高考試題在高中歷史課堂教學(xué)中的綜合運用

一、引言在高中教育工作中,歷史學(xué)科教育是其中重要的組成部分,通過歷史學(xué)科教育可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)、拓展學(xué)生的歷史知識,從而促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)有序向前推進(jìn)。為了進(jìn)一步促進(jìn)高中歷史教育的有序推進(jìn),需要加強對高中歷史教育的規(guī)劃設(shè)計,并且嚴(yán)格遵循2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)要求去完善高中歷史課堂教學(xué)模式,推動高中歷史課堂教學(xué)井然有序地進(jìn)行。在實際中,教師可以適當(dāng)利用歷年高考試題去推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué),通過高考試題的分析讓高中生把握高考考點,引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行疏導(dǎo),并且在高考試題分析當(dāng)中讓學(xué)生把握歷史重點,了解高考試題命題規(guī)律,從而更加優(yōu)質(zhì)地完成高中歷史課堂教學(xué),培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科綜合能力。二、高考試題在高中歷史課堂教學(xué)中綜合運用的意義高考是每一個高中生所需要面臨的重要考驗,也是決定高考生人生方向的重要時刻,而高中歷史教育中,幫助學(xué)生更加充分地適應(yīng)高考,并且在高考中取得優(yōu)異的考試成績是一項重要的教育目標(biāo)。所以,需要針對高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計,致力于保障高中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有序推進(jìn),同時讓高中生能夠在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中逐步適應(yīng)高考試題,在此基礎(chǔ)上才能強化高中歷史課堂教學(xué)效果,提升高中生歷史學(xué)科綜合能力。從本質(zhì)上來看,高考試題融入高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中也是一項重要的教學(xué)措施,在高考當(dāng)中所出現(xiàn)的題目是針對某一個時期內(nèi)的課程改革理念進(jìn)行總結(jié)、考查學(xué)生所需要掌握的歷史知識點,同時高考試題也是眾多行業(yè)專家的智慧結(jié)晶,在考題的嚴(yán)謹(jǐn)性以及考題內(nèi)容的豐富性方面具有較高的可信度與權(quán)威性。從高中師生的角度來看,歷年的高考試題是高中生學(xué)習(xí)的重要保障,也成為高中教師的重要工具。所以需要在高中歷史課堂教學(xué)中對高考試題進(jìn)行綜合運用,通過高考試題去引導(dǎo)高中生充分熟悉高考?xì)v史試題的命題規(guī)律、歷史高考考點,這樣既能夠讓高中生充分地適應(yīng)高考試題節(jié)奏,又能夠在課堂中對高考試題進(jìn)行綜合性分析,從而讓高中生理解高考試題命題意圖,根據(jù)考點學(xué)會解答高考試題的技巧,這不但能幫助學(xué)生切實做好高考備戰(zhàn),同樣對促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新也具有至關(guān)重要的意義,有助于提升高中生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量與成效,更加優(yōu)質(zhì)地完成高中歷史課堂教學(xué)。三、高考試題在高中歷史課堂教學(xué)中綜合運用的必要性歷史學(xué)科作為學(xué)生參加高考的重要學(xué)科之一,對學(xué)生的高考成績會起到重要的影響,而為了幫助學(xué)生更好地去面對高考,需要加強對高中歷史課堂教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計,不斷完善高中歷史課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié),在此基礎(chǔ)上去推動高中歷史課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新,完善高中歷史課堂教學(xué)模式。從而保障高中歷史課堂教育工作有序向前推進(jìn),并且通過高考試題在其中的融入,逐步培養(yǎng)高中生的歷史學(xué)科綜合能力,加強學(xué)生對高考考點的記憶與理解,使之達(dá)到融會貫通的學(xué)習(xí)效果?？偨Y(jié)來講,高考試題在高中歷史課堂教學(xué)中綜合運用的必要性包含為如下幾點:一是有助于充分踐行歷史立德樹人功能。推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)階段,需要嚴(yán)格遵循立德樹人根本要求,致力于完善高中歷史課堂授課形式,豐富高中歷史課堂教學(xué)方法,在此基礎(chǔ)上去提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量與成效。