對(duì)科學(xué)本質(zhì)理解也不多。另外有少部分專職的科學(xué)教師也不是理科專業(yè)畢業(yè)，為此我區(qū)有計(jì)劃地在實(shí)施新課程過(guò)程中開(kāi)展學(xué)習(xí)教材和專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。在2005年以來(lái)組織兼職科學(xué)教師學(xué)習(xí)有關(guān)地理、植物、動(dòng)物等方面的知識(shí)和技能，讓教師能夠掌握科學(xué)知識(shí)，更好地上好科學(xué)課。學(xué)習(xí)的形式以講座、實(shí)地考察、專題課例觀摩相結(jié)合。如學(xué)習(xí)有關(guān)植物的知識(shí)和技能時(shí)，先讓老師觀摩一節(jié)有關(guān)植物知識(shí)的科學(xué)課，然后結(jié)合課例展開(kāi)植物知識(shí)的講座，接著帶領(lǐng)老師們到華南植物園進(jìn)行考察。這種形式受到了老師們的歡迎和認(rèn)可。此外鼓勵(lì)中心組教師對(duì)于新教師、兼職教師進(jìn)行聽(tīng)課指導(dǎo)，平時(shí)多與他們進(jìn)行交流溝通，促使這些教師能夠盡快成長(zhǎng)起來(lái)。（三）開(kāi)展形式多樣的教學(xué)研究，推動(dòng)課改實(shí)驗(yàn)的實(shí)施1、課前的研究策略（1）建設(shè)小學(xué)科學(xué)學(xué)科資源，提供共享資源，服務(wù)廣大教師知識(shí)信息資源的社會(huì)化共享已成為信息資源共享乃至整個(gè)國(guó)家數(shù)字時(shí)代信息化發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。課程資源是新課程實(shí)施的條件，學(xué)科資源項(xiàng)目側(cè)重課程資源中課堂教學(xué)資源的建設(shè)。學(xué)科資源建設(shè)的隱喻是“做物流”、“做白領(lǐng)”?！白鑫锪鳌笔且延匈Y源的流通，“做白領(lǐng)”是個(gè)人隱性知識(shí)的數(shù)字化，通過(guò)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)?！白鑫锪鳌笔菍?duì)素材資源的拿來(lái)，將廣泛占有作為建設(shè)的基礎(chǔ)；“做白領(lǐng)”是教學(xué)智慧的創(chuàng)生，將教學(xué)策略作為建設(shè)的重心。本學(xué)學(xué)科資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)由三至五個(gè)學(xué)校的教學(xué)骨干組成；每月召開(kāi)學(xué)科資源建設(shè)例會(huì)，明確建設(shè)思路及研究方法，交流建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，探討解決研究中的困惑；舉辦拓展培訓(xùn)，逐步形成具有“責(zé)任、共享、發(fā)展”文化的學(xué)習(xí)共同體；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，超前教學(xué)進(jìn)度兩周上傳教學(xué)設(shè)計(jì)（學(xué)案）、課件（資源鏈接）；選擇被試（教師、學(xué)生）應(yīng)用資源，通過(guò)常規(guī)教研、網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)行研討、反饋，逐步求精。天河部落（）是我們進(jìn)行學(xué)科資源建設(shè)的平臺(tái),四年級(jí)小學(xué)科學(xué)資源建設(shè)在特級(jí)教師吳向東老師帶領(lǐng)下，一支朝氣蓬勃、團(tuán)結(jié)合作、勇于奉獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)默默地耕耘，提供給一線教師所需要的教學(xué)資源。小學(xué)科學(xué)專題資源建設(shè)在體育東路小學(xué)骨干教師李懌珍老師帶領(lǐng)下，正在建設(shè)之中。一線的科學(xué)教師隊(duì)伍有其特殊性，我們的大多數(shù)科學(xué)教師是兼職的，老師們沒(méi)有太多的精力進(jìn)行學(xué)科教學(xué)資源的查找與研究。因此，網(wǎng)絡(luò)資源的快捷便利對(duì)非專職的老師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是“雪中送炭”?，F(xiàn)在，科學(xué)資源網(wǎng)已變成了教師們常進(jìn)的“家”。（見(jiàn)圖1）圖1科學(xué)學(xué)科資源建設(shè)網(wǎng)頁(yè)（2）開(kāi)展區(qū)域集備，促進(jìn)傳統(tǒng)備課變革，共享集體智慧區(qū)域集體備課是校際之間的集體備課，打破個(gè)人備課，校內(nèi)集體備課的傳統(tǒng)，集大家的智慧，共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)科學(xué)教師每?；局挥幸粋€(gè)，很難進(jìn)行校內(nèi)的集備，區(qū)域集備為教師提供了共同探討的空間。我們采用個(gè)人集體備課和集體備課相結(jié)合、骨干教師備課和集體備課相結(jié)合、實(shí)地集體備課和網(wǎng)絡(luò)集體備課相結(jié)合的方式開(kāi)展區(qū)域集備。