職業(yè)教育師帶徒培訓(xùn)管理模式的探索與實(shí)踐

職業(yè)教育師帶徒培訓(xùn)管理模式的探索與實(shí)踐

教師是學(xué)校的主體，教師培訓(xùn)是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。師資隊(duì)伍建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)和總體思路是:以適應(yīng)行業(yè)職工教育培訓(xùn)發(fā)展需要為目標(biāo),以全面提高師資隊(duì)伍素質(zhì)為中心,以培養(yǎng)中青年骨干教師、學(xué)科帶頭人及“雙師型”教師為重點(diǎn),努力建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、有職業(yè)教育特色的、有較高的理論和實(shí)踐綜合技能的師資隊(duì)伍。電力企業(yè)作為技術(shù)密集型、資金密集型行業(yè),對(duì)員工技能和從業(yè)素質(zhì)要求日益提高,這也對(duì)師資隊(duì)伍有了更高的要求,新進(jìn)的年輕教師理論知識(shí)較為豐富,但教學(xué)技能、實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)和技能比較欠缺,這就迫切地需要專(zhuān)業(yè)骨干教師通過(guò)導(dǎo)師對(duì)年輕教師的“傳、幫、帶”來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的傳承和年輕教師的快速培養(yǎng)。為加快年輕教師成長(zhǎng),形成合理的師資梯隊(duì),2012年國(guó)網(wǎng)河南省電力公司技能培訓(xùn)中心技培一部積極探索、實(shí)踐著“師帶徒”的人員培養(yǎng)模式,在此過(guò)程中,技培一部依托勞模工作室、班站長(zhǎng)工作室、首席講師三方面的合力,充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)帶頭教師、首席講師“名師帶徒”和“傳、幫、帶”的作用,加速年青教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。崗位勝任能力模型建立欠缺傳統(tǒng)“師帶徒”培養(yǎng)模式存在的弊端主要表現(xiàn)在:(1)缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃,沒(méi)有建立崗位勝任能力模型,培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性;(2)培訓(xùn)效果評(píng)估體系不健全,缺乏檢驗(yàn)培訓(xùn)效果不斷提升、改進(jìn)環(huán)節(jié);(3)缺乏有效的系統(tǒng)性的指導(dǎo)、督促和引導(dǎo),培訓(xùn)工作僅是簽訂“師帶徒”合約,沒(méi)有真正執(zhí)行、落實(shí)。知識(shí)掌握和培訓(xùn),確定師徒關(guān)系主體及目標(biāo)。根據(jù)能力水平,確定培訓(xùn)計(jì)劃,強(qiáng)化培訓(xùn)過(guò)程管理“師帶徒”培訓(xùn)管理的目標(biāo)是,研究制定“師帶徒”培訓(xùn)制度,分析崗位工作標(biāo)準(zhǔn)要求,根據(jù)要求對(duì)知識(shí)水平和技能水平差異進(jìn)行分析,確定師徒關(guān)系主體,組織簽訂師徒合同,確定“師帶徒”培養(yǎng)目標(biāo),制定培訓(xùn)計(jì)劃,加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程實(shí)施、監(jiān)督、考核和考評(píng)鑒定,做好“師帶徒”效果評(píng)估,師傅津貼的發(fā)放等工作。定期開(kāi)展理論宣傳培訓(xùn),做好階段性考核為更好地開(kāi)展“師帶徒”,技培一部緊抓過(guò)程實(shí)施中的關(guān)鍵要素,即:建章立制,找準(zhǔn)定位明確責(zé)任,簽訂“師帶徒”協(xié)議,認(rèn)真實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃,定期進(jìn)行階段性的理論和實(shí)操考核,召開(kāi)階段性總結(jié)評(píng)價(jià)會(huì)。做到整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程有目標(biāo),有計(jì)劃,有實(shí)施,有檢查,有考核,有獎(jiǎng)懲。1、司法合同方：簽訂師帶徒好的管理必須有好的制度作保證,為了做好“師帶徒”培訓(xùn)管理工作,必須首先從管理制度入手,為此在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上,技培一部制定師帶徒具體管理辦法和師傅津貼標(biāo)準(zhǔn),成立“師帶徒”工作小組。