在實際上,高中歷史課堂當(dāng)中綜合運用高考試題則屬于一項創(chuàng)新性的舉措,通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高考試題分析可以讓學(xué)生更加深入地去理解高中歷史知識點,保障高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。從高考試題命題的角度來看,試題命題的過程更加注重突出“立德樹人”這一主題,高考試題主要考查學(xué)生的必備知識以及基礎(chǔ)能力,發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。因此高考?xì)v史試題在課堂教學(xué)中的融入成為一項必要性的措施,可以讓學(xué)生在高考試題的分析與總結(jié)中更加關(guān)注試題中所傳遞出的“立德樹人”這一核心主題,并且讓學(xué)生逐步學(xué)會運用歷史知識去處理實際問題,增強學(xué)生的歷史實踐能力,充分挖掘出歷史學(xué)科教育的立德樹人功能。二是有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。高中歷史課堂教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率對課堂教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生重要影響,同時也決定了學(xué)生高中歷史課堂教學(xué)的成效。而高考試題在課堂教學(xué)中的融入則對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升具有積極意義,是促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵一環(huán)。在實際中,高中生在歷史課堂中的學(xué)習(xí)效率受到多重因素影響,不但與教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等息息相關(guān),同樣與高中歷史課堂當(dāng)中的試題設(shè)計具有密切關(guān)聯(lián)。所以,教師在高中歷史課堂教學(xué)中綜合運用高考試題成為一項必要性的措施。在高考試題的命題中,充分考慮到了歷史知識分布的合理性,試題面向的對象為全體高中生,高中歷史試題形式同樣豐富多彩,因此也能最大限度地去引導(dǎo)學(xué)生不斷加強對歷史知識的認(rèn)識、拓展學(xué)生的歷史知識面,在此基礎(chǔ)之上助力高中生提升課堂學(xué)習(xí)效率,更加優(yōu)質(zhì)地完成高中歷史學(xué)科教學(xué)。三是可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。將高考試題融入高中歷史課堂教學(xué)中也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要一環(huán),對促進(jìn)高中歷史教學(xué)有序開展具有積極意義。在實際中,開展高中歷史課堂教學(xué)融入高考試題能夠讓學(xué)生在課堂當(dāng)中接觸到形形色色、各式各樣的高考試題,同時也能帶領(lǐng)學(xué)生對高考試卷命題趨勢、試卷分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析,分析的過程當(dāng)中學(xué)生之間可以相互討論、共同分析,整個過程有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲,而學(xué)生為了解決一些高考試題,也會不斷地嘗試創(chuàng)新思維、轉(zhuǎn)變解題方法等,此過程既促進(jìn)了學(xué)生的思考,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識的主觀能動性。此外,高考試題命題過程同樣也帶有一定的趣味歷史以及歷史知識拓展性的試題,這些試題內(nèi)容更有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的興趣,并且引導(dǎo)學(xué)生逐步形成鉆研精神與探索精神,教師引領(lǐng)學(xué)生對高考試題進(jìn)行綜合分析也有助于培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力,達(dá)到高質(zhì)量完成高中歷史學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。四、高考試題在高中歷史課堂教學(xué)中的綜合運用策略在高中歷史課堂教學(xué)中要充分注重對高考試題進(jìn)行綜合運用,通過對高考試題的分析與探究去鍛煉高中生的理解能力、分析能力、知識運用能力以及表達(dá)能力等,切實助力強化高中歷史課堂教學(xué)效果,提升高中生歷史綜合能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在實際開展高中歷史課堂教學(xué)階段,可以適當(dāng)性從如下幾個角度去融入高考試題。