（見(jiàn)圖2）1片2片3片地點(diǎn)體育東路小學(xué)棠德南小學(xué)華景小學(xué)負(fù)責(zé)人李懌珍（組長(zhǎng)）江舸（組長(zhǎng)）杜姿（組長(zhǎng)）集備內(nèi)容第二單元空氣第三單元植物的一生第四單元?jiǎng)游锏纳芷谝?、李懌珍、李秀華、麥宇靈、吳明輝、黎春燕精備2、其他老師每人選備1課或簡(jiǎn)備一個(gè)單元1、江舸、吳文婷、黎璟倩涂先欽、陳秋香2、其他老師每人選備1課或簡(jiǎn)備一個(gè)單元1、杜姿、伍潔婷、吳向東、周素慧、龍艷明、林穗怡2、其他老師每人選備1課或簡(jiǎn)備一個(gè)單元時(shí)間第4周星期四上午第8周星期四上午學(xué)校名稱僑樂(lè)、林和、龍崗、珠委、華康、華陽(yáng)、紅英、龍口西、暨大、康體育西、華穎、冼村、第一實(shí)驗(yàn)、陶育路、獵德、石牌、五山、揚(yáng)基棠下、泰安、駿景、旭景、東陂、新元黃村、中海康城、車陂、昌樂(lè)、石東員村二、三、四、五、六小、東圃、棠東、新塘、沐陂、珠村、凌塘、前進(jìn)、吉山、洋城花園華景先烈東、沙河、銀河、四海、長(zhǎng)征、五一、長(zhǎng)興、長(zhǎng)湴農(nóng)科院、華師、華農(nóng)、元崗、岑村龍洞柯木朗高塘石、林職、華工、華農(nóng)、南國(guó)、天府路、漁沙坦備注活動(dòng)時(shí)間為星期四上午，民辦學(xué)校請(qǐng)根據(jù)地段參加片組的教研活動(dòng)。圖2小學(xué)科學(xué)三年級(jí)區(qū)域集備安排在區(qū)域集備過(guò)程中一方面充分發(fā)揮中心組教師的作用，讓中心組教師先撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，然后大家進(jìn)行研討。另一方面充分利用天河部落，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)集備。傳統(tǒng)的集體備課，因受到時(shí)間、空間、規(guī)模、及時(shí)性差、互動(dòng)窄等因素的限制，有一定的局限性。而網(wǎng)絡(luò)集備，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)集備的不足。兩者互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，將取得更好的效果。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)老師們非常歡迎網(wǎng)絡(luò)集備的形式。我們選用的是新課程河北版的《科學(xué)》，該版的教學(xué)資源在教育網(wǎng)站里很少，上課教師缺乏該版的教學(xué)資源。非專職科學(xué)教師對(duì)上科學(xué)課沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，加上沒(méi)有更多的精力去找資料，所以教師上課最想解決就是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)中的問(wèn)題。為此我們?cè)诓┛蜕祥_(kāi)展集備，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選取教學(xué)單元，然后從教師隊(duì)伍中挑選有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師對(duì)教材進(jìn)行分析和撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，再放到網(wǎng)絡(luò)上供大家參考和提出建議，及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流。在交流中探討教學(xué)的細(xì)節(jié)問(wèn)題和重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)其他教師也提供不同版本的教學(xué)設(shè)計(jì)，于是便生成了風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計(jì)。如此一來(lái)，教師們不僅能及時(shí)選擇多樣化的教學(xué)資源供，并且可以及時(shí)在網(wǎng)上就所提供的資源進(jìn)行研討，實(shí)現(xiàn)了教研與教學(xué)的同步。這種備課方式極受教師們的歡迎，網(wǎng)絡(luò)教研這種跨越時(shí)空的互動(dòng)，拓展了教研的新天地，是對(duì)傳統(tǒng)教研的一種有力的補(bǔ)充。(見(jiàn)圖3)圖3、網(wǎng)絡(luò)集備2、課中的研究策略（1）組織教學(xué)課例研討，改變教與學(xué)的方式，促進(jìn)新課程改革發(fā)展課堂教學(xué)是實(shí)施新課程改革的主渠道，新課程的各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)如何落實(shí)，新的教學(xué)方式怎樣體現(xiàn)，探究活動(dòng)如何組織都在課堂上體現(xiàn)。這幾年來(lái)我們圍繞新課程的理念開(kāi)展課例研活動(dòng)。圍繞探究教學(xué)為研究核心，開(kāi)展各種各樣的課例研討活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展課例研討活動(dòng)，共同促進(jìn)教與學(xué)的方式的變革，把優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方式和新的教學(xué)方式相結(jié)合，為提高有效教學(xué)的目標(biāo)去努力，為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展去努力，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。