簽訂師徒合同。首先是甄選導(dǎo)師。導(dǎo)師必須具備一定的理論水平和工作經(jīng)驗(yàn),敬業(yè)愛(ài)崗,悉心傳藝,最終導(dǎo)師人選從省公司勞模、省教育廳學(xué)術(shù)帶頭人、首席講師、省公司班站長(zhǎng)工作室負(fù)責(zé)人中產(chǎn)生。徒弟是從近年來(lái)新入職的年青教師中產(chǎn)生。師徒選定后,雙方在自愿、平等的基礎(chǔ)上簽訂師徒協(xié)議,確保師帶徒效果。通過(guò)簽訂師徒協(xié)議,切實(shí)把好培訓(xùn)質(zhì)量關(guān),促進(jìn)“師帶徒”工作的扎實(shí)開(kāi)展,以點(diǎn)帶面,助推部門(mén)教師專(zhuān)業(yè)水平的快速提升。2、以創(chuàng)新能力為目標(biāo)的深化能力培訓(xùn)分析教師崗位標(biāo)準(zhǔn)和能力要求,構(gòu)建教師能力素質(zhì)模型。能力素質(zhì)模型包含理論水平、專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力,通過(guò)量化性的指標(biāo)將青年教師崗位勝任所需的知識(shí)、技能和創(chuàng)新能力緊密結(jié)合,主要有:在學(xué)歷班、等級(jí)培訓(xùn)班、專(zhuān)題培訓(xùn)班擔(dān)任理論課和實(shí)訓(xùn)課情況下,現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)情況、新開(kāi)發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目、承擔(dān)競(jìng)賽調(diào)考項(xiàng)目、發(fā)表論文著作、制作課件、參加各級(jí)別教學(xué)比賽情況以及所在教研組評(píng)價(jià)等。3、明確培訓(xùn)方案為確保培訓(xùn)效果,避免“師帶徒”培訓(xùn)工作中的隨意性和簡(jiǎn)單化,必須制定明確的帶徒目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)方案。要結(jié)合建立的崗位能力素質(zhì)模型,制定出具體的、切實(shí)可行培訓(xùn)計(jì)劃,有較強(qiáng)的可操作性。由于“師帶徒”為一對(duì)一的培訓(xùn)方式,融于整個(gè)師資培訓(xùn)的過(guò)程中,因而培訓(xùn)計(jì)劃的制定應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性、階段性,根據(jù)企業(yè)的培訓(xùn)需求和“師帶徒”的培訓(xùn)效果、考核情況及時(shí)修訂、調(diào)整“師帶徒”培訓(xùn)方案。4、定期開(kāi)展培養(yǎng)過(guò)程的考核和總結(jié)評(píng)價(jià)在這一階段,導(dǎo)師應(yīng)嚴(yán)格按照計(jì)劃及培訓(xùn)內(nèi)容,結(jié)合日常教學(xué)工作,向徒弟傳授崗位技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí),徒弟應(yīng)尊重導(dǎo)師,勤學(xué)好問(wèn)。在培訓(xùn)的過(guò)程中,“師帶徒”組織部門(mén)應(yīng)對(duì)培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行定期和不定期的監(jiān)督考核,對(duì)培養(yǎng)記錄及時(shí)收集并反饋記錄信息。在這個(gè)過(guò)程中,部門(mén)負(fù)責(zé)人要全程關(guān)注,及時(shí)糾偏,指出不足及薄弱方面,要求師徒雙方制定改進(jìn)措施,提高培養(yǎng)效果。在“師帶徒”期間,教學(xué)的好壞主要取決于師徒之間的互動(dòng)性和配合程度,如何對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)督?我們主要采取以下方式。一是階段性的考核,主要形式有理論考核、實(shí)操考核、答辯;二是定期組織召開(kāi)階段性的總結(jié)評(píng)價(jià)會(huì),以便不同的師徒之間互相借鑒,互相學(xué)習(xí),互相促進(jìn),使師徒培養(yǎng)能夠良性發(fā)展;三是定期要求導(dǎo)師和徒弟撰寫(xiě)培養(yǎng)總結(jié)和學(xué)習(xí)總結(jié)。5、實(shí)際培養(yǎng)效果在培養(yǎng)期結(jié)束時(shí),組織部門(mén)制定考核細(xì)則,多種考評(píng)方式相結(jié)合,盡量全面的了解徒弟的實(shí)際培養(yǎng)效果。對(duì)于崗位的勝任能力,評(píng)價(jià)能力的效果要看青年教師在教學(xué)崗位上發(fā)生了哪些進(jìn)步、變化、工作績(jī)效的提高。