(一)挖掘歷史試題核心素養(yǎng)元素,推動學(xué)生歷史素養(yǎng)發(fā)展在2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中,充分明確了培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求,而這也為高中歷史課堂教學(xué)提供了方向指導(dǎo)。在高考試題命題中,同樣也充分考慮到了學(xué)生的核心素養(yǎng)考查,在檢測學(xué)生知識點掌握情況的同時,也考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以,將高考試題融入高中歷史課堂教學(xué)中需要致力于挖掘高考試題中的核心素養(yǎng)元素,以此去促進(jìn)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。這樣既有助于提升高中歷史課堂教學(xué)效果,又可以深度挖掘高考試題的作用與價值,助推高中歷史課堂教學(xué)的有序推進(jìn)。例如,2023年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(全國乙卷)第13題中,提供了三則閱讀材料,分別為1945年8月13日《解放日報》社論、摘編自李新總編《中華民國史》、摘編自方連慶等主編《戰(zhàn)后國際關(guān)系史》等三則材料,要求結(jié)合歷史知識概括中國共產(chǎn)黨、國民黨政府在接受日本投降問題上的主張,概括美國在日本對華投降問題上采取的措施。在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中包含了唯物史觀、史料證實、歷史解釋、時空觀念以及家國情懷等五大維度,本題所考查的內(nèi)容則為學(xué)生群體的唯物史觀、史料證實以及歷史解釋等維度能力。在高中歷史課堂當(dāng)中對這一高考試題進(jìn)行運用,需要教師切實站在學(xué)生的視角對三則閱讀材料進(jìn)行分析,在此過程當(dāng)中要引導(dǎo)學(xué)生對歷史材料進(jìn)行閱讀,同時充分結(jié)合高中歷史高考試題的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)以及設(shè)計含義,將本題的設(shè)計意圖融入課堂教學(xué)中,逐步探索以及發(fā)展創(chuàng)新性的課堂教學(xué)手段,在緊跟高考試題發(fā)展步伐的同時充分考慮到其中所蘊含的核心素養(yǎng)元素,讓學(xué)生結(jié)合歷史知識對問題進(jìn)行回答,而教師同樣也需要站在唯物史觀、歷史解釋、史料證實等角度帶領(lǐng)學(xué)生去探索解題的思路,幫助學(xué)生建立起自信心以及調(diào)動學(xué)習(xí)歷史的積極性,并且在課堂當(dāng)中又可以綜合運用小組討論等方面形式去突出學(xué)生的主體作用,達(dá)到培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。(二)挖掘歷史試題中的文化元素,開闊高中生文化視野高中歷史學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中教師要注重挖掘高考試題中的文化元素,從而去開闊學(xué)生的文化視野,提升高中歷史課堂教學(xué)效果。在實際中,高考試題所涵蓋的文化極為廣泛,從宏觀的角度來看,高考試題的設(shè)計也在歷史的不斷發(fā)展當(dāng)中得到優(yōu)化,從微觀的角度來看其中所蘊含的豐富歷史文化也是培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的關(guān)鍵。所以教師在高中歷史課堂教學(xué)中要注重挖掘歷史試題中的文化元素,有效去開闊高中生的文化視野。例如,2023年普通高等學(xué)校全國招生考試(全國乙卷)第14題是摘編自梁啟超《飲冰室合集》,要求學(xué)生在解題中選取中國古代史整體、部分或者某個朝代,結(jié)合材料中觀點提出自己的看法。對這一題進(jìn)行解答要求學(xué)生做到看法具體明確,同時又要史論結(jié)合、論據(jù)充足,教師在推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)階段需要注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與幫助,讓學(xué)生結(jié)合自身歷史知識去進(jìn)行問題分析。從歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)角度來看,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科并不是單純地記憶某一處知識點或者是某一歷史事件,而是要結(jié)合史料閱讀進(jìn)行綜合性分析,解讀某一段歷史時期的人文與社會。所以說,對這一問題解讀要求學(xué)生對材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀,之后結(jié)合材料找到解答問題的角度。對這一題的解答,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文化的角度進(jìn)行綜合分析,如東漢時期,治國政策以儒、佛思想傳播為主,提升了明德水平;如晚清時期,外國的侵略與政局動蕩導(dǎo)致明德降至冰點;如東漢儒學(xué)的發(fā)展提升了社會公德。