①圍繞主題組織研討課。圍繞“探究教學(xué)”“有效教學(xué)”和如何“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維”為主題開(kāi)展課例研討活動(dòng)。新課程倡導(dǎo)探究教學(xué)，探究是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式。圍繞探究教學(xué)向老師們展示了典型的探究課如：紙飛翼、熱脹冷縮、斜面等。讓老師們了解科學(xué)探究學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的過(guò)程，在探究的過(guò)程中學(xué)生掌握探究的技能和核心的科學(xué)事實(shí)和概念，養(yǎng)成尊重事實(shí)、團(tuán)結(jié)合作、樂(lè)于鉆研的態(tài)度，并能用批判性的思維去認(rèn)識(shí)事物。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同層次的探究活動(dòng)可以有不同的側(cè)重。而各個(gè)探究環(huán)節(jié)是不能分割的，不能說(shuō)用這個(gè)科學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生制定探究計(jì)劃，用另一個(gè)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生如何驗(yàn)證，再通過(guò)一個(gè)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)然根據(jù)探究的內(nèi)容不同，如有些探究活動(dòng)是不需要推測(cè)和猜想的，就可以不要這個(gè)環(huán)節(jié)。（見(jiàn)圖4）基本

特征探究的不同程度1.問(wèn)題學(xué)習(xí)者探究科學(xué)問(wèn)題學(xué)習(xí)者自己提出一個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)者從所提供的問(wèn)題中選擇、據(jù)此提出新的問(wèn)題學(xué)習(xí)者探究的問(wèn)題來(lái)自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途經(jīng)，但問(wèn)題不那么直接，需要有所改變或自己體會(huì)其含義學(xué)習(xí)者探究直接來(lái)自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途經(jīng)的問(wèn)題2.事實(shí)學(xué)習(xí)者根據(jù)問(wèn)題來(lái)收集有關(guān)的事實(shí)證據(jù)學(xué)習(xí)者自己確定什么可作為證據(jù)并進(jìn)行收集學(xué)習(xí)者在他人的指導(dǎo)下收集某些數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)直接給出，學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析數(shù)據(jù)和分析方法都給了學(xué)習(xí)者3.解釋學(xué)習(xí)者收集事實(shí)進(jìn)行解釋學(xué)習(xí)者總結(jié)事實(shí)證據(jù)之后作出解釋學(xué)習(xí)者在得到指導(dǎo)的情況下收集事實(shí)形成解釋使用證據(jù)形成解釋的可能途徑已知證據(jù)已知4.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者將解釋聯(lián)系到科學(xué)知識(shí)上學(xué)習(xí)者獨(dú)立地考察其他事實(shí)來(lái)源、建立事實(shí)與已有解釋的聯(lián)系學(xué)習(xí)者被引導(dǎo)到科學(xué)知識(shí)的領(lǐng)域和來(lái)源可能的聯(lián)系被給出5.發(fā)表學(xué)習(xí)者闡述自己的解釋、為之作辯護(hù)學(xué)習(xí)者用合理的、合乎邏輯的論據(jù)表達(dá)自己的解釋學(xué)習(xí)者闡述自己解釋在過(guò)程得到他人指導(dǎo)學(xué)習(xí)者闡述自己解釋在過(guò)程得到了廣泛的指導(dǎo)表達(dá)的步驟和程序都被給出多學(xué)習(xí)者自主探究的程度少少教師和學(xué)習(xí)材料指導(dǎo)的程度多圖4課堂探究的基本特征和不同程度（摘自羅星凱《科學(xué)探索與國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)：教與學(xué)指南》）在開(kāi)展探究教學(xué)研究的過(guò)程中，出現(xiàn)了“活動(dòng)有余，而思維不足”的現(xiàn)象，為此我們有圍繞著如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和有效教學(xué)開(kāi)展課例研討，讓老師們?cè)谡n堂教學(xué)中更要關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，和教學(xué)的有效。其實(shí)不管課堂探究的確切形式如何，探究更強(qiáng)調(diào)的是“動(dòng)腦”，就是注重思維的發(fā)展。