通過(guò)能力測(cè)評(píng),可以分析能力差距,改進(jìn)培訓(xùn)計(jì)劃,動(dòng)態(tài)調(diào)整培訓(xùn)方案和目標(biāo),突出培訓(xùn)重點(diǎn),提升欠缺的能力,達(dá)到崗位要求的能力標(biāo)準(zhǔn)。6、對(duì)導(dǎo)師培養(yǎng)方面的補(bǔ)助為保證“師帶徒”扎實(shí)有效開(kāi)展,同時(shí)也鼓勵(lì)導(dǎo)師培養(yǎng)的積極主動(dòng)性,對(duì)徒弟的考核分為優(yōu)秀、合格和不合格三個(gè)等級(jí),對(duì)考核合格學(xué)徒的導(dǎo)師給予一定的津貼補(bǔ)助。7、樹(shù)立知識(shí)引領(lǐng)作用通過(guò)對(duì)“師帶徒”活動(dòng)進(jìn)行宣傳報(bào)道,宣傳師徒典范,帶動(dòng)全員營(yíng)造尊師重教的氛圍,營(yíng)造“傳、幫、帶”的良好環(huán)境,促進(jìn)全員能力素質(zhì)的提升?！敖處熍c弟子”的經(jīng)驗(yàn)技培一部自2012年組織6對(duì)師徒簽訂了“師帶徒”培養(yǎng)協(xié)議,青年教師迅速成長(zhǎng),獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)工作,在當(dāng)前的崗位上發(fā)揮重要作用。1、師獲國(guó)網(wǎng)教育服務(wù)之星“師帶徒”這種培養(yǎng)方式為青年教工獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),是加速青年教工培養(yǎng)的有效途徑。自簽訂“師帶徒”協(xié)議以來(lái),一名教師獲省教育廳講課比賽二等獎(jiǎng);三名教師擔(dān)任國(guó)網(wǎng)公司技能競(jìng)賽集訓(xùn)選手教練,集訓(xùn)選手有兩名獲國(guó)網(wǎng)供電服務(wù)優(yōu)秀服務(wù)之星,一名獲國(guó)網(wǎng)服務(wù)之星稱(chēng)號(hào);兩名教師參編中國(guó)電力出版社出版發(fā)行的《電力調(diào)控中心監(jiān)控員培訓(xùn)教材》著作;三名教師參加中心新開(kāi)發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目并運(yùn)用于教學(xué);在學(xué)校組織的青年教師講課比賽中,分獲第1、3、8名,在課件制作中分別榮獲一、二等獎(jiǎng)的好成績(jī);四名教師已具備“雙師”資格,成為教學(xué)骨干。2、青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和一般專(zhuān)業(yè)特征作為電力培訓(xùn)中心,企業(yè)的培訓(xùn)需求,就是我們努力的方向和青年教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向。我們要精心設(shè)計(jì)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、培養(yǎng)目標(biāo),開(kāi)展針對(duì)性的培訓(xùn),制定青年教師要達(dá)到的水平、指導(dǎo)期限和達(dá)成的時(shí)間,為其量身打造合適的培養(yǎng)計(jì)劃。3、動(dòng)態(tài)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃“師帶徒”整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程,在啟動(dòng)和實(shí)施“師帶徒”培養(yǎng)過(guò)程中,要實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃,及時(shí)總結(jié)、改進(jìn)和完善。另外,注重培養(yǎng)過(guò)程的跟蹤與記錄,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)溝通、糾正。4、發(fā)展的原因有效的培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)是促進(jìn)培訓(xùn)活動(dòng)良性循環(huán)發(fā)展的有力保證。通過(guò)構(gòu)建崗位勝任能力模型,使制定計(jì)劃、培訓(xùn)、評(píng)估更加科學(xué)化、精細(xì)化和定量化,能夠得到真實(shí)、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。5、開(kāi)發(fā)及服務(wù)于青年教師職業(yè)生涯的資源能力素質(zhì)模型是將青年教師崗位勝任所需的知識(shí)、技能與支持培訓(xùn)中心所需的知