如上解題角度都可以引申到文化層次,讓學(xué)生從我國古代文化的發(fā)展去探究歷史文化的內(nèi)涵與特征,在此基礎(chǔ)之上發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)、開闊學(xué)生的文化視野,達(dá)到提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。(三)加強歷史試題綜合分析討論,注重基礎(chǔ)建構(gòu)與拓展在高中歷史課堂教學(xué)中融入高考試題,需要教師加強對高考試題的綜合分析與討論,幫助學(xué)生在打牢基礎(chǔ)的同時進(jìn)行知識拓展,以此促進(jìn)學(xué)生形成唯物史觀,促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)順利推進(jìn)的同時充分挖掘出高考試題的價值,提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量以及成效。在實際中,教師要充分引導(dǎo)高中生充分明確試題考點,以及在解題階段需要具體運用哪一階段的知識點去進(jìn)行解題,在明確考點的基礎(chǔ)之上帶領(lǐng)學(xué)生去梳理高中歷史學(xué)科當(dāng)中的基礎(chǔ)知識內(nèi)容,之后進(jìn)行高考試題的綜合分析,最終達(dá)到順利解決問題的目標(biāo)。例如,2023年普通高等學(xué)校全國招生考試(全國乙卷)第15題是基于歷史選修一:歷史上重大改革回眸這一本教材內(nèi)容進(jìn)行出題,在本題當(dāng)中共計提供了兩則閱讀材料,分別為《戊戌變法檔案史料》《中國近代史資料叢刊·戊戌變法》,在本題當(dāng)中要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對陳時政、黃曾源以及嚴(yán)復(fù)的主張進(jìn)行概括以及評價。對這一題的解答要求學(xué)生站在唯物史觀的視角去進(jìn)行綜合分析,同時又需要深刻掌握高中歷史選修一當(dāng)中的內(nèi)容,隨后在此基礎(chǔ)之上結(jié)合自身的知識點對問題進(jìn)行解答。在此題中,第一問是對學(xué)生歷史知識掌握情況的考查,第二問則是對學(xué)生綜合理解能力的考查,所以在解答這一問題時教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論,并且從旁細(xì)致觀察每一個小組的討論情況,尤其需要結(jié)合高考試題的命題意圖,去找準(zhǔn)問題的解答角度。隨后教師要對整個問題的解答進(jìn)行總結(jié),尤其是對第一問的解答需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的回顧,幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識,對第二問的解答則需要打開思維充分結(jié)合當(dāng)時的社會環(huán)境、發(fā)展國情等對三人主張進(jìn)行評價,以此幫助學(xué)生學(xué)會如何解答高考試題,促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)的有序推進(jìn)。(四)充分利用高考試題思維情境,引導(dǎo)學(xué)生思維能力發(fā)展高中歷史學(xué)科教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維,而歷史思維又具有一定的抽象性,教師往往在課堂教學(xué)中只能夠進(jìn)行簡單的論述講解,因此也會對學(xué)生的歷史思維形成產(chǎn)生一定影響。高考試題在課堂中的融入需要教師進(jìn)行細(xì)致設(shè)計,充分利用高考試題的思維情景去引導(dǎo)學(xué)生思維能力發(fā)展,并且在課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的課堂情境,讓學(xué)生在吸收歷史知識的同時去開拓思維,達(dá)到培養(yǎng)高中生歷史思維的教育效果。例如,2023年普通高等學(xué)校全國招生考試(全國乙卷)第16題所提供的材料是摘編自(英)里德·哈特《第一次世界大戰(zhàn)史》的一則材料,要求學(xué)生概括飛機在第一次世界大戰(zhàn)中使用情況的變化,以及闡述飛機應(yīng)用于第一次世界大戰(zhàn)所產(chǎn)生的影響。對這一問題的解答需要學(xué)生充分了解一戰(zhàn)時期的相關(guān)歷史知識,例如在一戰(zhàn)之前飛機的軍事價值較低,而在一戰(zhàn)初期飛機則用于偵察任務(wù),并且在不斷地演變中逐漸用于空戰(zhàn),通過飛機來爭奪制空權(quán),而隨著空戰(zhàn)技術(shù)的不斷提升飛機數(shù)量的增加也可以更加牢固地掌握制空權(quán)。在進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)中,教師可以充分利用這一則資料中的思維情境,將學(xué)生的思維帶回到當(dāng)初那個戰(zhàn)火紛飛的一戰(zhàn)情境中,讓學(xué)生分析國家的軍事戰(zhàn)爭與飛