學(xué)生探究的過(guò)程就是思維發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)科學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)、邏輯思維和質(zhì)疑精神?？茖W(xué)探究活動(dòng)的有效性就看能否促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和批判性思維的發(fā)展。②圍繞同一課的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行一課兩講。通過(guò)一課兩講展現(xiàn)教師不同的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)新教材的不同理解和采用不同的教學(xué)策略去解決教學(xué)目標(biāo)的效果?！恶R鈴薯在水中是沉還是浮》這課是典型的實(shí)驗(yàn)課，如何體現(xiàn)探究的有效，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維呢，為此華康小學(xué)李秀華老師、棠下伍潔婷老師兩位老師同時(shí)展示了這節(jié)課，反映出教師對(duì)教材、教學(xué)目標(biāo)的理解不同，采取的策略不同，學(xué)生的實(shí)際情況不同采用的方法也不同。一課兩講的課給老師們留下了很多的思考，課后教師集中研討時(shí)非常贊同這種一課兩講的方式，他們說(shuō)從中學(xué)習(xí)到很多，同時(shí)他們也意識(shí)到交流、研討的重要性。（2）開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，凝聚集體智慧，拓展教研新天地

利用“天河部落”網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，使科學(xué)教師們“天涯若比鄰”，為教研插上了翅膀，飛越時(shí)空的阻隔，進(jìn)行海闊天空的互動(dòng)交流，顯現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的無(wú)窮魅力。①觀課議課，拓寬交流面，隨時(shí)隨地研討

傳統(tǒng)的觀課和議課受到時(shí)間短、交互面小、教師不敢面對(duì)面點(diǎn)出缺點(diǎn)、研討不深入的局限。我們小學(xué)科學(xué)嘗試著先觀課，然后在網(wǎng)上再進(jìn)行議課。聽(tīng)完課后，把教師有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)思路放到網(wǎng)上，要求教師在“天河部落”里進(jìn)行討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師在博客上可以暢所欲言，把自己的想法表達(dá)出來(lái)。而且不受時(shí)間的限制，沒(méi)有聽(tīng)課的教師也可以通過(guò)網(wǎng)上閱讀執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)和教師們的回復(fù)，了解各自的觀點(diǎn)，參與研討。哪怕是沒(méi)有參與討論，教師也可以通過(guò)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和閱讀回復(fù)帖子，學(xué)到很多的東西。這樣做可以擴(kuò)大觀摩課的影響，也拓寬了指導(dǎo)范圍。當(dāng)然，在開(kāi)始的時(shí)候，教師還沒(méi)有形成這樣的網(wǎng)上議課習(xí)慣，聽(tīng)完課回去以后就忘記了，或者產(chǎn)生惰性不愿意把要說(shuō)的話變成文字寫出來(lái)。但隨著這種新型教研方式的深入開(kāi)展，教師們就會(huì)逐漸被吸引，參與到其中來(lái)。②專題交流，解決教學(xué)難題，促進(jìn)教研的深入

新課程的實(shí)施，在實(shí)踐中會(huì)遇到很多的問(wèn)題。我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，進(jìn)行交流研討。這樣既方便、快捷，又能挖掘一線教師的經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的方法。集合集體的智慧，比傳統(tǒng)的教研由一位或兩位主講的效果要更好，互動(dòng)性更強(qiáng)，收獲會(huì)更大。就像現(xiàn)在課堂教學(xué)的要求，教師不要對(duì)學(xué)生單向傳播，要倡導(dǎo)師生之間、生生之間的相互交流。同樣的，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，達(dá)到教師與教師的互動(dòng)。新課程對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求與舊教材的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有很大的區(qū)別，老師如何把握，如何上好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，都是難題。針對(duì)這些老師頭疼的問(wèn)題，在上學(xué)期，我們小學(xué)科學(xué)利用“天河部落”網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，開(kāi)展了一次專題交流。大家各抒己見(jiàn)，交流經(jīng)驗(yàn)和做法。（見(jiàn)圖5）下圖是關(guān)于“落實(shí)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)策略探討”專題的探討，一共有44個(gè)評(píng)論，教師們各抒己見(jiàn)，互相研討，達(dá)到很好的效果。

圖5：網(wǎng)絡(luò)專題研討又如：李秀華老師“應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的有效性”的做法得到了大家的認(rèn)可。還有江舸老師組織學(xué)生就“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”進(jìn)行小組討論是很重要的：一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的思維；二來(lái)可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)操作和要注意事項(xiàng)。在具體的實(shí)施中老師要根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難度，例如可以讓學(xué)生根據(jù)老師提供的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或老師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生思考等。這些教師在實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)，使其他教師很受啟發(fā)。通過(guò)這樣的研討交流活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享，促進(jìn)教師的教學(xué)水平的提高。3、課后的研究策略（1）鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)反思，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展是推動(dòng)新課程改革的關(guān)鍵，反思是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)驗(yàn)+反思+學(xué)習(xí)=成長(zhǎng)，在這個(gè)公式里反思是關(guān)鍵，正如葉瀾教授說(shuō)的：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師?！盎谥R(shí)點(diǎn)的反思”是我室開(kāi)展的項(xiàng)目研究，是在新課程改革的背景下提出來(lái)的，同時(shí)也是針對(duì)在課堂中應(yīng)該教給學(xué)生哪些最基礎(chǔ)的知識(shí)(核心知識(shí))，如何去落實(shí)這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，采用怎樣的教學(xué)策略，效果如何等而開(kāi)展的課后反思?；谥R(shí)點(diǎn)的教學(xué)反思正好給新課程實(shí)施以來(lái)在學(xué)科（特別是小學(xué)科學(xué)）中出現(xiàn)的“過(guò)程熱熱鬧鬧，腦袋空空蕩蕩”的現(xiàn)象帶來(lái)重新的沖擊和思考。在三維目標(biāo)中，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀是彼此滲透、融合、統(tǒng)一于學(xué)生發(fā)展之中的。通過(guò)撰寫反思讓教師能夠快速成長(zhǎng)起來(lái)。①舉辦如何撰寫教學(xué)反思的專題講座，發(fā)動(dòng)教師積極撰寫教學(xué)反思。反思不簡(jiǎn)單對(duì)教學(xué)過(guò)程的回顧，教師往往對(duì)教學(xué)過(guò)程一些不是核心問(wèn)題進(jìn)行反思，主要是對(duì)管理和教學(xué)形式進(jìn)行反思，而忽略了最重要的內(nèi)容——知識(shí)點(diǎn)、目標(biāo)是否達(dá)到的反思。為此我對(duì)教師進(jìn)行了一次“如何撰寫教學(xué)反思的培訓(xùn)”。并鼓勵(lì)老師們課后多寫教學(xué)反思，不一定要長(zhǎng)篇大論，但是要有的放矢，要突出反思的重點(diǎn)，堅(jiān)持寫，多學(xué)，這樣才能不斷促進(jìn)自己的教學(xué)水平。②發(fā)揮中心組的骨干作用，撰寫個(gè)人反思。中心組的教師在教學(xué)研究中承擔(dān)著重要的作用，對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)撰寫教學(xué)反思就是非常大的負(fù)擔(dān)，平時(shí)他們的教學(xué)反思是非常形式的一、二句話：這節(jié)課效果不錯(cuò)，學(xué)生積極性較高等，如今要他們針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題去反思，確實(shí)有一定的難度，因此我嘗試在中心組老師中開(kāi)始，鼓勵(lì)所有教師參與。這個(gè)學(xué)期以來(lái)?，F(xiàn)共收集了48篇教學(xué)反思，我選取比較好的教學(xué)反思放到天河部落供大家參考和學(xué)習(xí)。③及時(shí)組織研討課后的聽(tīng)課反思交流。聽(tīng)課后進(jìn)行的交流，其實(shí)也是一種反思，在聽(tīng)別人的課時(shí)，教師就會(huì)把別人上課和自己上課進(jìn)行比較做出自己的反思，因此研討課后的評(píng)課交流是很好的反思活動(dòng)。通過(guò)共同的交流，激發(fā)教師的思維，抓住課的閃光點(diǎn)，可以促進(jìn)教師的教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展。如上面提到的課我除了及時(shí)交流外，還放在天河部落進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，使老師有行文的印象，而不至于聽(tīng)完就算了。（2）（四）積極開(kāi)展科研工作，促進(jìn)課改深入實(shí)施2005學(xué)年上學(xué)期體育東路小學(xué)、華康小學(xué)、華景小學(xué)3所學(xué)校參加了由廣州市教研室主持的“九年義務(wù)教育1-6年級(jí)科學(xué)、社會(huì)課程開(kāi)放與實(shí)驗(yàn)的研究”課題研究，成為了第一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校。2005學(xué)年下學(xué)期長(zhǎng)湴小學(xué)、棠德南小學(xué)、棠下小學(xué)成為了第二批實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在開(kāi)展課題研究的過(guò)程中，教研室饒主任和實(shí)驗(yàn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)高度重視，課題在這3年里順利進(jìn)行。在各項(xiàng)活動(dòng)和比賽中實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師積極參加，取得了優(yōu)異的成績(jī)。據(jù)學(xué)校、教師反映在1、2年級(jí)開(kāi)設(shè)科學(xué)課，學(xué)生非常感興趣，學(xué)習(xí)積極投入。主要存在的問(wèn)題是：師資不足、課時(shí)沒(méi)有；教材有些需要改進(jìn)；抽測(cè)的形式可以改其他的形式；配套材料不足。2007學(xué)年開(kāi)柯木塱小學(xué)、東圃小學(xué)、棠德南小學(xué)參加了由國(guó)家教育部科學(xué)院院士韋鈺教授主持的“做中學(xué)”項(xiàng)目研究。這三所學(xué)校積極投入到這個(gè)項(xiàng)目的研究中，開(kāi)展課例研討，參加市的培訓(xùn)和課例展示活動(dòng)?？蒲械拈_(kāi)展，有利于進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革的深入發(fā)展，同時(shí)提高教師的科研能力和教學(xué)水平。（五）建立小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)體系，適應(yīng)新課程改革的需要隨著小學(xué)科學(xué)新課程改革的開(kāi)展，淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，注重評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性差異，把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。為了全面提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，理解科學(xué)探究過(guò)程，獲得科學(xué)探究樂(lè)趣，逐步提高其科學(xué)素養(yǎng)，最終實(shí)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的。我區(qū)試行了新的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方案，以適應(yīng)當(dāng)前課程改革的要求和中學(xué)科學(xué)教育評(píng)價(jià)銜接。新的評(píng)價(jià)方案中注重學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)（開(kāi)方式考查），并把它和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。用這種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本開(kāi)放式考查體現(xiàn)了新課程的理念：自主性和選擇性，學(xué)生可以在一定的條件下自主地選擇開(kāi)放式考查的內(nèi)容和時(shí)間，選擇自己最滿意的作品作為結(jié)業(yè)評(píng)定的依據(jù)。開(kāi)放式考查力求體現(xiàn)評(píng)價(jià)的靈活性、考查形式的多樣性和供選擇性、考查學(xué)生的多元智力、加強(qiáng)教師教學(xué)的彈性等。并力求與廣州市的“科學(xué)小星星”實(shí)踐探索活動(dòng)接軌。開(kāi)放式考查的類型包括學(xué)生的小制作、小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、探究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、標(biāo)本、模型、電腦課件、手抄報(bào)等都可以，每個(gè)學(xué)生或每組（5人以下）上交一的作品。每學(xué)期圍繞一個(gè)主題開(kāi)展活動(dòng)。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究能力包括制定計(jì)劃、使用多種科學(xué)工具獲得信息，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、調(diào)查能力、交流能力、運(yùn)用科學(xué)的能力、寫作能力等等能力的培養(yǎng)。三、取得的成效和成果（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色發(fā)生了初步轉(zhuǎn)變一直以來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中充當(dāng)“知識(shí)的容器”，是教學(xué)的客體，是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，課標(biāo)提到“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位是非常重要。

通過(guò)一年的課改實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在科學(xué)課課堂上角色有了初步的轉(zhuǎn)變，教師努力使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、參與者和探索者。教師精心設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，采取種種方法，創(chuàng)造各種情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與積極性，使他們能夠在學(xué)習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達(dá)自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點(diǎn)，真誠(chéng)地表露自己的感情。

尤其是教師們，告別了乏味的講述，將學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解?？傊?學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提高，積極從事科學(xué)探究活動(dòng)（觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、交流），并且敢于發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)習(xí)方式正向著《綱要》提出的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。（二）教師在不斷學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變自己的角色在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者，以“教”為中心，把前人的知識(shí)“教”給學(xué)生，學(xué)生就是知識(shí)的容器，把教師傳輸給他們的知識(shí)儲(chǔ)存起來(lái)。卻無(wú)法理解知識(shí)真正的內(nèi)涵，更無(wú)法運(yùn)用知識(shí)，久而久之學(xué)生習(xí)慣了教師的灌輸，頭腦也僵化了，離開(kāi)了教師的“教”，學(xué)生就不懂怎樣學(xué)習(xí)。新課程、新課標(biāo)的實(shí)施讓教師對(duì)自己在教學(xué)中的角色引起新的思考。通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課程的理念、目的、方法等教師逐漸由知識(shí)的傳授者的角色向探究者、教材駕馭者、良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者、材料的提供者、教學(xué)指導(dǎo)者、促進(jìn)者和顧問(wèn)的角色轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在教室的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師的上課、教師的反思上。課堂上不在是一言堂，而是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，給更多學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)；學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲；學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)課程資源，充分利用資料信息；學(xué)會(huì)搜集或自制教具學(xué)具；尤其要學(xué)會(huì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)和靈活思維方式的形成與發(fā)展。我區(qū)教師在研討課中敢于嘗試、運(yùn)用新理念，落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，取得很好的效果。（三）教師在新課程改革中成績(jī)突出在新課程改革中我區(qū)涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的科學(xué)教師，在新課程改革中做出了重要的貢獻(xiàn)，取得了優(yōu)異的成果。杜姿、李懌珍老師被評(píng)為廣州市優(yōu)秀科學(xué)教師。杜姿老師被聘為廣州市小學(xué)科學(xué)特約教研員，李懌珍老師是廣州市小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究會(huì)委員。她們和李秀華、伍潔婷、江舸、吳文婷是廣州市小學(xué)科學(xué)骨干教師。為廣州市的小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)改革做出了努力和貢獻(xiàn)。這批優(yōu)秀教師在教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)課例等各級(jí)比賽中均獲得了優(yōu)異的成績(jī)。其中杜姿、吳文婷、涂先欽、何志堅(jiān)老師的論文分別獲得了全國(guó)小學(xué)科學(xué)教師論文評(píng)比2、3等獎(jiǎng)。李懌珍老師的教學(xué)課例獲得了廣東、江蘇、上海三省課例展示一等獎(jiǎng)。李秀華的《蚯蚓》教學(xué)實(shí)錄發(fā)表在《科學(xué)課》雜志上。何志堅(jiān)老師的論文《探尋一把尺在水中沉浮的原因及其思考》發(fā)表在《科學(xué)課》雜志上。四、存在問(wèn)題及建議。（一）存在問(wèn)題1、科學(xué)教材的編寫存在一定的問(wèn)題,課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)性不強(qiáng)，太過(guò)籠統(tǒng)。教材中教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性和整體安排、深淺、難易和銜接方面存在一些問(wèn)題?？茖W(xué)教材的編寫除了要有一線的老師來(lái)參與，更重要的是需要科學(xué)研究人員參與編寫，才能夠使教材編寫更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)，不夠細(xì)化，沒(méi)有具體到同一知識(shí)點(diǎn)不同年級(jí)要達(dá)到什么程度，所以指導(dǎo)性不強(qiáng)。2、科學(xué)教師素養(yǎng)、配備和教育改革不配套隨著課改的實(shí)施，科學(xué)課課時(shí)的增加，需要的科學(xué)教師也要增加，但現(xiàn)在從事專職的科學(xué)教師并不多，嚴(yán)重缺乏，科學(xué)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，專業(yè)素養(yǎng)不高制約著新課程改革的實(shí)施。科學(xué)課程改革中只注重了課程開(kāi)發(fā)，忽略了教師的專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)的不足。3、教材配套資源及教學(xué)儀器配備不齊教學(xué)儀器設(shè)備的添置及更新滯后，實(shí)驗(yàn)室多數(shù)被擠占，配套教學(xué)材料的缺乏，直接影響新課改的實(shí)施。4、教育部門和學(xué)校不夠重視教師編制緊張，一些規(guī)模一般或較小的學(xué)校，無(wú)法設(shè)置專職的科學(xué)老師。學(xué)校削減科學(xué)課課時(shí)，沒(méi)有固定的兼職教師上科學(xué)課。所設(shè)兼職教師沒(méi)時(shí)間參加本學(xué)科教研活動(dòng)及保證科學(xué)課的上課時(shí)間，影響課改實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。（二）建議1、加強(qiáng)宣傳科學(xué)教育的重要性，引起各部門的重視美國(guó)的科學(xué)教育改革就是源于美國(guó)人深刻的危機(jī)意識(shí)，從1957年前蘇聯(lián)的衛(wèi)星上天使美國(guó)人惶恐不安，深感他們?cè)诳茖W(xué)技術(shù)上的落后構(gòu)成了對(duì)其國(guó)防安全的威脅，繼而發(fā)現(xiàn)德國(guó)、日本的戰(zhàn)后崛起，為此制定了2061計(jì)劃。中國(guó)教育改革是否也要反省在科學(xué)教育方面的問(wèn)題。加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教育的重視。讓大家能夠關(guān)注一下我國(guó)的公眾科學(xué)素養(yǎng)狀況。使人們能夠記住我們國(guó)家公眾科學(xué)素養(yǎng)亟待提高。從1992到2005年（1992、1994、1996、2001、2003、2005年）六次的中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查中，我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)綜合數(shù)值最高的沒(méi)有達(dá)到2%（100人中接近2個(gè)人具備基本的科學(xué)素養(yǎng)）——2003年公眾科學(xué)素養(yǎng)數(shù)值為1.98%。2005年的公眾素養(yǎng)略比2003年的低，具體數(shù)據(jù)一直沒(méi)有公布。我們來(lái)看看這6次我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)的綜合數(shù)值：年份1992年1994年1996年2001年2003年2005年我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)綜合數(shù)值0.3%o.4%0.2%1.4%1.98%<1.98從這6次公眾科學(xué)素養(yǎng)綜合數(shù)值看，我國(guó)公民的科學(xué)素養(yǎng)是在緩慢提升的。但如果與其他國(guó)家